智能教育背景下“大學計算機基礎”課程教學評價方式探究

摘要：當今信息技術快速發展，社會對計算機、信息技術人才需求不斷增加，“大學計算機基礎”作為計算機通識教育的基礎入門課程，旨在培養非計算機專業人才的信息素養，為進一步學習專業知識，掌握信息技術應用能力奠定基礎。聚焦于智能教育背景下大學計算機基礎課程教學評價方法的研究。利用人工智能技術加強課程過程性評價，探討評價主體多元化，構建該課程綜合評價體系，達到以評促教、以評促學的目的，完成該課程的培養目標。

關鍵詞：計算機基礎；教學評價改革；過程性評價；教學評一體化

一、前言

隨著信息技術的飛速發展，智能教育正深刻改變著中國教育的形態與模式。大學計算機基礎課程作為面向所有專業開設的公共基礎課，作為培養學生信息素養和計算機能力的基礎課程，為適應社會對從單純掌握計算機知識技能人才需求到具備創新思維、實踐能力和利用計算機技術解決復雜問題能力的需求轉變，完成了多項教學改革[1]。在教學的各個環節設置合理的評價指標和評價方式以支撐教學過程和教學成果分析，發揮“以評促教”“以評促學”的重要作用，提高課程教育教學成果，推動計算機基礎課程教學質量不斷提升[2]。高等教育的改革必須堅持教學評一體化，以教學評價促進教學改革，進而達到培養適應智能時代社會所需人才的目標[3]。

國家政策文件《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》（“新時代高教40條”）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出要強化課堂教學過程管理，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，體現了對教學評價與教學過程緊密結合的要求[4]。

二、大學計算機基礎在大學教育體系中的重要性

2018年1月30日，教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，其中明確規定了計算機基礎知識的培養目標，要求熟練掌握計算機和現代信息技術知識及操作技能，能夠運用現代信息技術解決實際問題，應用在各領域中。而“大學計算機基礎”課程就是非計算機專業習得相關知識技能的主要途徑和關鍵方式，既是順應時代發展的需求，也積極促進教育創新和學科融合。

該課程涵蓋計算機應用中多個模塊，學生通過該課程的學習能夠掌握計算機基礎理論知識，了解計算機硬件構造，掌握操作系統原理和基本操作，學會使用辦公軟件完成方案，及數據的分析、整理和統計，了解計算機網絡和計算機病毒的基本原理，具備利用計算思維的方式去解決實際問題的基本能力和綜合素養，還能夠盡快掌握新的信息技術和人工智能應用解決實際問題。

三、傳統大學計算機基礎課程教學評價方式存在的問題

（一）評價指標單一性問題

當前的計算機基礎課程評價指標較單一，不能完整反映教與學的真實狀態和效果。建立課前、課中、課后全周期的評價指標，精準反饋學生學習狀況和教師教學狀態，才能很好地調動學生學習積極性，提升教師教學能力，促進課程改革。

（二）評價指標非量化問題

目前計算機基礎授課教師都在進行課程教學改革探索，在此過程中也做了課程評價方式的優化，但都基于獨立的個體研究，沒有形成可行的量化標準，應基于該課程的教學目標、教學方式等構建具備可操作性的、科學的課程評價指標。

（三）教、學、評融合問題

目前，計算機基礎教學評價方式還是以一個教學周期為考核單元，在教和學的過程中不能及時給予反饋并調整教學策略，基于結果的反饋評價所做的教學改革又會因下一教學周期教學主體對象的不同而存在一定的不合理性，不能很好地支撐該課程教學改革。

（四）評價主體單一性問題

計算機基礎課程評價主體比較單一，僅依賴于教師對學生的評價、學生對教師的評價[5]。對于課程教學來說，不僅僅是知識的評價，還包括學生學習興趣、價值觀、實踐應用能力的評價。探索多元評價主體參與課程教學評價模式是改變評價片面性的一個重要路徑。

