跨學(xué)科視角下小學(xué)語文與文學(xué)教育的融合路徑探究

[摘" 要] 跨學(xué)科教育理念下，小學(xué)語文與文學(xué)教育的融合對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。本文探討了融合的必要性，分析了融合中存在的問題，并提出了融合路徑，指出新課標(biāo)要求、學(xué)生全面發(fā)展需求及教學(xué)質(zhì)量提升是教育融合的關(guān)鍵因素。當(dāng)前融合過程中存在教育者融合意識(shí)不足、教學(xué)方式單一和內(nèi)容缺乏深度等問題。為此，本文提出了轉(zhuǎn)變教育理念、開發(fā)融合課程、創(chuàng)新教學(xué)方式、拓展融合空間和加強(qiáng)教師培訓(xùn)等路徑，以促進(jìn)小學(xué)語文教育的創(chuàng)新發(fā)展。通過案例分析，展示了歷史與文學(xué)、藝術(shù)與文學(xué)在小學(xué)語文課堂中的融合實(shí)踐，為深化融合提供了參考。

[關(guān)鍵詞] 跨學(xué)科教育" 小學(xué)語文" 文學(xué)教育" 融合路徑

[中圖分類號(hào)] G05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2881（2025）03-0116-04

在當(dāng)今社會(huì)，跨學(xué)科教育已成為教育改革的重要趨勢，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互滲透與融合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其與文學(xué)教育的融合顯得尤為重要[1]。本文旨在探討小學(xué)語文與文學(xué)教育融合的必要性、存在的問題及融合路徑，以期為我國小學(xué)語文教育的創(chuàng)新發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。通過對跨學(xué)科視角下小學(xué)語文與文學(xué)教育融合的深入分析，期望能夠推動(dòng)小學(xué)語文教育質(zhì)量的提升，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文與文學(xué)教育融合的必要性

1.符合新課標(biāo)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性，提倡學(xué)科間的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，小學(xué)語文與文學(xué)教育的結(jié)合正是這一精神的體現(xiàn)。課程內(nèi)容改革后，語文課程增設(shè)了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，文學(xué)教育的跨學(xué)科性質(zhì)恰好滿足這一改革需求，它涉及歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，有助于學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科探究。評(píng)價(jià)方式的改革強(qiáng)調(diào)多元化和發(fā)展性，文學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、想象力和創(chuàng)造力上是傳統(tǒng)考試所不能及的，將其融入語文教學(xué)可以使評(píng)價(jià)更為全面[2]。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

文學(xué)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的融入，對于學(xué)生全面發(fā)展起到了不可替代的作用。它不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，提升了語言表達(dá)能力和語感，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了批判性思維和邏輯思維能力。在情感態(tài)度方面，文學(xué)教育培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣、情感體驗(yàn)以及同情心和愛心[3]。同時(shí)，文學(xué)教育還承載著培養(yǎng)價(jià)值觀的重任，如通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以培養(yǎng)愛國主義精神、理解和內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以及提升人文精神，從而在語言能力、思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.提升語文教學(xué)質(zhì)量

文學(xué)作品以其獨(dú)特的藝術(shù)形式和豐富的文化內(nèi)涵，為語文教學(xué)提供了寶貴的素材和資源。將文學(xué)作品融入語文教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了文本解讀的深度，補(bǔ)充了課外閱讀，還通過開展主題活動(dòng)提升了教學(xué)效果。這種融合能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升寫作水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了語文課堂的生動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)和探究能力，從而全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文與文學(xué)教育融合存在的問題

1.融合意識(shí)不足

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師對跨學(xué)科教育的理念理解不夠深入，導(dǎo)致文學(xué)教育與語文教學(xué)的融合存在諸多問題。具體表現(xiàn)為：教學(xué)觀念落后，過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和閱讀技能，忽略了文學(xué)教育在精神世界和審美能力培養(yǎng)上的作用；教學(xué)目標(biāo)單一，僅關(guān)注知識(shí)掌握情況，忽視情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)，造成語文與文學(xué)教育的脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容割裂，未能將文學(xué)作品與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，影響了學(xué)生對文學(xué)作品的全面理解；教學(xué)方法單一，依賴講解、背誦等授課方式，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的手段；教師專業(yè)發(fā)展不足，缺乏跨學(xué)科教學(xué)能力。例如，一位教師在講解《詠鵝》時(shí)，僅強(qiáng)調(diào)內(nèi)容理解和記憶，未引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌美，也未與美術(shù)、音樂等學(xué)科融合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。

