多維聯(lián)結(jié) 搭建支架 多元思辨

［摘要］思維素養(yǎng)是學(xué)習(xí)能力的核心，是學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要元素。本文主要探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維素養(yǎng)培育的教學(xué)路徑：多維聯(lián)結(jié)，串聯(lián)閱讀內(nèi)容；搭建支架，助力深度閱讀；多元思辨，探究文本內(nèi)涵。如此，選擇可聯(lián)結(jié)的閱讀內(nèi)容，循序漸進(jìn)地推進(jìn)深層次閱讀，實(shí)現(xiàn)思維素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思維能力

［中圖分類號(hào)］G623.23"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）在“課程目標(biāo)”中指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！保?］可見，思維能力是語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升具有至關(guān)重要的作用，也是提升學(xué)生語文閱讀思維素養(yǎng)的主要方法。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可聯(lián)結(jié)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，循序漸進(jìn)地推進(jìn)深層次閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維素養(yǎng)的提升。

一、多維聯(lián)結(jié)，串聯(lián)閱讀內(nèi)容

比較閱讀是一種閱讀方法，通過對(duì)照閱讀材料，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以開闊眼界、活躍思想、加深認(rèn)識(shí)為主要目的。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇具有關(guān)聯(lián)性的閱讀內(nèi)容，多維聯(lián)結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)格。

（一）新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)，遷移運(yùn)用方法

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教科書”）按照由易到難的方式將語文要素螺旋上升地編排在不同年級(jí)的教科書中，體現(xiàn)了序列性和進(jìn)階性。因此，教師在傳授新知識(shí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的閱讀方法，增進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。如五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》這篇課文的教學(xué)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的閱讀方法，回顧作者陳醉云“是怎樣抓住關(guān)鍵句來表達(dá)自己的情感”；然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論《白鷺》這篇課文的作者郭沫若“是如何借助白鷺來表達(dá)自己的情感”；最后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如果要將《鄉(xiāng)下人家》這篇課文表達(dá)情感的方法運(yùn)用到《白鷺》這篇課文中，我們可以怎么做？在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“白鷺是一首精巧的詩”這一關(guān)鍵句體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛之情。這樣，學(xué)生就會(huì)在聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)的過程中互相交流思考，遷移運(yùn)用閱讀方法，實(shí)現(xiàn)語文要素的鞏固應(yīng)用，促進(jìn)思維能力的提升。

（二）單篇縱橫聯(lián)結(jié)，梳理內(nèi)在邏輯

統(tǒng)編教科書中部分課文描寫的人物或事物前后會(huì)發(fā)生變化，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)結(jié)課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)矛盾沖突之處，梳理故事情節(jié)的內(nèi)在邏輯，整體把握作者的寫作意圖。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從縱向探究巨人對(duì)孩子們的態(tài)度以及孩子們對(duì)巨人的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化。這樣，學(xué)生就會(huì)在討論交流的過程中，體會(huì)到童話故事的神奇，也能從中感受到巨人對(duì)孩子們的態(tài)度由原先的兇狠變成后來的和善。接著，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從橫向探究不同人物對(duì)同一事件的不同表現(xiàn)，如孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩耍這一事件，可以將巨人和孩子們聯(lián)結(jié)在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考他們的言行有什么不同，如孩子們?cè)诨▓@里玩得很快樂，而巨人卻感到很煩惱。然后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論他們?yōu)槭裁磿?huì)有不同的表現(xiàn)，從而感受到巨人的自私和孩子們的天真可愛。可以說，縱橫聯(lián)結(jié)前后文本內(nèi)容是一種重要的閱讀方法，有助于學(xué)生梳理故事的內(nèi)在邏輯，深入理解人物特點(diǎn)，深化文章主題。