四、大學計算機基礎課程教學評價體系構建

基于“教學評”一體化理念，構建大學計算機基礎教學評價方式，以評價結果指導教學改革，提高教學質量，適應社會對計算機應用能力和信息素養人才的需求。

（一）評價原則

1.全面性原則

課程教學評價內容要涵蓋課程培養目標、教學設計、教學方法等多方面內容，包括學習者課程知識習得、課程操作技能掌握、解決實際問題的能力、學生課程參與度、學習能力提升、學習過程的情感體驗和價值觀形成等學習情況，以及教師課堂組織、教學目標設定、教學方法、教師基本素養等教學情況，對每個學生的學習情況能夠進行全面、合理的評價，對每位教師的教風、教態、教學能力進行全面的評估。

2.發展性原則

課程教學評價不僅僅是一張成績單的結果呈現，更重要的是動態反饋課程學習過程中出現的問題，并采取積極有效的方式去解決問題，提高教學質量。發展性原則要求對評價對象開展多次的、持續的評價。對于學生而言應包括培養學生道德品質、價值觀塑造、學習能力提升、溝通協作能力培養、個人情感能力養成等。對于教師而言應該是幫助教師發現教學中的優勢和不足，促使教師不斷改進教學方法和手段，激勵教師持續進步，實現專業成長。

3.多元性原則

課程評價的多元性原則是指評價主體的多元化、評價內容的多元化、評價方法的多元化。課程評價應采取多元評價主體參與的模式，包含解決實際問題技能的習得評價、課堂參與度及小組合作的過程評價、情感態度價值觀評價等方面，包含考試、測評、課堂觀察、學習統計等過程性評價。

4.可行性原則

課程評價體系的設計應遵循可行性原則，符合課程培養目標要求，依據課程內容和教學特點，根據學生實際學習過程完成構建，不能脫離教師、學生實際的教與學過程，運用科學的技術和手段進行設計和實施。

（二）評價體系構建

課程評價體系構建應按照大學計算機基礎課程內容實際和其在大學教學課程體系中的地位，遵循全面性原則、多元性原則、發展性原則和可行性原則，從剖析現有計算機課程教學模式和教學過程入手，結合該課程教學大綱、培養目標，基于智慧樹教學平臺、人工智能算法開展教學全過程的、線上線下場景的過程性評價，基于課程培養目標和教學內容設計合理的課程評價量表，實現教師、學生、督導以及輔導員等多元主體參與的持續性、全過程的評價體系，如圖1所示。

1.過程性評價

過程性評價是區別于形成性評價的一種在教學過程開展的同時，為教師和學生提供教學和學習情況的即時反饋。過程性評價的內容并不著眼于學生學習該課程后達到的最終水平，而是激發學生學習主動性和參與度，推動教師教學的改進，進而實現提高課程教學質量和培養學生成才的目的。

2.多元主體評價

多元主體評價打破傳統評價體系中唯教師評價論弊端，在教學開展的各個環節植入不同主體的評價，是一種綜合、全面的評價方式。多元主體評價能夠從多角度反映被評價對象的情況，避免單一主體評價的片面性，也有助于評價對象很好地接受反饋。

3.評價體系量化指標

在實踐中探索，從計算機基礎課程教與學的目標、內容、方法出發，在教與學的過程中同步開展過程性評價，探索建立一套普適性、科學性、全面的計算機基礎課程評價指標，見表1。

（三）評價工具

評價工具的選擇要具有可行性、易操作性。在智能教育背景下，線上教學平臺的應用、物聯網人工智能的算法分析給教學評價帶來了新的思路。本文研究利用教學平臺的大數據分析、無感知課堂數據采集分析等工具開展教學評價分析。