2.融合方式單一

當(dāng)前小學(xué)語文與文學(xué)教育的融合方式存在一定局限性，主要表現(xiàn)在課堂講解和課外閱讀兩個(gè)方面。在課堂講解方面，學(xué)生存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，教師單向輸出知識(shí)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；同時(shí)，知識(shí)灌輸?shù)姆绞胶鲆暳藢W(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對文學(xué)作品的理解不夠深入；此外，教學(xué)缺乏實(shí)踐活動(dòng)，使得理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力。在課外閱讀方面，學(xué)生往往缺乏有效指導(dǎo)，選擇的書籍質(zhì)量不一，且閱讀過程中孤立無援，缺少交流與分享，導(dǎo)致閱讀體驗(yàn)單一；加之教師對課外閱讀的評(píng)價(jià)不足，難以針對性地指導(dǎo)學(xué)生。總體來看，小學(xué)語文與文學(xué)教育的融合缺乏多樣化，跨學(xué)科融合、實(shí)踐活動(dòng)和信息技術(shù)應(yīng)用不足，限制了學(xué)生對文學(xué)作品魅力的體驗(yàn)和文學(xué)教育作用的發(fā)揮。

3.融合內(nèi)容缺乏深度

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，一些教師在將文學(xué)作品融入教學(xué)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽略了文學(xué)作品深層次的教育意義。部分教師往往只關(guān)注學(xué)生對作品內(nèi)容、情節(jié)和人物的理解與記憶，卻忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美教育以及批判性思維的培養(yǎng)。這種做法導(dǎo)致學(xué)生難以深入體驗(yàn)文學(xué)作品的情感內(nèi)涵，欣賞能力受限，思考能力無法得到有效提升。同時(shí)，教師在教學(xué)中也忽視了人文精神的傳遞，未能深入挖掘作品的文化背景和人文精神，使得學(xué)生對于中華文化的傳承和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解、認(rèn)同無法得到加強(qiáng)。此外，教師缺乏對文學(xué)作品價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)，使學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到作品所蘊(yùn)含的社會(huì)責(zé)任和道德修養(yǎng)，進(jìn)而影響了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)和道德素質(zhì)的提升，導(dǎo)致小學(xué)語文與文學(xué)教育的融合缺乏深度，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高[4]。

三、小學(xué)語文與文學(xué)教育融合的路徑

1.轉(zhuǎn)變教育理念

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文與文學(xué)教育的有效融合，教師需首先轉(zhuǎn)變教育理念，樹立跨學(xué)科教育觀念，深刻認(rèn)識(shí)到兩者融合的重要性，并積極探索有效途徑。跨學(xué)科教育旨在打破學(xué)科壁壘，整合不同學(xué)科知識(shí)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣性[5]。文學(xué)教育則能豐富學(xué)生精神世界，提升語言能力，培養(yǎng)思維能力，塑造價(jià)值觀。探索出的融合途徑包括整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展學(xué)習(xí)空間、應(yīng)用信息技術(shù)。同時(shí)還要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升跨學(xué)科教學(xué)能力，開展教研活動(dòng)。此外，應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制和完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)發(fā)展，以促進(jìn)小學(xué)語文與文學(xué)教育的深度融合。

2.開發(fā)融合課程

在深化小學(xué)語文與文學(xué)教育融合的過程中，開發(fā)融合課程是關(guān)鍵。教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注其個(gè)性化需求，立足于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。通過問卷調(diào)查、訪談了解學(xué)生興趣和需求，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，打破學(xué)科界限，整合語文、歷史、藝術(shù)等知識(shí)，圍繞核心文學(xué)作品設(shè)計(jì)探究性主題，并結(jié)合主題設(shè)計(jì)多樣化課程活動(dòng)。在教學(xué)方法創(chuàng)新上，實(shí)行主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，開發(fā)針對性教材，制作生動(dòng)的課件，整合網(wǎng)絡(luò)資源，搭建線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)。在課程評(píng)價(jià)方面，實(shí)行過程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，以優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

