微學習模式在小學信息技術課程教學中的應用

摘要：小學信息技術課程對于小學生思維及信息素養發展有著重大影響，在課程教學中應用微學習模式可提高學生的學習積極性。基于此，本文分析了微學習模式的含義和特點，并提出相關應用策略，供相關人員參考。

關鍵詞：互聯網時代；小學信息技術課程；微學習模式

一、引言

微學習是互聯網時代出現的一種新教學模式，它能夠提高學生對信息技術課程的學習興趣，讓學生在學習過程中主動進行探索和研究。同時微學習模式還可以幫助學生自主解決問題。由此可見，微學習模式具有很高的應用價值，但目前許多人對該模式的了解還不夠深入，因此，為了推廣該學習模式，也為了推動教育信息化建設工作，有必要展開相關研究。

二、微學習模式基本概念與應用要點

（一）微學習模式的基本概念

微學習模式是一種以學生為中心，以微課、微視頻等為載體，通過短小精悍的方式，開展教學活動的學習模式。在信息技術教學過程中，微學習模式具有以下幾個特點：第一是時間短，通常情況下微學習的時間控制在五分鐘以內；第二是內容簡單，微學習的內容主要是以某一個知識點或者知識點的某一方面為主，內容簡練；第三是教學形式豐富多樣，微學習的主要教學載體是微視頻，其具有生動形象的特點；第四是注重互動，在教學過程中教師要與學生進行互動，加強學生對知識的理解和掌握；第五是注重思維訓練，通過微學習能有效地培養學生的自學能力，使其在自學的過程中進行自主思考和探究，啟迪學生的思維。[1]

總體而言，微學習模式使得教師能夠更好地對學生進行啟發和引導，激發學生的學習興趣，讓學生能夠在學習過程中積極參與其中。但需要注意的是，教師在設計教學活動時要從實際出發，讓學生在快樂中學習。

（二）微學習模式的應用要點

在微學習模式的應用中，要注意以下幾個要點：第一，要注重對微學習資源進行合理選擇和搭配，讓每名學生都能根據自身情況來選擇學習內容。第二，要注重對微學習模式進行有效利用。教師可以充分利用互聯網技術來豐富學習資源和教學方式，例如教學時教師可以充分利用網絡資源來豐富教學內容和教學形式，即互聯網上有很多優秀的設計作品和教學資源，教師可以將其收集起來進行整合、分析和總結。第三，教師要注重對微學習模式進行有效運用。在應用微學習模式時，教師要注重對學生自主學習能力和創新能力的培養，通過微學習模式來提升學生自主學習能力。以“Photoshop圖形圖像處理”的教學為例，教師可以讓學生利用Photoshop軟件設計出自己喜歡的作品，在設計過程中提醒學生將教學內容與實際生活相結合，將理論知識運用到實際生活中去，這樣不僅能夠激發學生對信息技術課程的學習興趣和熱情，還能提高學生信息技術的應用能力和創新能力。

三、微學習模式應用策略

（一）活用多媒體，做好課前導學、課中學習

課前導學與課中學習是小學信息技術課程的兩個重要環節。結合微學習模式，這兩個環節中教師要活用多媒體開展教學工作。

課前導學方面，教師要根據課堂教學內容設計合理的微課，通過多媒體課件的應用將教學內容呈現給學生，讓學生能夠快速地了解到所要學習的知識內容，幫助學生對學習內容進行預習。[2]例如，在進行“制作個人網頁”這一課程的教學時，教師可以采用微課的方式對課程進行講解：在上一節課程中，教師可以利用多媒體課件來展示網頁制作的過程；在本節課課前則通過網絡向學生發放相關資料和資源包，讓學生通過學習掌握相關知識內容，其間，教師還可以通過多媒體課件的展示讓學生充分了解制作網頁的流程和技巧。這樣既能夠激發學生的學習興趣，又能夠幫助學生在課前對課程內容進行預習。

