以項目化學習推進《紅巖》整本書閱讀教學

[摘" 要] 本文聚焦于項目化學習在《紅巖》整本書閱讀教學中的運用，探討其如何助力學生深入理解紅色經典作品，提升學生的語文素養與綜合能力。從搭建項目框架、創設情境任務及展示成果、構建評價體系等方面展開研究，詳細闡述了各環節的實施策略與實踐效果，并針對存在問題提出優化路徑，旨在為初中語文整本書閱讀教學提供有益借鑒。

[關鍵詞] 整本書閱讀教學" 項目化學習" 《紅巖》

[中圖分類號] I106 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2881（2025）03-0112-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“整本書閱讀任務群，引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂學習計劃，綜合運用多種閱讀方法閱讀整本書。”[1]整本書閱讀作為拓展性學習任務群，對培養學生的閱讀習慣、提升其認知水平及促進其高階思維發展意義深遠。項目化學習以學生為中心，通過自主合作探究活動促進知識建構，與整本書閱讀教學高度契合。《紅巖》作為一部極具教育意義的紅色經典小說，以其深刻的歷史背景、豐富的人物形象和崇高的革命精神，成為開展整本書閱讀項目化學習的理想素材。深入研究項目化學習在《紅巖》閱讀教學中的應用，有助于探索創新教學模式，提升語文教學質量，傳承紅色文化基因。

一、尋找核心知識，搭建項目框架

項目化學習與其他模式相比，對學生的思維要求較高，因此在項目化學習之前，教師應為學生做好項目準備，搭建起項目化學習的基本框架。《紅巖》整本書閱讀項目開始前，教師可從尋找核心知識、確定學習目標，明確教學內容、設計閱讀計劃兩個維度，搭建起項目化學習的基本框架。

1.聚焦核心知識，確定學習目標

項目化學習的設計不是從項目或者活動開始，而是從期待學生理解和掌握的核心知識出發[2]。在項目化學習實踐中，核心知識并非碎片化、單一化的知識形式，而是呈現出從零散向系統過渡以及再建構的特征。因此，項目目標的設計應當涵蓋語文學科的核心概念與關鍵能力。部分教師過度關注項目成果的展示，卻對核心知識有所忽視，這一現象致使項目學習的任務設置趨于簡單化，進而偏離了《紅巖》這類文本的核心知識范疇。《紅巖》這部作品篇幅長、人物關系繁雜、情節曲折，且與學生所處時代相距甚遠，這為學生的閱讀帶來了一定難度。從文章結構來看，《紅巖》采用了三線交織的結構，塑造了豐富多樣的人物群像，并穿插了詩歌元素，這些均構成《紅巖》閱讀的重點內容。唯有清晰梳理《紅巖》的文本內容，使學生的閱讀思路明確化，才能助力學生突破閱讀障礙。由此列舉出本項目化學習所涉及的核心知識點：一是紅色經典類小說閱讀方法和技巧；二是領悟中國共產黨及共產黨人的偉大革命精神，繼承和弘揚革命文化。

2.學習目標

（1）借助思維導圖，走進人物群像，整合梳理故事內容。

（2）結合具體情節，探究有血有肉的人物形象，學會分析人物形象的方法。

（3）體會“紅巖”精神，領悟中國共產黨及共產黨人的偉大革命精神，繼承和弘揚革命文化。

二、科學制訂項目學習計劃，確保真實閱讀的發生

依據確定的核心知識與學習目標，教學內容的選擇與閱讀計劃的設計應緊密圍繞學生的學習需求與作品特點。《紅巖》篇幅較長且情節復雜，學生在閱讀過程中容易迷失方向。因此，閱讀計劃應分階段、有步驟地引導學生逐步深入文本。在初始階段，安排學生快速瀏覽全書，了解故事的大致框架和主要人物關系；在中期階段，指導學生精讀重點章節，剖析人物形象與情節發展的內在邏輯；在后期階段，組織學生進行深入研討，挖掘作品的主題思想與文化內涵。在教學內容方面，結合教材中的相關單元，七年級下冊第一單元和第四單元的人物傳記學習經驗，引導學生將所學方法運用到《紅巖》人物分析中，實現知識的遷移與整合。

1.創設情境任務，開展項目實踐

1.1創設真實任務情境，激發閱讀興趣

新課標強調真實情境和真實任務。情境是連接學生體驗、社會生活與所學知識技能的紐帶，是語文學科核心素養的形成、發展與表現的載體，這一載體能夠將學習活動整合成有目的、有意義的持續而完整的學習過程。在項目化學習中，其關注的核心知識要求設計者提出本質問題，然而，本質問題往往比較抽象且宏大，初中學生理解起來會有困難。因此，有必要將本質問題轉化為驅動性問題。驅動型問題的關鍵在于創設真實情境，此情境如一座橋梁，有效連接了知識與現實生活。在教學目標明確之后，需要相應地構建真實的學習情境，以此為項目化學習切入點奠定基礎。

