思政課中智慧媒體賦能學生課堂參與研究

【內容摘要】近年來，智慧媒體漸趨廣泛地融入高校教育教學領域，以賦能高校教育教學高質量發展。在思政課中，智慧媒體賦能學生課堂參與因之得以探索與實踐。本文以“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課為例，探討思政課中智慧媒體賦能學生課堂參與的價值意蘊，揭示思政課中智慧媒體賦能學生課堂參與的內在機理，并進一步分析思政課中智慧媒體賦能學生課堂參與對師生主體數字素養、教師教學過程、學校數字基建等提出的更高、更新要求。

【關鍵詞】教育數字化；智慧賦能；課堂參與；思政課教學

黨的二十大報告對加快建設教育強國、網絡強國、數字中國作出了新的戰略部署，強調要推進“教育數字化”。近年來，依托互聯網與數字技術等應運而生的智慧媒體漸趨廣泛地融入高校教育教學領域，以賦能高校教育高質量發展。在數字時代，“數字青年”成為新時代青年新的身份標識。那么，面對“數字青年”，高校思想政治課程教育教學究竟如何因時而進、因勢而新，進而真正實現智慧媒體的賦能功效，這是有待進一步深化剖析的理論問題，亦是推進新時代思政課高質量發展的現實所需。“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程（簡稱“概論”課程）是高校思政課中的重中之重，是高校運用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，落實立德樹人根本任務的最關鍵課程。該課程在持續的教學改革創新推進中不斷完善。當然，一定程度上看，課程教學中仍然存有學生課堂參與度不高、參與機會有限、參與效果不佳等問題。該課程如何順應數字化轉型趨勢，并借助其破解現狀問題，是關乎能否有效推進黨的創新理論教育教學實效以培育堪當民族復興大任時代新人的重要議題。

課堂參與是學生在進行與課堂學習相關的活動中投入的生理和心理能量。①學生的課堂參與往往建立在各種形式的課堂活動基礎上，通過語言、文字等將自己內化的思想觀點、情感態度、訴求困惑等反映出來，積極加入到教育教學活動中。在“概論”課堂上，學生的課堂參與是學生思考、吸收、理解、探索并運用習近平新時代中國特色社會主義思想的外化過程。其間，深度反映著學生的深層思維、內心情感、立場態度、行為意向。顯然，在“概論”課堂上，積極而有效的課堂參與可以使學生獲得更好的學習效果，更有助于教師結合學生課堂參與中所反饋的情況，不斷優化教學過程、內容、方法等，進而持續提升教學實效。在此，本文基于“概論”課程教學改革實踐效果分析，以智慧媒體賦能學生課堂參與為切入點，探尋智慧媒體賦能思政課教學的價值意蘊、內在機理及其新要求。

一、“概論”課程教學中智慧媒體賦能學生課堂參與的價值意蘊

積極的課堂參與是充分發揮學生主體性最為直接的課堂表現形式。課堂積極表達行為有助于學生獲得更高水平的學習成果，也是衡量本科教學質量微觀且重要的因素。②該課程中智慧媒體賦能學生課堂參與有助于激活教學話語，優化教學過程，提升教學效果。

（一）教學話語：激活“概論”課程的教學語言

教學話語是指在課堂教學中，為了實現一定的教學目標，教學言說主體運用語言進行言說的行為及其結果。③高校思想政治理論課教學話語是要以話語言說為最基本的傳播媒介和溝通方式，通過一定的教學方法將教學內容內化為教育對象的價值觀，以實現思想政治教育的效果。④顯然，思政課教師教學話語的吸引力是影響學生對思政課內容接受、認同、內化、踐行的重要因素。

“概論”課程的教學內容為習近平新時代中國特色社會主義思想，是新時代黨的創新理論，具有政治性和學理性、價值性和知識性、理論性和實踐性相統一的突出特征。在該課程教學中，教師如果采用單向性灌輸授課方式，運用抽象、枯燥的教學話語講道理，很難引發學生的語言、思想與情感共鳴，可能造成“隱性逃課”的現象，導致“概論”課程教學實效降低。但是，如若教師在采用啟發式教學、共同探究式教學、案例教學、互動式教學等教學方法的基礎上，同步借助智慧媒體賦能學生課堂參與，則可使該課程教學話語“活”起來。教師依托雨課堂等智慧媒體展開問答互動及學生互動文本全數據匯總記錄等，可以有效匯聚青年大學生關于習近平新時代中國特色社會主義思想的認知、理解的經典表述，并積累形成習近平新時代中國特色社會主義思想內容的青年流行語錄庫。若將其中優秀語錄吸納為教學話語，可以最大化激活教學語言，并最終推進黨的創新理論的青年化闡釋。