（三）單元內(nèi)容聯(lián)結(jié)，把握單元內(nèi)容

統(tǒng)編教科書按照“雙線組元”的方式編排教材內(nèi)容，每個(gè)單元不僅圍繞一個(gè)特定的人文主題（如友情、親情、愛國(guó)情等）展開，還注重語文要素的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)結(jié)單元內(nèi)容，打破篇與篇之間的界限，幫助學(xué)生深入把握單元內(nèi)容。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“舐犢之情”，單元語文要素是“體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中隱含的情感”。教學(xué)時(shí)，教師可以把《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文聯(lián)結(jié)起來，引導(dǎo)學(xué)生深入探究父母之愛的話題，然后組織學(xué)生開展一場(chǎng)討論活動(dòng)：假如召開一次時(shí)光穿梭交流會(huì)，邀請(qǐng)梁曉聲、吳冠中、舒爾伯格這三位作家來參加交流活動(dòng)，他們會(huì)如何介紹父母對(duì)自己的愛，又會(huì)如何評(píng)價(jià)別人的父母之愛？這樣，學(xué)生就會(huì)在討論交流中體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著父子之情、母子之情，有助于學(xué)生對(duì)該主題的整體認(rèn)知，深化語文要素的學(xué)習(xí)。

（四）課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，拓展閱讀視野

課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣的主要途徑，但如果小學(xué)語文閱讀教學(xué)僅僅停留在課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師可以拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探究同類文章或同一作者的表達(dá)風(fēng)格，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。如四年級(jí)下冊(cè)《貓》這篇課文，老舍先生通過對(duì)貓的性格和行為進(jìn)行生動(dòng)、細(xì)致的描述，表現(xiàn)了貓的古怪和可愛之處，并通過“明貶實(shí)褒”的方法表達(dá)了對(duì)貓的喜愛之情。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)閱讀同類文章，如夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》，并思考這三篇文章都是描寫貓，這三位作家是怎樣表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情？又有什么不同之處？此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)閱讀同一作者的其他文章，如老舍的《母雞》等，并思考這兩篇文章在描寫小動(dòng)物方面有什么相同之處？又有什么不同之處？通過這樣的比較閱讀，學(xué)生對(duì)運(yùn)用“明貶實(shí)褒”和“對(duì)比”等寫作方法描寫小動(dòng)物有了更深的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步拓展了學(xué)生的閱讀視野。

二、搭建支架，助力深度閱讀

有效搭建支架式閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在多種支架的助力下，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的指向性、趣味性和互動(dòng)性。因此，當(dāng)學(xué)生比較不同關(guān)聯(lián)性閱讀內(nèi)容后，可以搭建不同類型的支架，充分激活腦神經(jīng)元，探究不同文章的異與同，發(fā)展多樣能力。

（一）創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激發(fā)閱讀興趣

虛擬情境，指的是一種虛擬的環(huán)境或場(chǎng)景，讓人們?cè)谇榫丑w驗(yàn)中真實(shí)地感受到其中所要表達(dá)的情感。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并在比較閱讀中碰撞出不同的閱讀感悟，促進(jìn)思維能力的提升。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元以“神話故事”為主題，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文。教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣的虛擬情境：學(xué)校將在校園文化藝術(shù)節(jié)上選拔一批“神話故事傳講人”，如果你有幸成為一名“神話故事傳講人”，你會(huì)傳講哪個(gè)神話故事？這樣，學(xué)生就能通過比較式閱讀活動(dòng)，從不同神話故事中提取關(guān)鍵信息，了解故事的主要內(nèi)容，當(dāng)好“神話故事傳講人”?？梢哉f，學(xué)生不僅從中感受神話故事神奇的想象和鮮明的人物形象，還能深入體會(huì)神話故事蘊(yùn)含的民族精神和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容