情境任務：我校于公眾號特別設置的“紅色經典之韻”欄目中開辟了《紅巖》專屬板塊。此板塊以“重溫紅巖，誰是你心中最紅英雄”為主題，現面向全體同學征集優秀作品。同學們需要從《紅巖》這部經典著作中，選取自己心目中最具代表性的英雄人物，圍繞其展開創作。同時，為這位英雄設計相應的宣傳內容，形式包括但不限于文字介紹、精彩片段視頻等，以便更好地展現英雄人物的光輝形象和偉大精神，讓更多同學深入了解《紅巖》中英雄們的不朽傳奇。

真實有效的情境創設是項目化學習成功的關鍵。以“紅色經典之韻”欄目中的《紅巖》專屬板塊征集活動為情境任務，為學生提供了一個具有現實意義和挑戰性的學習平臺。通過參與優秀作品創作與宣傳，學生于紅色文化傳承的實際場景中，增強了學習的使命感與責任感。這種情境任務緊密聯系生活實際，使學生感受到閱讀《紅巖》不僅僅是為了完成學業任務，更是為了傳承和弘揚紅色文化，從而激發他們的閱讀興趣和內在動力。

二、串聯出人物情節，抓住精彩描寫進行圈點批注人物特征，借助思維導圖，梳理人物活動軌跡，制作情節導圖

三、依據七年級下冊第一單元和第四單元所積累的人物傳記學習經驗，為“最紅英雄”擬寫小傳

研讀與鑒賞階段 一、重溫《紅巖》經典，讓學生聆聽“心靈枕邊書”中相關內容及其文字版，小組討論優秀音頻在內容、語言、語氣語調、情感、配樂等方面的特點，擬定評價量表

二、組內分工，依據評價量表創作修改文稿，設計語氣語調和停頓，練習朗讀，選好配樂，錄制音頻

探究與合作階段 一、針對所選故事片段，學習書中表現人物形象和精神的方法，完成 “最紅英雄”鑒賞卡，助推劇本創作

二、介紹劇本定義、類型、要素、格式等，學習劇本范本格式后討論完成評價量表，依量表創作劇本

交流展示階段 以“最紅英雄”作品集征選為驅動任務，公開項目成果“英雄小傳”“讀音頻”“劇本表演”，三者遞進，并將獲獎作品投在“紅色經典之韻”專欄，在學校微信公眾號推出，激發學生閱讀內驅力，在互評中完善作品，加深對“紅巖精神”理解，提升學生素養

1.2運用高階認知策略，促進知識整合

項目化學習鼓勵學生運用高階認知策略解決復雜問題。在《紅巖》閱讀項目中，學生在完成各項任務時，需要綜合運用調研、創見、決策等高階認知策略，以及比較、分類、概括、抽象等多種思維方法。在創作劇本時，學生需要深入研究書中人物形象和精神的表現方法，通過比較不同人物的性格特點和行為方式，概括出人物的核心特質，進而理解出紅巖精神的內涵，并運用到劇本創作中。這種綜合性的學習任務設計，打破了傳統教學中知識碎片化的局限，促進了學生對知識的融會貫通與學以致用，使學生在實踐中不斷提升高階思維能力，更好地理解作品文體特點，實現深度閱讀的目標。任務設計聚焦綜合性，引導學生在語文實踐活動中內化知識和技能，發展學生的高階思維，促進其對關鍵概念的理解，是實現深度閱讀的關鍵。

三、展示項目成果，構建項目全程評價體系

項目化學習成果是指在項目化學習結束時產生的作品、產品、報告等。項目化學習強調以終為始，因此項目成果的重要性不亞于驅動性問題，設計項目成果應全面考慮成果可能的方向和評價要點[3]。學生閱讀成果作為學生思考與獨特認識的外在物化體現，在成果展示評議環節中，要依據語文核心素養精心設計評價表。在確保項目成果緊密圍繞核心知識的同時，應致力于為不同類型學生創設多元選擇路徑，充分考量并尊重學生在閱讀能力方面的個體差異，以此保障每一個學生的學習成效，促進全體學生在整本書閱讀項目化學習中的共同發展。