（二）教學過程：優化“概論”課程的教學模式

教學模式是正確反映教學客觀規律，有效指導教學實踐的教學行為范型。⑤它是在一定教育思想的指導下，為完成特定的教學目標及內容，對長期教學實踐過程中的學情、資源、媒介互動狀態等要素分別加以整合所形成的相對穩定的教學樣式。

辦好思政課關鍵在教師，教師是教學活動的設計者、組織者和掌控者，需要通過教學設計及教學環節推進教學目標的順利實現。首先，在“概論”課程教學中，教師基于對雨課堂等智慧媒體平臺上教學資源的挖掘、積累與建設，可形成“互動議題模塊”“短視頻模塊”等不同的教學資源模塊，為智慧媒體賦能該課程中學生課堂參與的互動議題素材及其教學模式優化等做好準備。此后，智慧媒體賦能學生課堂參與可以推進構建“對話式教學”的教學范式。

“對話式教學”實質是要體現教學活動的啟發性和探索精神。⑥該課程中，智慧媒體賦能學生課堂參與，可以推進“對話式教學”教學范式的構建，這將有效改變以往以獨白式、勸導式和控制式為主的思政課教學方式，實現教學模式的革新，提升教學成效。此外，智慧媒體賦能學生課堂參與，可作為學生訴求與困惑表達的重要渠道。智慧媒體上的全過程數據追蹤與記錄以及精準化教學診斷與反饋，可實現教學全過程中的即時學情分析，這有益于教師隨時結合新情況、新問題及時把握學生的思想困惑、理解偏差、錯誤傾向，及時解答、糾偏與引領，使教學過程沿著正確的方向發展，形成新的教學模式。

（三）教學效果：促成“概論”課程的教學目標

教學效果是指教學結果中與預期教學目標相符的部分⑦。“概論”課程的教學目標是幫助學生全面準確把握習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容、科學體系和貫穿其中的立場觀點方法，增進四個認同，切實做到學思用貫通、知信行統一，培育擔當民族復興大任的時代新人。

在“概論”課程教學中，智慧媒體賦能課堂一方面可以充分發揮學生的主體性作用，有助于促進學生在自我探索、自我理解、自我構建的深度學習中全面準確把握習近平新時代中國特色社會主義思想。教育是人之自我建構的實踐活動，即教育的過程不是受教育者被動、消極地接受外部影響的過程，而是其在教育的指引下不斷建構自身心智結構的過程⑧。借助智慧媒體賦能學生課堂參與，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，引導學生認識、解析并表達新時代偉大實踐成果，系統掌握新時代黨的創新理論的主要內容及貫穿其中的世界觀和方法論。另一方面，可以加強理論與實際的融合，實現學思用貫通、知信行統一，強化青年大學生的使命擔當。依托特定互動議題的設置，借助智慧媒體賦能學生課堂參與，使教學活動深入學生所關注、所感知的社會現實生活及其思想困惑之中，有助于增強學生對世情、國情、黨情的正確認識，不斷提高其政治判斷力和政治領悟力，增進其對黨的政策的理解與支持。同時，可引導并匯聚學生對社會、國家、民族發展現存問題及其解決方案的思考參與，激勵青年學生以滿腔的熱忱投身于現代化強國建設的偉大實踐中，不斷強化其在新時代新征程上的使命擔當。

二、“概論”課程教學中智慧媒體賦能學生課堂參與的內在機理

從智慧媒體的功能機制來看，“機會賦能—質量賦能—效率賦能”構成了“概論”課程中智慧媒體賦能學生課堂參與的內在邏輯機制，這為提高“概論”課程中學生課堂參與整體水平、參與質量與參與效率，充分發揮學生的主體性，增強課程的吸引力和感召力提供了全新的思路。

（一）機會賦能：釋放全體學生課堂參與可能性機會

教學即教問。雖然經過專家學者和一線教師的不懈探索和努力，高校思政課教學已經取得了很多寶貴的經驗和成果，但是“沉默的大多數”依然是當前教學所面臨的不爭事實。在教學實踐中依然存在著學生參與度不高、參與機會有限等問題。為了破解當前教學所面臨的困境，“概論”課程必須要順應思政課數字化轉型的趨勢，堅持以學生發展為中心，遵循學生成長規律，嘗試從智慧媒體賦能學生課堂參與來調動、激發、釋放全體學生課堂參與的欲望和熱情。

