統編版高中語文教科書國家形象建構研究

摘" " " 要 統編版高中語文教科書作為學校教育的重要載體，是實現國家形象建構的重要場域。借助包含國家地理、政治、經濟、文化與國民5個一級維度的國家形象分析框架，對統編版高中語文教科書中的選文進行系統性分析。研究發現，統編版高中語文教科書尤為重視國家形象的建構，選文涉及國家形象的數量約占總量的81%，涵蓋了國家地理、政治、文化及國民方面的內容，旨在增進學生對于國家形象的整體認識，培育學生的國家認同感和歸屬感。其中文化形象相關內容最多，尤其重視精神文化方面的內容；國民、政治、地理形象次之；但缺少經濟形象的相關內容。為了更為全面和精準地展現我國的國家形象，統編版高中語文教科書應不斷優化選文布局，從而更好地體現國家形象的完整性、時代性、民族性和國際性。

關 鍵 詞 國家形象；高中語文教科書；語文教育

引用格式 方成智，肖瑤.統編版高中語文教科書國家形象建構研究[J].教學與管理，2025（09）：73-78.

國家形象的建構歷來備受重視。在黨的二十大報告中，習近平總書記指出：“堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象 。”[1]國家形象于一國而言是寶貴的無形資產，對內關乎該國公民對國家的整體認知，對外影響國際社會對該國的綜合評價。而“教科書在其悠久的發展史中，總是有意或者無意地形塑著國家和民族的形象”[2]，統編版高中語文教科書作為全國統一編寫審定及出版使用的教學用書，是凸顯國家意志的主陣地，對國家形象的塑造具有不可替代的作用。本文對統編版高中語文教科書中展現國家形象的相關內容進行系統梳理，為完善高中語文教科書的內容編制提供參考和借鑒。

一、國家形象的內涵及構成要素

1.國家形象的內涵

國家形象最開始是政治學和傳播學領域中的概念。“國家”是具有主權、社會（定居的居民）、領土，使用有組織暴力、具有特定制度和法律秩序的政治組織[3]。“形象”由“形”與“象”構成，借鑒哲學中的“主體”和“客體”的概念，“形”是主體的客觀存在，“象”是客體對主體的主觀印象。“形象”以事物的本原為基礎，是“主體在一定條件下對客體由其內在特質所決定的外在表現的總體印象和評價”[4]。國家形象可謂是“公眾對一個國家的綜合評判和總體印象”[5]。

2.國家形象的構成要素

國家形象是由諸多構成要素凝結而成的完整體系。管文虎認為，國家形象的構成要素包括政治、經濟、科技、國防、文化等[6]。孫中有指出：國家形象由政治、經濟、社會、文化、地理等方面構成[7]。依據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的指導思想，并結合統編版高中語文教科書在文章遴選上的特色，本文認為國家形象的構成要素包括地理、政治、經濟、文化及國民五大方面。

五大要素可全面展示國家在各個領域的發展狀況，幫助學生深入了解國家形象的綜合情況，培養國家意識和愛國情懷。首先，地理要素是國家形象的基礎，中國廣袤的國土和多樣化的氣候為國家各方面的發展提供了廣闊的空間和資源。其次，政治要素是國家形象的重要保障，影響著國家的和平穩定與繁榮發展。再次，經濟要素是國家形象的關鍵支撐，經濟發展水平、國際競爭力和民生福祉等是國家綜合實力的重要組成部分。另外，文化要素是國家形象的精神內涵，構成了一個國家和民族的文化軟實力。最后，國民要素是國家形象的基本載體，國民的道德風尚、文明素養等直接反映著一國形象。

二、統編版高中語文教科書中國家形象的分析框架及方法

1.統編版高中語文教科書中國家形象的分析框架

基于國家形象的五大要素，本文將教科書中的國家形象分析框架劃分為地理形象、政治形象、經濟形象、文化形象、國民形象五個一級維度和十一個二級維度（見表1）。

地理形象主要包括自然地理與人文地理，前者是指較少受人為影響，自然形成的景觀，如自然天成的山地景觀、水上景觀、生物景觀、天文氣候；后者是指自然與人類共同創造的景觀，如城市景觀、名勝古跡、園林庭院。

