愿每一個(gè)生命美麗綻放

【摘要】本文聚焦研究農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查分析其常見(jiàn)問(wèn)題類(lèi)型及成因，進(jìn)而有針對(duì)性地提出心理健康教育課程、家校合作等干預(yù)策略，旨在提升農(nóng)村中學(xué)生心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；心理問(wèn)題；成因及干預(yù)

隨著社會(huì)發(fā)展，心理健康愈發(fā)受重視。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生面臨學(xué)業(yè)焦慮和親情缺失等問(wèn)題，心理狀況卻常被忽視，研究其心理健康問(wèn)題并探尋有效干預(yù)策略刻不容緩。

一、問(wèn)題現(xiàn)狀

課題組利用周步成教授的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》，對(duì)D 縣M 鎮(zhèn)2400余名農(nóng)村初中生進(jìn)行了心理健康問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：有11%的初中生心理問(wèn)題傾向較為嚴(yán)重；有71%的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度高，居8 種焦慮情緒榜首；學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀以及自責(zé)傾向，是影響農(nóng)村中學(xué)生心理健康的最大“殺手”

二、問(wèn)題成因

（一）家庭結(jié)構(gòu)與社會(huì)變遷

1. 勞動(dòng)力遷移效應(yīng)。D 縣是勞動(dòng)力人口輸出大縣，60%以上的農(nóng)村初中生是留守兒童。長(zhǎng)期的親子分離，使部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮依戀等負(fù)面情緒和低自我價(jià)值感。

2. 隔代認(rèn)知滯后。隔代教養(yǎng)多采用經(jīng)驗(yàn)型教育模式，祖輩缺少對(duì)青少年心理問(wèn)題的正確認(rèn)知，導(dǎo)致教育缺方，專(zhuān)業(yè)求助率低。

3. 家庭結(jié)構(gòu)重組。據(jù)對(duì)M 鎮(zhèn)的不完全統(tǒng)計(jì)，有22.7%的初中生生活在單親、組合家庭中，他們普遍面臨孤獨(dú)、身份問(wèn)題和學(xué)習(xí)焦慮。

（二）教育資源結(jié)構(gòu)性失衡

1. 專(zhuān)業(yè)師資、設(shè)施缺口。D 縣心理健康教育主要依靠班主任。個(gè)別學(xué)校心理咨詢(xún)室成為擺設(shè)，設(shè)施、設(shè)備配置一無(wú)所有。

2. 系統(tǒng)教材、課程缺位。D 縣大部分農(nóng)村初中未開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化心理健康教育課程，也缺乏相關(guān)的校本教材支持。甚至個(gè)別學(xué)校為專(zhuān)業(yè)心理教師安排了其他課程。

（三）數(shù)字化沖擊與適應(yīng)不良

個(gè)別初中生長(zhǎng)時(shí)間沉迷于手機(jī)，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征。他們逃避現(xiàn)實(shí)，不接受批評(píng)，情緒化嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)成癮引發(fā)焦慮、沖動(dòng)、社交退縮等傾向。

（四）校園生態(tài)與同伴關(guān)系

1. 校園欺凌的不良影響。相關(guān)研究表明，農(nóng)村初中有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生不同程度地卷入了校園欺凌，長(zhǎng)期的欺凌讓受害者產(chǎn)生自卑、抑郁等心理障礙。

2. 教師評(píng)價(jià)的單一化。成績(jī)?nèi)允墙處熤饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，部分學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度高，多元發(fā)展受限。

3. 忽視學(xué)科協(xié)同教育。個(gè)別教育管理者和教師主要精力用于課堂教學(xué)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生心理關(guān)懷不夠。