在“概論”課程中，契合于教學專題內容，教師結合采用時政熱點、貼近學生學習與生活等方面的議題或案例，借助雨課堂等智慧媒體以投票、答題、彈幕等多元化方式，引導學生展開對教學專題中相關理論與現實問題的關注、思考與課堂參與。在這個過程中，智慧媒體平臺助推搭建師生互動、生生互動交流平臺，實現交流互動的全員性與同時性。首先，智慧媒體賦能學生課堂參與，面向全體學生釋放了課堂參與機會。由于課堂時間的有限性，在班級規模較大的情況下，傳統的課堂教學模式無法在有限的時間內完成全體學生的課堂參與。但是，借助智慧媒體的應答與互動功能，師生可以突破時間的限制，在有限時間范圍內達成全體學生課堂參與的全員性，即實現從個別、少數學生課堂參與向全班學生同時課堂參與的拓展。其次，有研究顯示學生的課堂參與模式與學生的性格間存在著較強的相關性。⑨內向型性格的學生羞于或怯于當眾以言說方式表達自己的觀點和問題。就此，借助雨課堂等智慧媒體可展開非單獨當眾言說的線上課堂參與形式，并以同步于現實課堂的同步線上參與營造平等、輕松、熱烈的課堂互動氛圍，有效疏解內向型性格學生的恐懼感和焦慮感，促成這部分學生的積極課堂參與。此外，基于雨課堂等智慧媒體，對學生課堂參與文本答案采用匿名投屏呈現等方式，可以減輕部分學生經歷分享及心聲吐露的心理負擔，使學生更樂于分享自己內心的真實體驗與感受，更樂于參與課堂互動討論，進而切實提高課堂的整體參與度。

（二）質量賦能：保障全體學生課堂參與質量

質量是指達到某一標準以及滿足某種需要的程度。教育質量的一般性概念應包括教學資源投入質量、教學實踐過程質量和成果質量三個內在相關的維度。⑩學生在認知、技能、態度等方面的收益是衡量高等教育質量的核心標準。課堂參與質量是指學生的發展變化達到教學目標的程度，即學生在整個課堂參與過程中所學到的“東西”的程度，這些“東西”包括了理論知識、能力技能以及情感態度、價值觀等。

一方面，在“概論”課堂上，教師依托智慧媒體促成全體學生課堂參與同時性的實現，能更好地推動教學目標整體性的達成。在契合于教學專題內容的理論問題與現實問題的思考與討論中，學生的課堂參與正是思考、吸收、理解、探索、運用習近平新時代中國特色社會主義思想的過程，是學生嘗試運用黨的創新理論成果認識現實世界與解釋現實世界的過程，也是學生學習運用黨的創新理論成果武裝自身頭腦的過程。這一過程伴隨著黨的創新理論對學生深層思維、內心情感、立場態度、行為意向漸趨的深入引導。因此，教師借助智慧媒體促成課堂參與機會的全員性覆蓋，推進課堂參與的整體性提升，也就提升了教學目標達成的整體性。另一方面，在“概論”課堂上，教師可以依托智慧媒體對學生互動參與文本進行即時篩選，對代表性的表達文本進行共享展示。快速的全數據文本匯總與篩選呈現，能進一步保障課堂參與質量；以代表性課堂參與優質表達文本為依托，最大化發揮朋輩引領效力，更好地達成教學目標。此外，還可以借助智慧媒體推動過程性考核評價，保障學生課堂參與質量。依托智慧媒體可以精準識別每個學生的參與軌跡及結果，將學生長期的參與頻率、思考深度等作為過程性評價中考量的要素，激勵學生深入參與。同時，實現育人成效的可視化、動態化、長效化，保障全體學生課堂參與質量。

（三）效率賦能：提升全體學生課堂參與過程效率

效率是指單位時間里完成的工作量。有效教學是一種提倡效果、效用、效率三者并重的教學觀，其中有效率指學的過程和方法是科學的、簡潔的、省時的。參與效率是指在一定的參與投入內產生盡可能多的參與產出，是關于參與收益和參與時間的綜合概念。在學生課堂參與方面，在課堂中所設置的學生課堂參與時間一定的情況下，可以從學生課堂參與數量和學生課堂參與質量兩個維度來考察學生課堂參與效率。