政治形象表征的是國家政權的歸屬與治理能力，可劃分為政治理念與政治行為。前者涵蓋國家（領導人）的政治思想、政治信仰、政治態度。后者則是指統治階級和統治者在處理國內與國際事務、維護社會穩定等方面的實際行動和效果。

經濟形象則是國家經濟實力的重要體現，可細分為經濟制度與經濟狀況。經濟制度是組織社會經濟活動的根本原則。經濟狀況則反映的是人民的生活水平。

文化形象包括物質文化、精神文化和行為文化三個方面。物質文化是人類為滿足自身生存和發展需要而創造出的各種物質產品及其所蘊含的文化內涵的總稱，如科技發明、建筑。精神文化是指各種形式的人類意識和觀念的集合，主要包括文學藝術、價值理念等方面。行為文化指的是個體和群體在日常生活中所積極參與的、旨在推動人類文明與社會進步的創造性活動與經驗積累，如民俗、技藝表演。

國民形象直接反映的是一個國家的民族精神，包括個體形象和社會群像。個體形象可按其社會聲譽分為特殊個體和普通個體。特殊個體是指在特定領域取得重大成就、作出卓越貢獻的人物，普通個體則是無明顯重大影響力的普通人，由眾多個體凝結而成的社會群像，通常用來表現一個時期的群體特征。

2.統編版高中語文教科書中國家形象的分析方法

統編版高中《語文》教科書在教育部的組織指導下編寫，由溫儒敏教授擔任總主編，人民教育出版社出版。整套教科書于2017年9月正式投入使用，共計五冊，包括必修上、下兩冊（下文分別簡稱“必上”“必下”），選擇性必修上、中、下三冊（下文分別簡稱“選上”“選中”“選下”）。教科書內部呈現多樣化的單元形態，包括閱讀與寫作單元、整本書閱讀單元、活動類單元。其中，閱讀與寫作單元“力求創新單元內部組織，設計出由單元導語、課文及注釋、學習提示、單元學習任務等若干欄目組成的新型組織架構”[8]。

本研究采用“內容分析法”，從地理形象、政治形象、經濟形象、文化形象和國民形象五個維度，系統分析教科書中閱讀與寫作單元的課文所蘊含的國家形象。由于統編版高中語文教科書每單元以特定的人文主題進行組織，充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要，主要聚集于“理想信念”“文化自信”和“責任擔當”三方面，且每單元的“人文主題”都會突出其中某一方面[9]。因此，在對教科書中國家形象各維度內容的分布統計時堅持如下原則：每篇課文按照最突出的人文主題進行維度歸類，且只在一個維度計1次。

三、統編版高中語文教科書中國家形象建構的具體分析

1.統編版高中語文教科書中國家形象建構概況

統編版高中《語文》教科書共有課文117篇，其中涉及我國國家形象的課文共計95篇，約占全部課文的81%。具體數量及占比見表2。

從總體分布來看，教科書在塑造國家形象時兼顧不同類別，同時又有所側重，各維度的比例呈現錯峰態勢。由表2可見，教科書最為注重文化形象的建構，語文課程對繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，培養文化自信，推動文化的創新發展，具有不可替代的優勢[10]，也凸顯了“堅持立德樹人，增強文化自信”這一教科書編寫原則。國民形象和政治形象所占的比重緊隨其后，是教科書編寫落實公民道德教育、愛國主義教育及核心價值觀教育的體現。而經濟形象則呈缺失狀態，這可能是由于語文學科性質的原因使得教科書中的經濟形象建構受到限制。語文教科書注重意識形態的傳播和道德人生的教育，因此在內容選擇上可能更傾向于強調文化、道德與愛國等主題，而較少關注經濟形象的塑造，這種偏重可能導致國家形象的不完整性。