思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化的表征工具，可通過梳理知識(shí)信息、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在系統(tǒng)化、邏輯性的思維活動(dòng)中進(jìn)行有建構(gòu)意義的思考、理解、表達(dá)和記憶［2］。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以通過樹狀圖、魚骨圖、流程圖、維恩圖和氣泡圖等思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。如六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇課文，是俄國(guó)作家托爾斯泰寫的一篇短篇小說，文章記敘了漁夫和她的妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，初步說出故事的主要內(nèi)容：桑娜在寒風(fēng)中等待漁夫歸來，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，就抱回兩個(gè)孤兒，但她心亂如麻；漁夫歸來后得知西蒙死去，同意收養(yǎng)兩個(gè)孤兒。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容擬出各部分的小標(biāo)題：盼夫歸來—抱回孤兒—心亂如麻—漁夫回家—收養(yǎng)孤兒，并制作成魚骨圖。這樣，學(xué)生就能根據(jù)小標(biāo)題準(zhǔn)確梳理出魚骨圖的故事情節(jié)，使他們對(duì)小說的情節(jié)有清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)魚骨圖上的情節(jié)圖填上桑娜相應(yīng)的心情，從而幫助他們進(jìn)一步感知鮮明的人物形象。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)完整的魚骨圖，準(zhǔn)確梳理出故事的主要內(nèi)容以及人物心情的變化，使思考更加高效、有條理，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）借助項(xiàng)目表格，理解寫作意圖

表格作為一種常用的統(tǒng)計(jì)工具，具有簡(jiǎn)明、有條理、形象直觀的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生在閱讀過程中搜索、篩選、整合信息，提高學(xué)習(xí)效率［3］。因此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀兩個(gè)文本或多個(gè)文本，再運(yùn)用摘錄、概括、總結(jié)等方法梳理出文本之間的異同點(diǎn)，分別填入相應(yīng)的項(xiàng)目式表格中，從而深入理解作者的寫作意圖。如四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》和《爬天都峰》這兩篇課文，雖然都是圍繞一件事按一定順序把事情寫清楚，但這兩篇課文在寫法上卻有所不同。在教學(xué)時(shí)，教師就可以借助項(xiàng)目式表格引導(dǎo)學(xué)生比較探究這兩篇課文寫作上的異同點(diǎn)：《麻雀》這篇課文是把作者看到的、聽到的、想到的事情寫清楚，而《爬天都峰》這篇課文則是按照怎么想、怎么說、怎么做把事情寫清楚。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生從課文中找出相應(yīng)描寫的語句加深對(duì)文章寫法的理解。這樣，學(xué)生就能借助項(xiàng)目式表格逐項(xiàng)比較分析寫法上的異同，發(fā)現(xiàn)其不同的寫作秘密。

（四）設(shè)計(jì)比較問題，深化閱讀探究

“2022年版課標(biāo)”在“總目標(biāo)”中指出，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。［1］6因此，教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的比較問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究不同語言風(fēng)格的表達(dá)特點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望，還能提升他們的分析和鑒賞能力。如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文，教師在教學(xué)時(shí)可以圍繞描寫“母親為我們掙錢的那個(gè)地方”的環(huán)境描寫設(shè)計(jì)比較問題：這些環(huán)境描寫的語句是否可以刪除？刪除后與原文進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)追問學(xué)生：“透過這些環(huán)境描寫的語句，你們從中感受到了什么？母親為什么要在這樣嘈雜、悶熱的環(huán)境下工作？假如你在這樣的環(huán)境下工作，會(huì)怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生在思考中回顧全文，深入探究從哪些地方可以感受到“慈母情深”？這樣，學(xué)生通過深入閱讀，探究這些富有啟發(fā)性、層次性的問題，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

三、多元思辨，探究文本內(nèi)涵

思辨是一種對(duì)問題進(jìn)行深入思考、探究和分析的過程，是在比較基礎(chǔ)上的深層次思考，旨在通過多方面、多角度的思考，達(dá)到深刻理解和認(rèn)識(shí)事物的目的，最終指向閱讀和思維素養(yǎng)的提升［4］。因此，可以通過開展辨析、鑒賞、歸納、批判等思辨學(xué)習(xí)，深度思考文章內(nèi)涵。