1.智慧樹教學平臺

智慧樹教學平臺是大型課程運營服務平臺，平臺內嵌豐富的高校課程資源，支持開展視頻課程、直播課程、互動課程，有知識圖譜、AI大明白、課堂提問、知識測評等功能。學生可在線完成個性化學習、互動討論，不受時間和空間的約束。教師能夠開展線上教學，并根據學生學習情況調整教學策略。

基于教學平臺完成對學生學習效果的評價。平臺通過記錄學生的學習行為，包括學習時長、視頻觀看次數、學習進度完成比例，以及平臺互動討論情況、課程學習測評結果、平時作業完成情況等，生成學生個人畫像、課程學習綜合情況分析多維度報告。學生根據平臺數據統計了解自身學習情況，對教師課程教學內容、教學方法、教學態度等方面進行評價。教師了解學生學習情況，評估學生學習效果，衡量課程內容、教學方法是否有效。

2.AI智慧課堂數據分析

基于物聯網、人工智能等信息化技術，對接智慧黑板、多媒體設備、教室攝像頭完成線上督導巡課、評價，對線下課堂教學進行監督、管理和過程評價，利用知識點萃取、主題切片等功能，生成AI課程質量報告，實現多元維度評價和分析。

通過采集教師課堂教學的聲音、肢體動作數據分析教師語音、語速、授課關鍵詞、政治敏感詞、課件匹配度等評價教師課堂行為。通過對板書的切片分析、課件PPT內容分析、課程大綱分析，評價課程教學內容一致性、重難點準確性。通過對課堂講授、互動、板書等各環節時間分配維度分析，評估教學過程中教師活動分配和課堂管理效率。對接課表，采集分析課堂畫面，掌握教師、學生課堂出勤、遲到、早退情況。通過對學生課堂表現的記錄進行AI行為識別分析，了解學生課堂參與度、關注度、互動情況。在線巡課督導能夠實現多元主體角色評價，設置評價量表，各評價主體基于多維度對課堂狀態進行評價，有效反映督導、專家、教學管理者對課堂的認可度和建議。

五、結語

本文通過對“大學計算機基礎”課程教學評價方式的探究，改變傳統的以結課筆試測試結果作為衡量學生對該課程掌握情況的標準。在智能教育教學改革背景下結合信息化、人工智能技術完成符合該課程教學內容和培養目標的多元評價，以注重學科課程實踐和課堂學習效果的實時性過程性評價，學生、教師、輔導員以及教學管理者等多元主體評價，解決該課程評價指標單一性、非量化問題，教學評價脫節問題，評價主體單一性問題，以及過程性評價方式問題。基于教學改革改變評價方式，利用評價結果推進教學改革，達到以評促教、以評促學、培養學生的目的，真正提高該課程的教育教學質量。

參考文獻

[1]彭鈺瑩.數字化賦能推進高校課程創新的教學實施與評價[J].計算機教育，2024（10）：202-206.

[2]張海旸，歐中洪.互聯網背景下計算機相關專業的教學評價機制探索[J].計算機教育，2023（10）：201-205.

[3]覃靜，覃東紅.“三新”背景下“教學評一體化”評價[J].天津教育，2024（33）：49-51.

[4]侯曉慧，李亞漢，鄭雪峰，等.基于線上課程教學的全過程質量評價體系構建研究[J].計算機教育，2021（01）：13-17.

[5]程妮.大學計算機基礎教學中過程性評價方案的構建[J].運城學院學報，2014，32（02）：98-101.

基金項目：1.2024年度西北大學現代學院校級教改項目“智能教育背景下大學計算機基礎課堂評價方式探究”（項目編號：24JG08）；2.2023年度陜西高等教育教學改革研究項目“面向智能教育的大學計算機基礎課程知識圖譜構建與應用研究”（項目編號：23BY196）；3.2023年陜西省課程思政示范課程和教學團隊建設項目（課程：“大學計算機基礎（藝術類）”）（項目編號：陜教[2023]264號）

作者單位：西北大學現代學院

責任編輯：王穎振 楊惠娟