2.統編版高中語文教科書中國家形象建構特點

（1）領略山河之美，深化地理形象

我國幅員遼闊，語文教科書在建構國家地理形象時，選取了6篇描寫自然地理和4篇描寫人文地理的作品，分別占比6.32%和4.21%（見表3），為我們呈現出了一個風景秀麗、人文底蘊深厚的國家地理形象。

語文教科書中的自然地理主要涉及山川，如我國北部生命力強勁的青海雪峰（必上《峨日朵雪峰之側》），西部雄偉壯麗的蜀地山川（選下《蜀道難》），東部的五岳之尊泰山（必上《登泰山記》）。

此外，還涉及不同季節的風光，如北京獨具韻味的秋色（必上《故都的秋》），清華園中月色朦朧的荷塘夏景（必上《荷塘月色》）。

除了自然地理，語文教科書中還有對人文景觀的呈現。如中國現存的最大祭地之壇——地壇（必上《我與地壇》），見證歷史風云的古戰場赤壁（必上《赤壁賦》），富庶繁華的杭州都市風光（選下《望海潮（東南形勝）》）。

總之，統編版高中語文教科書通過相關寫景文章將錦繡山河呈現于學生眼前，使其既可以領略祖國多姿多彩的自然景色，又可深刻理解人文地理的文化內涵，無形中激發學生對自然的熱愛。

（2）弘揚愛國教育，凸顯政治清明

統編版高中語文教科書從政治理念和政治行為兩方面來塑造國家政治形象，其選文占比分別為12.63%、6.32%（見表4）。在政治理念方面，教科書尤為注重古代士大夫的諫議，凸顯了古代知識分子的責任與擔當，并選取了國家領導人的多篇政論文，從理論高度加強高中生的黨的意識形態教育。在政治行為方面，則通過中國共產黨領導人民取得偉大勝利與輝煌成就的奮斗歷程，激發學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國的情感。

教科書中關于政治理念的選文有12篇。作為古代封建社會統治階級一分子的士大夫是推動社會發展變革的重要力量，他們提出諸多治國理政的主張。例如《齊桓晉文之事》（必下）通過孟子與齊宣王的問答，系統闡發了放棄霸道、施行王道的政治思想；杜牧在《阿房宮賦》（必下）中總結秦朝滅亡的教訓，提出“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”的勸誡；歐陽修在《五代史·伶官傳序》（選中）中提出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的諫言。教科書通過選取古代上層統治階級的進言獻策，體現了傳統政治的核心價值——匡世濟民、居安思危、敢于進諫、推動社會變革等[11]，構建了我國古代士大夫“國家興亡，匹夫有責”的正面愛國形象。

此外，語文教科書選取了開國領袖毛澤東的5篇文章，其中反映政治理念的有4篇，顯示出對這一政治主體的高度認同以及毛澤東思想的強大力量。《沁園春·長沙》（必上）作為整套語文教材的開篇之作凸顯了新中國締造者的豪放樂觀與青春激情。《反對黨八股》（必上）、《改造我們的學習》（選中）和《人的正確思想是從哪里來的？》（選中）三篇選文明確提出理論聯系實際的馬克思主義學風和實事求是的思想路線，有助于學生理解我們黨始終堅持的政治理念和政治意識，從而增強他們對中國特色社會主義道路、理論和制度的信心。

教科書中關于政治行為的選文有6篇，充分展示了中國共產黨及其領導的人民軍隊為國家和人民做出的不朽功績，是捍衛民族獨立、推動社會進步的強大力量。其中，《中國人民站起來了》（選上）反映了中國共產黨帶領中國人民推翻了“三座大山”，領導中國革命取得勝利這一政治行為。《長征勝利萬歲》（選上）記錄了紅軍長征的光輝歷史，反映了軍民之間的深厚感情；《大戰中的插曲》（選上）則呈現了抗日戰爭時期中國共產黨領導的人民軍隊的偉大革命人道主義精神；《別了，“不列顛尼亞”》（選上）記錄了香港回歸這一具有劃時代意義的大事件；《在民族復興的歷史豐碑上——2020 中國抗疫記》（選上）總結了中國抗疫成功的經驗，顯示出我國的制度優勢。

