漢語言文學教育與語言教育的對接性思考

[摘" 要] 本文以漢語言文學教育與語文教育的對接為研究對象，深入探討兩者間的內在聯系與現實困境。本文首先闡述了良好對接的重要意義，指出其對傳承中華文化、培養人才的深遠影響。繼而剖析當前存在的主要問題：漢語言文學教育針對性不足、過分側重理論教學、評價體系單一化等。針對這些問題，本文提出了四個層面的應對策略：一是強化基礎知識教學，構建系統的知識框架；二是深化對漢語教育與文學教育關系的認識，從語言現象入手闡發文學內涵；三是合理運用多媒體等現代教學手段，在技術與人文的融合中開拓教學新境界；四是注重實踐能力培養，實現知識內化與能力提升的統一。本文認為，基于這些策略的綜合運用，可以有效架構起基礎語文教育與高等漢語言文學教育之間的橋梁，從而培養出既具深厚文化底蘊、又富時代創新精神的新型人才。

[關鍵詞] 漢語言" 文學教育" 語言教育

[中圖分類號] I276 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2881（2025）03-0120-04

語文教育在學生學習的各個階段都起著十分重要的作用，并且作為國民教育的重點內容，語文教育一直都是教育體系建設的重點規劃對象。語文教育能夠有效地提高學生的閱讀和寫作能力，對培養學生的文學素養也具有重要意義。漢語言文學是當代大學生教育中的重點內容，其作為語文教育系統的分支而存在，大學漢語言文學教育與基礎語文教育之間的銜接問題日益凸顯。如何實現兩者的有機統一，既保持專業深度，又與基礎教育相得益彰，是值得深入探討的課題。本文從對接的重要性、現存問題及應對策略等方面展開論述，以期為提升語文教育體系的整體性和連貫性提供思路。

一、語文教育和漢語言文學教育實現良好對接的重要性分析

基礎語文教育與高等漢語言文學教育的有機銜接，是培養學生系統性語言素養的重要保障，基礎語文教育為學生奠定了扎實的語言基礎，而漢語言文學教育則在此基礎上進行深化和拓展。兩者的良好對接猶如“春蠶到死絲方盡”般自然流暢，使學生在知識積累與能力培養上形成螺旋式上升的良性循環。其中，漢語言文學教育與語文教育的有機統一，對于傳承中華優秀傳統文化具有深遠意義[1]。語文教育中所涉及的經典篇章往往是文學精粹的初步呈現，而漢語言文學教育則通過更深層次的文本解讀與理論闡釋，幫助學生深入理解文學作品背后的文化內涵。譬如《離騷》在中學語文課程中是學生感受屈原愛國情懷的載體，而在大學漢語言文學課程中則進一步探討其騷體文學的藝術特色、楚辭文化的深層意蘊，由此形成層層遞進、相輔相成的認知體系。這種教育的連續性不僅確保了文化傳承的完整性，更為培養具有深厚人文素養的新時代人才提供了堅實基礎。

二、漢語言文學教育與語文教育之間出現斷層現象

1.漢語言文學教育針對性弱

當前漢語言文學教育與基礎語文教育之間存在明顯的斷層現象，其中最為突出的是針對性不足的問題。大學階段的漢語言文學教育往往過分強調學術性和系統性，而忽視了與學生已有知識基礎的銜接。以古代文學教學為例，教師習慣采用斷代史的方式進行講授，將重點置于文學發展脈絡和流派演變上，卻疏于與學生在中學階段所學的經典篇章建立關聯，這種割裂式的教學方式使學生難以將新知識與既有認知結構有機融合，導致學習效果大打折扣。其中，部分高校漢語言文學專業課程設置缺乏對基礎語文教育的深入調研和思考。課程內容或過于專深，或過于空泛，未能準確與學生的知識起點和認知水平相適應。