一方面，在一定的課堂參與時間內，學生課堂參與的人數越多，課堂參與效率就越高。另一方面，在一定的課堂參與時間內，課堂參與所促成的教學目標達成度越高，參與效率就越高。首先，如前文所述，在“概論”課堂上，教師依托智慧媒體，可以有效促成有限課堂時間內全體學生的同時性課堂參與。其次，在“概論”課堂上，教師依托智慧媒體的使用，可以推動學生課堂參與的整體性提升，實現學生課堂參與全數據文本匯總與篩選呈現，并能對學生課堂參與啟用可視化、動態化、長效化過程性考核評價，全面保障學生課堂參與質量，提高學生課堂參與效率。

三、“概論”課程教學中智慧媒體賦能學生課堂參與過程中的新要求

在“概論”課教學中，智慧媒體以其獨特的優勢為破解該課程當前所面臨的難題，推動思政課高質量發展提供了強大動力和有力支撐。但是，為了更好地推進二者的深度融合，最大限度發揮智慧媒體的賦能成效，智慧媒體賦能學生課堂參與在數字素養、教學過程、數字基建三個方面也提出了一些新要求。

（一）提升雙主體的數字素養，培育數字化教師隊伍和人才

數字素養是思想政治教育主體在整個教學過程中理解并運用智慧媒體發現、分析、解決問題時所需的思維、知識、能力和倫理等多方面素質，是影響思政課教學成效的重要因素。數字素養的提升是實現思政課數字化轉型的必要保障。因此，教師與學生要不斷提升自身的數字素養。

第一，要樹立數字思維。思維方式和價值理念的轉變是智慧媒體賦能學生課堂參與的前提和基礎。該課程中智慧媒體賦能學生課堂參與是一場技術與思維方式的變革。這就要求教師與學生要順應思政課數字化轉型的趨勢，勇于接納新事物，轉變思維理念，樹立數字思維。教師要辯證地看待智慧媒體的賦能價值，避免過度依賴智慧媒體而陷入“技術陷阱”。學生要清楚地認識到智慧媒體不僅是傳遞知識的工具，而且是自身深度學習的促進者和幫助者。要自覺利用智慧媒體賦能，實現學思用貫通、知信行統一。

第二，要提高數字能力。為了適應智慧媒體的應用和普及，需要不斷提升數字勝任力和創造力。一方面，教師要主動了解常見智慧媒體的基本內涵、特征及功能，具備基礎的數字知識，并要熟練掌握具體的操作技能，形成運用智慧媒體處理學生數據信息的能力。同時，還要在此基礎上不斷提升數字創造力，善于對數字技術所追蹤的數據進行匯集、篩選、分析、總結，不斷推進教學理論、教學模式、教學方法等方面的創新。另一方面，學生也要自覺加強對智慧媒體的學習和掌握。不斷推動技術實踐本位走向高階思維與能力發展以及認知情感與素養提升，最終走向社會文化。

第三，要提升數字倫理素養。要加強對“數字思政”參與人員關于科技倫理知識的教育，強化宣傳和引導，使其樹立正確的倫理觀和道德觀。教師在使用智慧媒體賦能的過程中，要嚴格遵循倫理道德，增強數字責任感，并不斷提高防范化解倫理風險的能力，要能夠有效識別、分析、解決數字倫理問題。同時，學生也要自覺遵守數字倫理規則，主動了解、掌握數字倫理的表現特征，懂得如何識別、規避潛在的倫理問題，維護自身的正當權益。

（二）統籌教學過程中的“變”與“不變”，把握數字與教學的平衡張力

在“概論”課程中，借助智慧媒體賦能學生課堂參與必須把準其中的變與不變，既要推動智慧媒體與思政課程深度融合之“變”，又要確保思政課教學改革政治方向之“不變”。同時，還要平衡好數字化與教學的張力。

第一，教師要優化教學議題。“概論”課程中智慧媒體賦能學生課堂參與，議題及案例的選取起著關鍵作用。要體現典型性，聯系熱點，貼近時事，引導學生關注社會，從而深化對理論政策的理解和支持；要注重啟發性和規律性，遵循學生的認知發展規律及特點，借助智慧媒體構建進階性的結構化設問，才能更好地激發學生的參與熱情及潛能，推動深度思維；要具有現實針對性，以學生訴求困惑為中心，引導學生運用習近平新時代中國特色社會主義思想的立場觀點方法分析現實問題，指導實踐行動，從而尋求實現自我價值的正確方向及路徑。