將文學(xué)作品融入語文教學(xué)，教師需創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[6]。角色扮演法可讓學(xué)生深入體驗(yàn)作品中人物的情感，提升語言表達(dá)能力和培養(yǎng)合作意識(shí)；情景模擬法則通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升學(xué)生解決問題的能力。小組合作模式能發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力，并提升其探究能力；探究學(xué)習(xí)則有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則綜合培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和合作精神。這些方法共同促進(jìn)了學(xué)生在積極參與中體驗(yàn)文學(xué)作品的魅力，從而提升語文素養(yǎng)。

4.拓展融合空間

學(xué)校教育的空間不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸至更為廣闊的領(lǐng)域。為了深化小學(xué)語文與文學(xué)教育的融合，學(xué)校可以采取多種措施，如文學(xué)創(chuàng)作、戲劇表演、文學(xué)講座和文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)來拓展文學(xué)教育的空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。在文學(xué)創(chuàng)作方面，學(xué)生可以通過自由表達(dá)自己的想法和情感來激發(fā)創(chuàng)意思維和想象力，定期的創(chuàng)作練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和語言組織能力；同時(shí)，學(xué)校可以舉辦作品展示會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，提升自信心和表達(dá)能力。戲劇表演則能深化學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力和公共演講能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。文學(xué)講座可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過討論和思考提升思辨能力。最后，文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)作為交流平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和自主學(xué)習(xí)能力。通過這些多樣化的文學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)將得到全面提升。

5.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師是教育改革和教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。為了有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文與文學(xué)教育的融合，學(xué)校必須加強(qiáng)教師的跨學(xué)科教育培訓(xùn)，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，為融合提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。其一，培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)理念的更新，幫助教師理解跨學(xué)科教育的核心理念和目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到文學(xué)教育在學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用，并通過分析成功的跨學(xué)科教學(xué)案例，激發(fā)教師實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)的積極性。其二，培訓(xùn)應(yīng)涵蓋多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，并包含實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，讓教師在實(shí)際教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方法，提升教學(xué)技能。其三，教師培訓(xùn)應(yīng)包括跨學(xué)科知識(shí)的更新，拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域，增加跨學(xué)科教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，并組織跨學(xué)科教研活動(dòng)，促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的交流與合作。其四，培訓(xùn)應(yīng)指導(dǎo)教師構(gòu)建合理的跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)獲得的反饋信息，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。

四、案例分析

1.小學(xué)語文課堂中的歷史與文學(xué)融合

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文教材中關(guān)于歷史人物的故事，如《完璧歸趙》《負(fù)荊請罪》等，這些故事不僅具有文學(xué)價(jià)值，也蘊(yùn)含著豐富的歷史信息。

1.1融合方式

教師講解：教師在講解課文時(shí)，可以補(bǔ)充相關(guān)的歷史背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物形象。例如，在講解《完璧歸趙》時(shí)，教師不僅可以介紹戰(zhàn)國時(shí)期的歷史背景，還可以深入分析藺相如的外交智慧和廉頗的軍事才能，以及這些歷史人物對當(dāng)時(shí)政治格局的影響。

歷史資料對比：教師可以提供相關(guān)的歷史資料，如文物圖片、歷史地圖、古文記載等，讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，加深對歷史事件的理解。例如，在講解《負(fù)荊請罪》時(shí)，教師可以展示不同歷史時(shí)期對廉頗負(fù)荊請罪的不同藝術(shù)表現(xiàn)，如繪畫、雕塑等，讓學(xué)生從多角度理解歷史人物的復(fù)雜性和歷史事件的深遠(yuǎn)意義。

歷史劇表演：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史劇表演，這不僅是一種角色扮演活動(dòng)，更是一種深入的歷史體驗(yàn)。在準(zhǔn)備和表演過程中，學(xué)生需要研究歷史人物的生平、性格特點(diǎn)和時(shí)代背景。通過劇本創(chuàng)作、角色分配、排練和表演，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受歷史人物的情感和思想，加深對歷史事件的理解和感悟。

