“互聯網+”小學語文課堂教學路徑探尋

【摘要】本文旨在探討基于“互聯網+”條件下，如何借助信息化教學手段，優化小學語文教學環境，提高語文教學效率，培養學生綜合素養。通過“互聯網+”條件下小學語文課堂教學路徑探尋，提出了三類不同年段小學語文課堂教學基本路徑。

【關鍵詞】互聯網+；小學語文；路徑探尋

隨著信息技術的快速發展，“互聯網+”條件下教學信息資源更豐富，交流反饋更便捷，學生學習方式與途徑更多元，推動了教師教學方式方法革新。基于兒童成長規律與思維發展特點，我們在實踐研究中構建了不同年齡階段課堂教學基本路徑：

一、低年段“故事化”教學路徑：情景再現，激發興趣

皮亞杰的認知發展理論指出，小學低段學生停留在前運算階段，在教學設計中應當多以實物與孩子們進行游戲學習，即表象圖式演化。教師運用豐富的聲、圖、畫調動學生多感官參與，激發他們強烈的學習興趣。

1. 創設生動故事，激發學生興趣。通過多媒體、音畫同步、創設一個生動有趣的故事情景，強化文章感知，增強學生代入感。如，在教學一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文時，用“希沃白板”動畫創設一個背景故事：我們變成了一條小鯉魚，和課文中出現的小動物對話。學生扮演課文中的“小蜻蜓”“小青蛙”等角色，通過具體的表演對話，結合動畫和模擬的聲音，全身心地投入到課文內容中。

2. 利用技術手段，高效辨析識記。小學低年段識字與寫字量分別為1600、800，呈現了“多識少寫”的特點，教師需耗費大量心力制作識字教具。而借助信息技術手段，可以減輕教師工作量負擔。運用“希沃白板”克隆、匹配游戲等技術手段可優化學生識字、認字、辨字、拼字的學習。如，在白板上克隆多個“亻”，讓學生分組競賽說一說自己認識帶“亻”的字，強化學生識記效果。

3. 轉化具象文字，突破教學難點。低年段教學中有些概念性知識復雜且抽象，遠離學生生活實際，學生理解有一定難度。運用信息技術手段將復雜抽象的文字轉化為圖片、動畫等形式，將教學內容化抽象為形象，降低了學習難度，提高了課堂效率。如，在辨析“晴”和“睛”這兩個字，利用圖片和動畫場景讓學生感受“太陽高照，草地青青”的場景記住“晴”，利用“睜開眼睛，滿目青青”來記住“睛”。

二、中年段“游戲化”教學路徑：技術引領，培育習慣

小學中年段的學生已經具備了一定的語文基礎，可借助游戲賦能中年段教學，提升教學的效率，培育學生良好的學習習慣。

1. 結合游戲，激發自主學習欲望。通過對比試驗，我們發現在教學中插入“希沃白板”的學習闖關游戲的班級，學生課堂表現更加積極，課后對知識掌握程度更好。甚至在課間經常有學生主動向教師要求挑戰課堂游戲，這充分說明游戲對于學生主動學習習慣的培養有著正向引導作用。運用“語文100+”“青檬字詞”“涂小語”等不同的小程序輔助教學，學生學習熱情很高，學習效果很好。通過調查問卷，我們發現學生對于此類形式的作業表現十分積極。對比書面布置的預習復習作業，信息化輔助的形式執行率更高，有效促進了學生養成主動預習與復習的習慣。

2. 巧借競爭，強化主動學習興趣。

學生在使用“希沃白板”比賽游戲和“小學語文100+”闖關答題游戲時，學生的學習興趣明顯增強，學習效率明顯提升，大部分學生不僅完成了教師布置的學習任務，還主動提前學習。借助游戲累計積分升級模式，激發學生內在學習動機，使學生在學習中不斷獲得成功的喜悅。游戲競爭機制的引進正向激勵了學生養成良好的自主學習習慣。

三、高年段“驅動式”教學路徑：自主探索，解決問題

高學段學生已經具備一定的自我學習能力和較強的自主意識，同時擁有了一定的知識儲備，可以綜合運用知識來解決問題。

1. 任務驅動多學科融合。“任務鏈條驅動式學習”：即圍繞共同的任務活動，在問題驅動下，學生小組合作、自主探索、互動協作式學習，對學習資源進行檢索、篩查、甄別、提煉等，從而解決問題。以《圓明園的毀滅》一課為例，教師在課前提出問題：我們如何重建圓明園？ 一個強驅動式的項目，讓學生自主分組，通過上網檢索、AI 提問等方式收集重建圓明園的相關資料，制定重建方案，繪制圓明園效果圖，計算重建圓明園的經費成本等。任務鏈條式學習促進了語文、數學、美術等多學科之間的相互融合。

2. 數智賦能多元化評價。有效的評價能夠激勵學生進行高效探究式學習。我們通過AI 提問、“DeepSeek”人工智能編寫代碼程序，形成的電子評價表單，通過家長、教師、同伴等多元化評價使學生保持持久的學習興趣，讓學生的學習狀態更積極主動，學習效率更和諧高效，有效提升學生的綜合素養。同時，學生運用電子評價表單進行自我評價，能促使學生不斷反思學習過程，培養學生的批判性思維和創新實踐能力。