（一）比較辨析，明確價(jià)值取向

辨析，指的是讓學(xué)生通過對(duì)不同事物、不同事件等進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)它們之間是否存在差異，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況作出選擇與判斷，從而更加深入地理解事物、事件的特點(diǎn)、作用和性質(zhì)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入辨析，明確價(jià)值取向，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。如五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文，著重描寫了一家人過花生收獲節(jié)時(shí)“議花生”的情景，通過花生的特點(diǎn)道出做人的道理。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，你會(huì)選擇做一個(gè)像花生那樣默默無聞的人，還是選擇做一個(gè)像蘋果、石榴那樣外表亮麗的人？學(xué)生通過比較辨析，就會(huì)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和生活意義進(jìn)行深入思考，并做出自己正確的選擇。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課后的“小練筆”，讓學(xué)生選擇一種事物來贊揚(yáng)默默無聞為社會(huì)作貢獻(xiàn)的人。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生思想出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要及時(shí)糾正，讓學(xué)生進(jìn)一步明確人生價(jià)值取向，更好地理解文章的思想本質(zhì)。

（二）比較鑒賞，理解文本價(jià)值

鑒賞，指的是讓學(xué)生通過對(duì)不同文章的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法、語言特點(diǎn)等進(jìn)行比較賞析，發(fā)現(xiàn)文章的語言精妙和藝術(shù)價(jià)值。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本表達(dá)藝術(shù)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值，深入感悟文學(xué)藝術(shù)魅力。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元以“童年往事”為主題，編排了幾位著名作家的童年故事，如蕭紅的《祖父的園子》《梅花魂》等。于是，當(dāng)學(xué)生學(xué)完本單元課文內(nèi)容后，教師就可以組織學(xué)生討論交流：“名人童年歲月館”要收錄一篇名人童年生活的文章，如果你是一名文學(xué)藝術(shù)鑒賞師，請(qǐng)你從《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》這三篇課文中推薦一篇，并說明你選擇的理由。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)這三篇文章的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法、語言特點(diǎn)等進(jìn)行深層次的鑒賞，不僅從中感受到名家名篇獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)魅力，還能深入理解不同文章的情感基調(diào)，進(jìn)而促進(jìn)思維能力的提升。

（三）比較歸納，發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律

歸納，指的是通過閱讀同一作者或同一主題的多篇文章，歸納概括出同一作者、同一主題的系列文章在篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和語言風(fēng)格等方面的一般規(guī)律，建構(gòu)同類型文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇同類型文章，發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律，提升學(xué)生語文閱讀概括能力。如五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，不僅編排了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文，還編排了《鯨》《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文。于是，在學(xué)完本單元內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論交流：如果你要介紹一種事物，你打算介紹什么事物？可以從哪些方面進(jìn)行介紹？需要注意哪些要求？在深入比較閱讀中，學(xué)生就可以逐步歸納總結(jié)出介紹一種事物的普遍規(guī)律：用恰當(dāng)?shù)恼f明方法寫清楚事物的主要特點(diǎn)。

（四）比較批判，探究文本思想

批判，指的是讓學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用質(zhì)疑、推敲和分析等，探究不同文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法，形成自己獨(dú)到的見解，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在梳理文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)質(zhì)疑探究精神。如四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文，主要講述了哈爾威船長(zhǎng)用實(shí)際行動(dòng)詮釋了英雄的含義。在教學(xué)時(shí)，教師可以拓展閱讀《橋》這篇文章，文中的老支書在危難中仍然忠于職守，救下了全村人的性命但唯獨(dú)犧牲了自己和兒子。可以說，《橋》這篇課文中的人物形象、故事情節(jié)與《“諾曼底號(hào)”遇難記》有異曲同工之妙。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：老支書為什么要這樣做？你從中看到一個(gè)什么樣的老支書？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流：哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)救下了船上所有的人員，而他仍然選擇與船一同沉進(jìn)海底，你是怎么看待他的這種行為？有沒有更好地處理辦法？這樣，學(xué)生就會(huì)在討論交流中更全面地理解人性，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)英雄產(chǎn)生崇敬之情。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培育學(xué)生思維素養(yǎng)的比較閱讀過程，可以從字詞句比較閱讀到作品內(nèi)容比較閱讀，再到情感藝術(shù)深層次比較閱讀，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)思維素養(yǎng)的提升。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版，2022：5.

［2］吳信成.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.安徽教育科研，2024（16）.

［3］舒君.巧用表格，讓語文更出彩［J］.小學(xué)語文教學(xué)（人物），2020（10）.

［4］李偉平.類文與比較閱讀教學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，2023：9.