由此可見，語文教科書較為注重意識形態方面的教育，對于培養學生的政治信仰意義重大。這些選文無不煥發著學生的責任擔當與愛國自豪感，激勵青年把青春播撒在中華民族復興的征程上，努力成長為社會主義事業的建設者與接班人。

（3）傳承優秀文化，強化文化自信

文化是民族國家在長期的歷史發展中積淀的寶貴歷史財富，是“一個國家、民族和政黨構筑共同思想和精神價值的固化劑”[12]，是國家形象得以形塑的靈魂依托。教科書通過“以文化人”來實現對中華民族優秀文化的傳承與弘揚，讓新一代的年輕生命在文化的滋養中形成廣闊的文化視野和文化胸懷，造就中華民族獨特的文化個性和文化品格。統編版高中語文教科書中的國家文化形象主要圍繞物質文化、精神文化、行為文化進行塑造，分別占比2.11%、41.05%、2.11%（見表5）。

教科書中涉及物質文化形象的選文為2篇，比重相對偏少，主要展現了不同領域學者們的創新意識、探索精神和科學態度。如《青蒿素：人類征服疾病的一小步》（必下）謳歌新時代的科技進步；《中國建筑的特征》（必下）則展示了中國傳統建筑的特征，教科書在課后學習提示中指出，“中華民族創造了燦爛的物質文化，除了建筑，陶瓷、漆器等也是其中的杰出代表”，潛移默化地激發學生對中華物質文化的探究興趣和熱情。

作為文化的核心部分，精神文化是“人類在長期發展過程中形成的思維方式、價值觀念、情感態度等的總和”[13]。教科書中精神文化所占比重較高，共39篇，主要涵蓋文學藝術、價值理念等方面。

文學藝術中的古詩詞是民族燦爛文化中的瑰寶，蘊含著中華民族厚重的文化底蘊，體現著一個民族的審美觀念、審美趣味與審美理想。教科書選取《詩經·衛風》中的《氓》（選下）和《楚辭》中的《離騷》（選下）分別代表現實主義與浪漫主義的文學傳統。漢樂府開啟了后世樂府敘事詩的先河，《孔雀東南飛》（選下）就是其中的杰出代表。唐詩則是古典詩歌發展史上的一座高峰，李白（必上《夢游天姥吟留別》）和杜甫（必上《登高》）各領風騷。到了宋代，詞的創作逐步蔚為大觀，蘇東坡、辛棄疾詞的豪放（必上《念奴嬌·赤壁懷古》、必上《永遇樂·京口北固亭懷古》）與李清照詞的婉約（必上《聲聲慢》（尋尋覓覓））形成鮮明對比，通過不同的藝術手法和表達方式呈現出宋詞多樣化的藝術風格。此外，教科書還選取了《竇娥冤》（必下）、《林教頭風雪山神廟》（必下）等經典戲劇與小說，學生可通過學習中華經典文學藝術作品，體味作者的思考和感悟，從而提高自身的思想修養與文化品位。

思想理念對于實踐行動有著巨大的指導意義。一方面，教科書藉由諸子百家學說，凸顯處世修身的價值理念。儒家、道家、墨家等不同流派的思想歷經長時段的歷史積淀，在此基礎上，形成中華民族特有的價值觀念。孔子與弟子暢談理想（必下《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》），莊子的養生之道（必下《庖丁解牛》），墨子的兼愛非攻（選上《兼愛》），韓愈的尊師重教（必上《師說》）等，無形中激勵著學生加強思想道德修養，提升人生境界，增強文化自信。另一方面，教科書還選取了《拿來主義》（必上）、《以工匠精神雕琢時代品質》（必上）、《實踐是檢驗真理的唯一標準》（選中）等反映審美思維特征與思想價值的文章，學生在研讀中能夠獲得思想啟迪，提升思維品質。