（五）青春期生理-心理交互影響

青少年青春期生理發(fā)育成熟度與心理準(zhǔn)備水平的錯(cuò)位，性教育的缺乏，加劇了農(nóng)村初中生的心理沖突。

三、干預(yù)策略

（一）建設(shè)學(xué)校心理健康教育主陣地

1. 開(kāi)好心理健康課程。課程內(nèi)容覆蓋社會(huì)情緒學(xué)習(xí)、青春期心理調(diào)適等，采用角色扮演等情境教學(xué)法，讓學(xué)生在參與中自我調(diào)節(jié)。

2. 建設(shè)心理輔導(dǎo)資源。配備專(zhuān)職心理健康教育教師，發(fā)揮校園心理咨詢(xún)室功能。建立學(xué)生心理成長(zhǎng)檔案，對(duì)特異學(xué)生提供心理支持。

3. 營(yíng)造心理健康友好環(huán)境。通過(guò)組織主題班會(huì)、減壓活動(dòng)（如登山）等，建立學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的正常認(rèn)知，應(yīng)對(duì)欺凌行為，提高心理素質(zhì)。

4. 提升教師心理健康素養(yǎng)。培養(yǎng)教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的預(yù)警能力，掌握初步干預(yù)技巧，同時(shí)，避免教師因自身壓力影響學(xué)生心理健康。

（二）強(qiáng)化家庭教育支持

1. 掌握必要的心育方法。家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、培養(yǎng)共同愛(ài)好（如體育鍛煉）、建立日常互動(dòng)（如共進(jìn)晚餐）等溝通技巧，融洽親子關(guān)系。

2. 創(chuàng)建穩(wěn)定的家庭環(huán)境。特殊家庭的孩子敏感、容易受到漠視，家長(zhǎng)應(yīng)盡量減少家庭沖突，讓孩子感受到家的溫暖。

3. 構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)校通過(guò)定期家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、電話(huà)溝通等向家長(zhǎng)反饋學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。對(duì)心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重的學(xué)生，提供個(gè)性化的干預(yù)方案。

（三）創(chuàng)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

1. 引入專(zhuān)業(yè)社會(huì)力量。鼓勵(lì)學(xué)校與專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、公益組織合作，提供線(xiàn)下心理輔導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)、電臺(tái)等在線(xiàn)心理熱線(xiàn)，搭建心理援助平臺(tái)，突破地域限制。

2. 加強(qiáng)社區(qū)文化建設(shè)。組織社區(qū)（村委會(huì)）、民間藝術(shù)團(tuán)體等開(kāi)展健康向上的文體活動(dòng)，盡量減少學(xué)生接觸手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間。

3. 降低社會(huì)傳統(tǒng)偏見(jiàn)。利用村村通廣播、村宣傳欄等宣傳心理健康知識(shí)，降低社會(huì)對(duì)心理問(wèn)題的污名化。

（四）發(fā)揮政府保障與資源共享

1. 加大心理教育投入。將農(nóng)村初中“一校一室”建設(shè)納入政府財(cái)政保障；制定農(nóng)村學(xué)校心理課程考核標(biāo)準(zhǔn)；建立農(nóng)村專(zhuān)職心理健康教育教師評(píng)聘綠色通道。

2. 完善留守兒童關(guān)愛(ài)政策。落實(shí)特異學(xué)生幫扶責(zé)任人制度，打造諸如“洞口媽媽”等服務(wù)留守兒童的品牌。

3. 推動(dòng)城鄉(xiāng)資源共享。鼓勵(lì)城市優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，通過(guò)遠(yuǎn)程教育共享課程資源；建立區(qū)域性心理危機(jī)干預(yù)中心，覆蓋農(nóng)村學(xué)校突發(fā)心理事件的處理。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康教育，提出構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府“四位一體”的聯(lián)動(dòng)模式，形成“政府主導(dǎo)-學(xué)校主體-家庭配合-社會(huì)參與”的網(wǎng)格化心育體系，真正實(shí)現(xiàn)根植鄉(xiāng)村，服務(wù)學(xué)生。

【本文系湖南省“十四五”教育科研課題《農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題及干預(yù)研究》的最終研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：E--47 號(hào)。】