2.漢語言文學教育僅限于理論教學

當今漢語言文學教育中另一個不容忽視的問題是過分側重理論灌輸，而實踐環節相對薄弱。教學過程中，授課教師往往沉浸于文學理論、文體范式等專業知識的講解，將大量時間用于闡釋各種批評流派的觀點和方法論。更為關鍵的是，許多院校的教學評價體系仍然以理論考試成績為主要依據，忽視了學生在文學鑒賞、創作表達等方面的實踐能力培養。這種評價導向使課堂教學不可避免地走向“應試化”，教師為了完成教學任務，不得不將寶貴的課堂時間用于講授考試重點知識[2]。這樣的教學模式與基礎語文教育中注重讀寫結合、學以致用的理念形成了明顯反差，不利于學生綜合素養的提升和發展。由此造成的后果是，學生在步入社會后往往會發現，自己雖然掌握了大量理論知識，卻無法對其進行實際應用。

3.漢語言文學教育評價體系的單一化傾向

現行的漢語言文學教育評價體系呈現出明顯的單一化傾向，這種狀況與基礎語文教育中強調的多元評價理念形成了鮮明對比。在當前的評價模式中，過分注重期末考試這一單一指標，而忽視了學生在日常學習過程中展現的創造力、審美能力和思辨能力。這種評價導向使得許多珍貴的教學時間不得不用于應試訓練，壓縮了培養學生人文素養的時間。細究這一現象的根源，或許在于對漢語言文學學科本質的認識偏差。文學教育本應是滋養心靈、啟迪智慧的過程，而非簡單的知識積累。然而，當前的評價體系往往將學生對文學史知識的記憶、對理論術語的掌握作為衡量學習效果的主要標準。這種評價方式不僅難以真實反映學生的學習成效，更可能扼殺其對文學的真摯情感。

三、語文教育和漢語言文學教育實現良好對接的方式和策略

語文教育與漢語言文學教育的關系實質上是一個漸進深化的過程，這種深化不是簡單的知識累加，而是對語言認知和文學理解的立體化建構。基礎語文教育為學生奠定了語言素養的根基，而高等漢語言文學教育則在此基礎上進行系統化的提升與拓展。這種提升與拓展需要遵循認知發展的規律，既要保持知識體系的連貫性，又要實現認知層次的躍升。在實踐層面，良好的教育對接應當建立在深刻理解教育規律的基礎之上。教育者需要準確把握不同階段學生的認知特點和學習需求，設計符合學生認知規律的教學內容和方法。這種設計應當體現出層次性和遞進性，使學生能夠在已有知識的基礎上實現更高層次的理解和應用[3]。基于科學合理的教學設計，引導學生逐步形成系統的知識結構和完善的能力體系，這種教育對接不僅關乎知識傳授的效果，更關系到學生人文素養的整體提升。

1.充分重視基礎知識教學的重要性，不斷鞏固漢語言文學基礎

基礎知識教學是高等漢語言文學教育的根基所在，只有夯實基礎，才能讓學生在專業學習中游刃有余，實現知識的深化理解和能力的提升。基于實際教學情況，亟須注重基礎知識的系統性梳理，將中學階段所學的文學常識、文言文基礎和寫作技巧等內容進行有機整合，建立起知識框架體系。其中，應著重培養學生對基礎知識的深層理解和靈活運用能力，落實多樣化的教學方法，激發學生學習興趣，引導學生主動探索知識的內在聯系。

在具體的教學中以經典文本為載體，構建知識體系。以《詩經·氓》為例，從“思無邪”的詩教傳統切入，引導學生探討其敘事特征和藝術手法，進而聯系《孔雀東南飛》《孔乙己》等作品，探討中國古今敘事文學的演變軌跡。通過橫向聯系與縱向對比，幫助學生建立起系統的文學認知框架；隨后，以語言積累為重點，強化基本功訓練。開展“一日一詞”活動，引導學生品味“踽踽獨行”“蹀躞”“躑躅”等古雅詞語的意蘊，感受漢語言的博大精深。定期舉行詩文誦讀會，讓學生在吟誦中體會“之乎者也”的韻律之美，培養語感；最后，以能力培養為核心，注重實踐應用。設計“微型課堂”環節，讓學生輪流擔任“小老師”，講解某一基礎知識點，如修辭手法、寫作技巧等。通過這種“以教促學”的方式，不僅加深了學生對基礎知識的理解，還鍛煉了他們的表達能力。同時，開展“文學創作大課堂”活動，指導學生運用所學的文學理論和寫作技巧進行創作實踐，從模仿到創新，循序漸進地提升寫作水平。可以圍繞“鄉愁”這一主題，引導學生借鑒余光中《鄉愁》中的意象運用，創作抒情散文，在實踐中深化學生對文學創作規律的認知。基于這些富有針對性的教學設計，確保了基礎知識教學的系統性和完整性，在知識傳授與能力培養的良性互動中，學生的漢語言文學素養得到全面提升，為后續的專業學習打下堅實基礎[4]。