教科書中反映行為文化的選文有2篇，《上圖書館》（必上）對圖書館的禮贊，體現出作者對知識的崇敬；《秦腔》（選下）呈現了三秦大地的風土人情與文化意蘊。

由此可見，教科書對于文化形象的建構充分考慮新時代高中生人格特質和精神成長的需要，為學生勾畫出我國文化形象的燦爛圖景，彰顯了中華民族文化的獨特韻味。在深入探尋和理解物質文化、精神文化及行為文化精髓與內核的過程中，學生不斷深化對優秀文化的認同，從而堅定其文化自信。這一過程不僅塑造了學生獨特的民族氣質，而且促進了文化傳承與現代發展的和諧融合，為文化的持續演進和創新發展奠定基礎。

（4）培植民族精神，形塑國民形象

國民是國家的基本要素之一。教科書中涉及國民形象的選文共24篇，個體形象和社會群像分別占比15.79%、9.47%（見表6）。高中時期是人的社會化發展的重要階段，“教科書中的人物特征在很大程度上影響學生形成一定的社會文化心理，并塑造他們成為某一社會角色”[14]。因而，“有什么樣的教材，就有什么樣的國民”[15]。教科書中的人物選取體現著中華民族精神和社會主導價值取向。

個體形象可分為普通個體和特殊個體兩大類。教科書中涉及普通個體形象的選文有5篇。如用熱情周到的服務溫暖了幾代顧客的售貨員張秉貴（必上《心有一團火，溫暖眾人心》）；在中國共產黨領導下追求婚姻自主、走向新生活的根據地青年（選中《小二黑結婚》）；中國大地上勤勞善良的普通農婦（選下《大堰河——我的保姆》）。他們作為日常生活中的普通人，從平凡走向不平凡的成長歷程使人可及可感，更易引發學生共鳴。

教科書中涉及特殊個體的選文有9篇。有富有家國情懷與擔當精神的歷史名人，如屈原（選中《屈原列傳》）、蘇武（選中《蘇武傳》）。有舍身取義的革命英雄，如“為了中國而死的中國的青年”劉和珍（選中《記念劉和珍君》）。有新時代勞動者的楷模，如雜交水稻之父袁隆平（必上《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）；獻身于種子事業，富有忘我工作態度的科學家鐘揚（必上《“探界者”鐘揚》）；“心里裝著全體人民，唯獨沒有他自己”的黨員干部焦裕祿（選上《縣委書記的好榜樣——焦裕祿》）。可見，教科書中選取的特殊個體通常是某個領域取得了杰出成就的人物，他們的奮斗歷程、品質和價值觀都與民族精神緊密相連，學生可從中汲取精神力量，深入理解民族精神的內涵。

教科書中刻畫某一特定群體面貌的選文共9篇，主要涉及農民群體和革命群體。通過較為生動典型的勞動群體形象，潛移默化地培養學生的勞動價值觀。如《芣苢》（必上）與《插秧歌》（必上）這兩首描摹古人勞作場景的古詩，凸顯了農民群體的吃苦耐勞、勤奮樂觀，體現了勞動之美。教科書中涉及革命群體的選文，旨在使學生繼承與發揚革命精神，同時加強愛國主義教育。如《百合花》（必上）中革命年代人物純潔高尚的面貌；《荷花淀》（選中）中白洋淀善良勇敢的抗日軍民形象；《黨費》（選中）中地下工作者對黨的忠誠與忘我的犧牲精神。

通過以上篇目，學生可通過積極正面的個體形象與社會群像感受人物的形象美，在其優良品質的熏陶下培養無私奉獻、勤勞勇敢等民族精神，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，由此發揮語文學科的育人功能。

四、統編版高中語文教科書中國家形象建構的反思

統編版高中語文教科書深刻影響著學生對于國家形象的認知和建構，對于培養祖國新一代青年的愛國主義情操意義重大。總體來看，語文教科書在國家形象建構上呈現出多元并蓄的內容，塑造了一個山川秀美、政治清明、文化底蘊深厚、國民精神昂揚向上的國家形象，但在國家形象建構的完整性、時代性、民族性以及國際性上仍存在可商榷的部分。