1.展示多樣化項目成果，激發學習動力

在學生展示交流環節，小組派代表展示本組成果，各小組安排的評委依據評價表對其他小組進行點評，最后按照得分選出前三名，將獲獎作品在學校微信公眾號推出，這樣的活動設計達到了檢驗、總結教學過程，關注學生知識建構成效的目的。學生通過多元化的形式展示項目成果，如“英雄小傳”“朗讀音頻”“劇本表演”等，這些成果全面呈現了學生對《紅巖》的理解與感悟，是學生學習素養的綜合體現。在“劇本表演”中，學生精心編排場景、塑造角色，將《紅巖》中的經典情節生動再現，他們對人物情感的細膩把握和對革命精神的深刻詮釋，不僅展示了對作品的深入理解，更鍛煉了團隊協作、表演表達等綜合能力。通過在學校微信公眾號、宣傳欄、班級文化墻、校園廣播等平臺展示成果，極大地激發了學生的成就感與閱讀內驅力。在展示過程中，學生積極交流互動，分享創作思路與心得體會，從他人作品中獲得啟發，不斷完善自己的成果，進一步加深了對“紅巖精神”的理解與傳承，營造了積極向上的學習氛圍。

2.評價主體多元化，優化評價標準

評價主體多元化參與。采用教師評價、學生自評與互評相結合的模式。教師依據評價指標對學生項目成果和學習過程進行客觀評價，提供及時、具體、有針對性的反饋與指導。例如，在評價學生的“英雄小傳”時，教師從人物刻畫的生動性、事跡描述的真實性、精神品質挖掘的深度以及語言表達的流暢性等方面進行詳細點評，幫助學生認識優點與不足。在學生自評環節，引導學生對照評價指標反思自身表現，如在完成思維導圖過程中，思考自己對情節脈絡梳理的清晰程度、對人物關系把握的準確性等，培養自我反思與管理能力。學生互評時，可組織小組內或小組間成員相互評價，如從內容選擇、朗讀技巧、情感表達、配樂搭配等方面對“朗讀音頻”進行評價，學生可在互評中學習他人優點，發現問題并提出改進建議，促進交流與合作，培養批判性思維。

3.構建全程評價體系，保障學習效果

在《紅巖》整本書閱讀項目中，應建立涵蓋過程性評價與終結性評價的全程評價體系。過程性評價關注學生在項目實施過程中的表現，包括學習態度、參與度、團隊協作能力、任務完成情況等。通過課堂觀察、學習記錄、階段性任務評估等方式加強過程性評價。教師在課堂上密切關注學生表現，記錄在觀察量表中，學生在討論紅巖精神內涵時的發言質量、參與深度等。要求學生記錄閱讀過程中的思考、疑問、收獲及任務完成情況，教師定期查閱了解學習軌跡。針對人物分析、情節梳理、劇本創作等階段性任務制定詳細評價量表，及時評估反饋，從劇情創意、人物塑造、語言運用等方面對劇本創作進行評價，幫助學生調整學習策略，確保項目順利推進。（見表3）

終結性評價則側重于對學生最終項目成果的評價，從內容質量、創意水平、表現形式等多個維度進行考量。結合過程性評價結果，充分考慮學生在整個項目學習中的表現。對于在過程性評價中積極參與、不斷進步但最終成果不理想的學生，教師應在終結性評價中給予肯定與鼓勵，體現評價的激勵性與發展性原則。評價“朗讀音頻”時，綜合考慮語音語調準確性、情感表達感染力、語速停頓合理性以及整體藝術效果等因素，確保評價全面客觀。（見表4）

及時將評價結果反饋給學生，使其明確自身優勢與不足，為學生進一步學習提供方向。對表現優秀的學生公開表彰獎勵，頒發榮譽證書、在校園媒體展示作品等，激勵更多學生積極參與。同時，根據評價結果分析教學問題，發現學生在理解紅巖精神方面存在困難，教師可在后續教學中增加相關資料或組織專題討論；若項目任務難度設置不合理，及時調整優化，提高教學質量。

四、結語

項目化學習在《紅巖》整本書閱讀教學中的應用具有重要意義與價值。通過精心搭建項目框架、創設情境任務及構建評價體系，能夠有效激發學生的閱讀興趣，提升閱讀能力，增強文化傳承意識。然而，在實踐過程中也暴露出一些問題，需要通過優化情境創設、改進小組合作及完善評價體系等策略加以解決。未來，應進一步深入研究項目化學習在整本書閱讀教學中的應用，不斷探索創新教學模式，為初中語文教學質量的提升與學生核心素養的培養提供有力支持，使紅色經典作品在新時代煥發出更加璀璨的光芒，助力學生成長為具有深厚文化底蘊和社會責任感的新時代青年。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2021.

[3] 陳豫.以項目化學習推進初中語文整本書閱讀教學——以《紅星照耀中國》閱讀教學為例[J].浦東教育，2024（6）.

（特約編輯 紀" 飛）