2.充分重視漢語教育與漢語言文學教育的關系

漢語言文學教育與漢語教育的關系猶如源與流、根與葉，兩者相互滋養，共同構筑語言文化的豐厚底蘊。在教學方法上，應當摒棄割裂式的知識傳授模式，構建起語言學習與文學鑒賞的橋梁。以《紅樓夢》教學為例，可從人物對話中的稱謂系統入手，探討其蘊含的等級制度與人物關系，進而分析這一語言現象對塑造人物性格、推動情節發展的作用。如探討賈寶玉對丫鬟們的稱呼變化，比如對“春燕”“襲人”的前后稱呼，體現了人物心理的微妙轉變與情感的遞進過程[4]。其中，在文言文教學中，要引導學生透過虛字的運用體會古人的思維方式，如“也”“矣”“焉”等語氣詞在《論語》中的運用，既體現了先秦散文的語言特色，又折射出儒家思想的精妙之處。同時，應當深入挖掘古文中的句式結構特點，如《左傳》中“言簡而要，事詳而博”的寫作特色，通過對偶、排比等修辭手法的運用，展現出先秦散文獨特的藝術魅力。在教學過程中，教師還應當注重引導學生理解語言的時代特征，如魏晉時期駢文的興起與文人心態的關系，唐宋古文運動中追求“文以載道”的語言革新等，使學生能夠在掌握語言規律的基礎上，深刻理解文學發展的內在規律。此外，在現當代文學作品的教學中，應當關注作家獨特的語言風格，如沈從文筆下充滿湘西地方特色的語言，汪曾祺作品中清新淡雅的敘事語言，從而幫助學生理解作家如何運用語言藝術來表達其獨特的審美追求。通過這種多維度的教學設計，既能培養學生對漢語言的敏銳感知力，又能提升其文學鑒賞能力，使語言學習與文學教育相互促進、共同發展。在這個過程中，教師應當注重挖掘語言現象背后的文化內涵，引導學生在掌握語言規律的基礎上，領會中華優秀文化的獨特魅力，從而實現語言能力與文學素養的雙重提升。

3.全面使用多媒體等現代教學手段，加深學生的認識和理解

多媒體教學手段在漢語言文學教育領域的運用應當立足于學科本質，以文本深度解讀為核心，通過聲光影像的綜合呈現激發學生的審美體驗與思維創造。數字化教學環境下的文本解讀已不再局限于靜態文字，而是通過聲情并茂的朗誦音頻、形神兼備的舞臺影像、細致入微的文本注釋等多維度呈現，讓學生在沉浸式體驗中感受文學作品的藝術魅力。這種教學方式既保持了傳統文本細讀的嚴謹態度，又賦予了經典作品新的生命力，使枯燥的文字煥發出鮮活的生機。其中，多媒體教學資源的整合應當遵循“以文為本、以技助教”的原則，充分發揮現代技術在知識建構與能力培養方面的優勢。基于數字化教學平臺，可實現文本資料的即時檢索、文獻史料的系統整理、學術觀點的動態更新，為學生構建起立體的知識網絡[5]。智能化教學工具的應用，使得傳統的課堂教學突破了時空限制，學生可以通過在線討論、遠程互動等方式，與名師大家展開深入對話，汲取學術智慧的養分。