1.提升國家形象建構的完整性

國家形象的完整性是一個國家綜合各方面向本國與他國國民呈現的基本印象。新時期我國的國家形象是全方位且多維度的，理應涵蓋地理、政治、經濟、文化、國民等各個領域。

盡管教科書在地理、政治、文化及國民多維度塑造國家形象，但在經濟領域仍存在疏漏和不完善之處。從國家形象的維度頻次統計情況來看，統編版高中語文教科書中有關國家形象的呈現明顯偏重于文化形象與國民形象。而經濟層面的內容缺失，使得教科書在塑造國家形象上完整性不足。這可能直接或間接影響到學生對國家形象的整體把握。在新時代背景下，中國在經濟領域迅速騰飛，不斷推進經濟體制改革，實現人民生活水平質的飛躍。為更全面地呈現國家形象，語文教科書在保證實現其立德樹人核心任務的同時，須適度平衡不同領域的內容，將經濟形象包括于內，全方位、多層次地塑造一個繁盛強大的國家形象。

2.強化國家形象建構的時代性

“語文課本有別于數理科和技術科的特征之一，就是它總要體現出鮮明的時代性，時代性的重要實在不亞于典范性。”[16]

高中語文課程標準在教材編寫要求中也明確指出教材應當體現時代特征，此種教材編寫原則順應了現代教育對時代性的高度訴求。此外，國家形象不是一成不變的，會隨著國家政治、經濟、文化等要素變遷而不斷更新。因此，教科書對國家形象的塑造不僅要體現歷史脈絡，也應貼近時代脈搏。

從統計結果來看，統編版高中語文教科書體現國家形象的選文大都集中在古代和近現代，展現當代國家形象的選文較少，僅占比13.68%。因此教科書編寫者應立足當代，采擇適合當下時代特征以及在主題上與時間上貼近學生生活的國家形象作品，讓國家形象展現出時代風貌。

3.深化國家形象建構的民族性

中國作為一個民族團結、文化多樣的多民族國家，經過長期的歷史發展和民族文化融合，創造出獨一無二的中華民族文化。少數民族文化已然成為中華民族文化不可或缺的組成部分。

從統計情況來看，統編版高中語文教科書中少數民族元素較為缺乏，涉及少數民族題材的課文數量少，僅有《峨日朵雪峰之側》（必上）與《邊城（節選）》（選下）分別展示了藏族地區奇特的地質地貌、湘西邊陲的少數民族文化。然而，我國是各族人民共同締造的多民族國家，民族文化理應充分體現多樣性和多元性，作為國家法定教材的統編版高中語文教科書須對多元文化作出回應。因此，教科書在內容選擇上應適度融入描繪少數民族生活、展現其獨特精神風貌和豐富文化的篇章，更好地培養學生的中華民族命運共同體意識。

4.增強國家形象建構的國際性

國家形象的建構包括自塑，也包括他塑，即其他國家及其民眾對我國的認知和評價。而統編版高中語文教科書中塑造國家形象的選文幾乎都是來自內部塑造，未能展現他國視角下的中國。教科書可引入對于我國國家形象的國際評價，增添更加國際化的選文，展示他國作家、記者、政治家等對中國的評價。如推動“一帶一路”倡議的落地實施；成功舉辦如奧運會、世博會等大型國際活動；積極應對全球性挑戰，減少碳排放；參與聯合國維和、開展國際人道主義救援等，呈現中國擔當的正面國際形象。

教科書應積極呈現我國在國際交流中的大國形象，使學生獲得對于國家形象的全面認識，培養學生開闊的國際視野、開放的文化心態，用科學辯證的態度看待我國在國際上的形象，從而進一步提高國家認同感和歸屬感。

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[作者：方成智（1965-），男，湖南長沙人，湖南農業大學教育學院，教授，碩士生導師，博士；肖瑤（1993-），女，湖南長沙人，湖南農業大學教育學院，碩士生。]

【責任編輯 王秀紅】

*該文為國家社會科學基金一般項目“新中國七十年學校教科書中國家形象建構研究”（19BDJ073）的研究成果