第二，教師要把準教學內容的政治方向。“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題”。“為誰培養人”反映出人的發展方向和立場，是關乎教育方向性的問題。在智慧媒體賦能學生課堂參與的過程中，教師要善于利用智慧媒體的詞云反饋、數據追蹤等功能，實時把握學生的思想動態，并針對后臺呈現的一些理解偏差、錯誤傾向的答案或趨勢，及時進行調整、糾偏和引領。

第三，在教學過程中，教師必須堅持內容為王，合理使用智慧媒體，避免唯技術論和唯教學論。課前，教師要根據教學目標，運用智慧媒體的數字技術進行學情分析，依據教學需要篩選優質教學資源，做好充分的課前準備。課中，教師要根據智慧媒體上學生的即時反饋，給予及時回應、評價和引導，并即時調整教學內容和方法。課后，教師需要根據智慧媒體上匯總的數據反饋，對教學效果進行精準化、可視化的分析、評價和總結。

（三）要優化數字基建的應用與完善，推進內在功能和機制的更新健全

數字基建是實施教育數字化戰略的重要底座。思政課數字化轉型的新趨勢對數字基建的發展提出了新要求，要求以教學需求為導向，持續推進數字基建轉型升級，為推動思政課高質量發展提供有力支撐。

第一，要推進數字化基礎設施建設。首先，要著力于搭建全功能智慧教室，實現傳統教學設備的數字化升級，為智慧教學提供硬件支撐。要著力于搭建安全高效的智慧平臺，建立共建共享的數字資源平臺，推動構建數字思政共同體。同時，要構建具有監測、追蹤、統計、分析等多種功能的數據平臺，實現課堂教學的可視化和精準化。

第二，要完善智慧媒體的功能模式。功能是智慧媒體的核心要素之一。一方面要推動智慧媒體內部功能的優化升級。以雨課堂的彈幕功能為例，對彈幕互動監測系統進行優化升級，使之具備實時監測與評價的功能，可以有效避免學生機械作答、亂作答以及不作答現象。另一方面要加強師生喜聞樂見的新功能的持續研發。當前智慧媒體的功能模式相對比較單一，要想最大限度發揮智慧媒體的賦能價值，研發者就必須以師生的需求為導向，不斷研發新功能、推出新模式。

第三，要健全智慧媒體規范治理體系。為了避免數據資源濫用、個人隱私泄露等問題，必須持續健全智慧媒體監管體制機制。管理者要設置規范化的制度準則，明確規定智慧媒體研發者及使用者應當遵循的原則，切實做到有章可循，規避可能存在的倫理風險。同時，國家相關部門要完善一系列法律法規，建立透明的審查機制，并合理落實問責機制，對違規使用數據、泄露個人隱私等行為追責，切實保護個人權益，確保智慧媒體賦能有序發展。

四、結語

教育數字化戰略為推進數字時代思政課教學改革創新指明了方向，推動數字技術與思政課教學的深度融合成為思政課教學創新發展的必由之路。思政課中智慧媒體賦能學生課程參與，正是這一進程中具體而微的重要著力點，它是破解傳統思政課教學困境、打造數字思政育人新樣態、推進思政課教學高質量發展的關鍵環節。

在具體實踐中，智慧媒體通過釋放全體學生課堂參與機會、保障全體學生課堂參與質量、提升全體學生課堂參與效率來實現賦能，有效提升教學實效，并能夠形成可供推廣的智慧媒體賦能思政課教學新模式。當然，推進智慧媒體賦能學生課堂參與，需要師生主體提升數字素養，教師統籌教學過程，學校完善數字基建，多方協同發力。總體觀之，思政課中智慧媒體賦能學生課堂參與，使學生由“被動學習”轉向“主動學習”，構建起互相尊重、平等溝通、良性交互的新型師生關系與生生關系，帶動學生在知、情、意、行的循序漸進中最終實現學思用貫通、知信行統一，更好地助力培育擔當民族復興大任的時代新人。

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《習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告》，新華網，https：//www.news.cn/politics/cpc20/2022-10/25/c_1129079429.htm，2022年10月25日。

【責任編輯：劉璐】

*本文系國家社科基金重大項目“提升面對重大突發風險事件的媒介化治理能力研究”（項目編號：21amp;ZD316）、國家社科基金青年項目“網絡圈群化視域下青年大學生政治信仰風險的識別與防范研究”（項目編號：24CKS068）、江西師范大學教改課題“思政課中智慧媒體賦能學生課堂參與研究——以‘習近平新時代中國特色社會主義思想概論’課為例”（項目編號：JXSD202410）的階段性成果。