在運用多媒體教學手段時，還應注重技術與人文的有機融合，避免陷入技術至上的誤區。教學設計應當圍繞培養學生的人文素養和批判思維能力展開，利用虛擬現實技術重現歷史場景，基于數據可視化呈現文學現象的演變規律，借助人工智能技術輔助文本分析與寫作指導。但技術的運用必須服務于人文教育的根本目標，即培養學生對文學的真誠熱愛和深刻理解。在這個過程中，教師的主導作用不可替代，要善于運用技術手段激發學生的思維火花，引導學生在數字化學習環境中培養獨立思考的能力和創新精神。

4.積極提升學生的實踐能力，促進語文教育和漢語言文學教育的良好對接

在進行語文教育教學的過程中，教師還需要通過切實可行的教學方式以及手段的應用來保障教育教學質量。實踐能力的培養應立足于文學教育的本質屬性，在知識傳授與能力訓練的雙重維度中尋求平衡。漢語言文學教育不應拘泥于理論講授的框架之內，而要通過多樣化的實踐活動，引導學生將所學知識內化為思維方式和表達能力。這種實踐不僅包含寫作創作、文本分析、口語表達等基本技能的訓練，更應著眼于培養學生對文學的感知力和創造力。值得注意的是，文學實踐能力的提升需要突破傳統課堂的局限，構建起一個融匯古今、貫通中外的開放性學習空間。在這個空間中，學生既能與經典文本進行深度對話，又能通過跨學科的研討激發創新思維。這種實踐不應局限于單一的文本閱讀或寫作訓練，而是要將文學理論、文化批評、創作實踐等多個維度有機結合，形成一個立體的實踐體系[6]。

實踐能力的深化必須植根于中華文化的沃土之中，同時又要面向當代社會的文化需求。這就要求教師在實踐教學中既要傳承傳統文化的精髓，又要關注當代文化的發展趨勢。通過對傳統文化典籍的研習與闡釋，培養學生對民族文化的深刻理解；通過對當代文學現象的觀察與分析，培養學生的時代洞察力。在這個過程中，學生不僅能夠掌握專業知識和技能，更能形成對文學與社會、傳統與現代關系的深入思考。這種實踐不再是簡單的技能訓練，而是一個涵養文化品格、提升人文素養的過程，最終目的是培養具有深厚文化底蘊和創新精神的新時代文化人才。

四、結語

漢語言文學教育與語文教育的有機對接是一個系統工程，需要從理論到實踐、從課程設置到教學方法等多個層面進行深入思考和探索。良好的對接不僅能夠保證教育的連續性和系統性，更能促進學生語言文學素養的全面提升。當前，雖然兩者之間存在一定的斷層現象，但通過加強基礎知識教學、重視語言與文學的關系、運用現代教學手段、注重實踐能力培養等多種策略，這些問題是可以得到有效解決的。以后的教學實踐中應當始終堅持以學生發展為本，在傳承中華優秀傳統文化的基礎上，積極適應新時代的教育需求，不斷創新教學方法和手段。

參考文獻

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[2] 龔先紅.教育政策與法規在漢語言文學教育方向課程改革中的策略與挑戰分析[C]//延安市教育學會.第五屆創新教育與發展學術會議論文集（三）.湖南涉外經濟學院，2023.

[3] 李娜.跨學科視角下的漢語言文學互動教育模式探究[J].教育教學論壇，2024（35）.

[4] 鄧曉峰.人文素質教育在中職漢語言文學教學中的滲透途徑探析[C]//中國文化信息協會，中國文化信息協會文教成果交流專業委員會.2024年文化信息發展論壇論文集（三）.永濟市職業中專學校，2024.

[5] 任佳佳.呼喚和諧的兒童本位觀——小學漢語言文學與小學語文教育[C]//華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2023教育理論與管理第一屆“新課程改革背景下教與學高峰論壇”論文集（一）.江都區華君外國語學校，2023.

[6] 伍彩霞.基于現代教育理念的漢語言文學教學改革研究[J].淮南職業技術學院學報，2024（3）.

（特約編輯 紀" 飛）