1.2深化融合的措施

為提高學(xué)生的研究能力和歷史素養(yǎng)，教師可以成立跨學(xué)科研究小組，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主探究歷史人物和事件，撰寫研究報(bào)告。同時(shí)，在課堂上開展互動(dòng)式討論，鼓勵(lì)學(xué)生從歷史和文學(xué)角度出發(fā)，對故事中的人物和事件提出自己的見解，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。此外，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR），創(chuàng)建歷史情境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)歷史事件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感和體驗(yàn)感。還應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性的評(píng)價(jià)體系，不僅考查學(xué)生對歷史知識(shí)和文學(xué)作品的掌握程度，還評(píng)價(jià)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的參與度、合作能力和創(chuàng)新思維。

2.小學(xué)語文課堂中的藝術(shù)與文學(xué)融合

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文教材中描寫自然風(fēng)光的詩歌和散文，如《詠鵝》《春曉》等，這些作品不僅語言優(yōu)美，而且蘊(yùn)含著豐富的視覺和聽覺元素，為藝術(shù)與文學(xué)的融合提供了豐富的素材。

2.1融合方式

繪畫創(chuàng)作：教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌或散文的內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，將文字轉(zhuǎn)化為圖像，加深對文學(xué)作品的理解。例如，在講解《詠鵝》時(shí)，教師不僅可以讓學(xué)生畫出鵝的形象，還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的色彩和線條來表現(xiàn)鵝的優(yōu)雅姿態(tài)和水中倒影，從而讓學(xué)生更加深入地體會(huì)詩歌的意境美和對自然景物的細(xì)膩描繪。

音樂欣賞：教師可以播放與詩歌或散文內(nèi)容相關(guān)的音樂，讓學(xué)生在音樂欣賞中感受文學(xué)作品的美感和所要表達(dá)的情感。例如，在講解《春曉》時(shí)，教師可以選擇一段包含鳥鳴和流水聲的輕音樂，或者古典樂器演奏的春之曲，讓學(xué)生在音樂的伴隨下，更加真切地感受到春天的清晨和詩中的生命力。

舞蹈表演：教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌或散文的內(nèi)容進(jìn)行舞蹈表演，將文字轉(zhuǎn)化為肢體語言，展現(xiàn)文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。例如，學(xué)生可以創(chuàng)作一段舞蹈來表現(xiàn)《春曉》中萬物復(fù)蘇的場景，通過舞蹈動(dòng)作來傳達(dá)詩中的情感和意境。

2.2深化融合的措施

在教育實(shí)踐中，結(jié)合文學(xué)與藝術(shù)可以創(chuàng)造一個(gè)豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過跨感官體驗(yàn)，學(xué)生可以在繪畫、音樂和舞蹈中全面感受文學(xué)作品，同時(shí)，通過舉辦藝術(shù)工作坊，邀請藝術(shù)家或藝術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)元素運(yùn)用到藝術(shù)創(chuàng)作中，提升他們的藝術(shù)表達(dá)能力。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，將藝術(shù)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字，加深對文學(xué)作品的理解。最終，通過定期的綜合藝術(shù)展示活動(dòng)，學(xué)生將繪畫、音樂和舞蹈作品融合展示，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的綜合藝術(shù)表達(dá)能力。這一過程不僅豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、結(jié)語

跨學(xué)科視角下小學(xué)語文與文學(xué)教育的融合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過轉(zhuǎn)變教育理念、開發(fā)融合課程、創(chuàng)新教學(xué)方式、拓展融合空間和加強(qiáng)教師培訓(xùn)，期望為小學(xué)語文教育的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐。案例分析表明，歷史與文學(xué)、藝術(shù)與文學(xué)在小學(xué)語文課堂中的融合實(shí)踐，有助于深化學(xué)生對文學(xué)作品的理解，提升他們的綜合素養(yǎng)。然而，融合之路任重道遠(yuǎn)，需要廣大教育工作者繼續(xù)探索、實(shí)踐和反思，以期為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量。

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[6] 陳蘭斌.小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施路徑[J].文淵（小學(xué)版），2024（5）.

（特約編輯 楊" 艷）