課中學習方面，由于小學生的抽象思維能力比較差，需要教師在課中引導學生進行自主練習，提升學生的綜合能力。例如，在教學制作PPT這一節課時，教師可以先讓學生在線上平臺中自主選擇PPT制作工具和設計元素（如封面、背景等），并將選擇好的素材上傳到平臺中。接著，教師需要負責完善這些素材，隨后就可以進行課中練習了。關于課中練習的內容及方法，建議教師通過多媒體播放微視頻課件，配合自身講解引導學生將PPT設計制作成一種有趣的形式，其間，教師也可以進行示范，然后讓學生模仿[3]。要注意的是，一些學生可能在獨立制作PPT時會遇到障礙，因此，教師要積極引導學生表達，將遇到問題反饋給自己，以便教師進行指導，讓學生更好地掌握PPT知識。課中環節即將結束的時候，教師可以讓學生將自己制作的PPT展示出來，說一說自己的設計思路，這能幫助其他學生拓寬視角，并加深他們對知識的理解。

（二）根據學生興趣豐富學習資源

結合微學習模式，小學信息技術課程中教師要充分結合學生的興趣，豐富教學資源，激發學生的學習熱情，使學生能夠積極主動地參與到學習活動中。例如，在教授“制作個人相冊”這一課程時，教師可以先向學生展示一些精美的圖片和視頻，并讓學生自由選擇，讓學生對自己喜歡的圖片進行拍攝。教師讓學生在課前準備好制作個人相冊所需要用到的圖片和視頻后，向學生提問：同學們覺得自己拍攝的照片怎么樣？這時就可以讓學生自由選擇自己喜歡的圖片，并將其制作成精美的個人相冊。最終教師再將自己制作好的個人相冊和學生們一起分享，也可以讓學生了解到自己制作個人相冊所用到的軟件和方法。通過這種方式，不僅能夠激發學生學習興趣，還能提升學生的創作能力，培養他們的審美能力。

（三）利用微活動引導學生主動學習

小學信息技術課程的一些內容相對比較抽象，因此學生在學習時會感到困難，而這有可能導致學生退縮，學習態度逐漸被動。針對這種情況，教師要結合小學生的實際情況設計微活動，引導學生主動學習。例如在學習復制粘貼時，教師可以讓學生進行分組，選擇兩組同學進行合作，然后讓兩組同學分別學習復制粘貼的具體操作步驟，分別是：先選中文字、再選中文字。隨后讓學生在學習過程中相互提問，教師要對提問過程保持關注，以便在提問中了解學生對操作步驟的掌握情況，并鼓勵學生共同地、主動地去發現問題、解決問題。[4]通過這種方式，這樣不僅能夠鍛煉學生的合作能力和學習能力，還能夠培養他們之間的感情。在這種教學模式下，教師要積極鼓勵學生自主學習和思考。

另外，為了更好地發揮微學習模式作用，教師還可以通過微課件等途徑對學生發布任務，或是組織交流討論等微活動。例如在學習數據收集這一部分內容時，教師可以將學習目標分為三個任務：第一，通過數據收集方法了解數據收集工具；第二，通過數據收集方法了解數據處理軟件；第三，通過數據收集方法了解數據分析軟件。隨后讓學生在課前自主搜集相關資料和信息進行討論交流，然后將討論結果整理后上傳到平臺中。在此過程中，教師可以對不同學生進行點評和指導，幫助他們完善自己的觀點。通過這樣的方式不僅可以提高學生的學習興趣和學習積極性，還能夠提高他們的綜合素養。

（四）圍繞數據分析結果進行個性化指導

微學習模式使得許多先進技術融入教學中，例如數據分析技術，教師可以利用該項技術分析學生學情，以便結合學生實際情況，設計針對性的教學方案，對學生進行個性化指導，讓學生能夠對學習內容有更深層次的理解，保證教學效果[5]。例如，在信息技術課程中，教師可以通過學習平臺收集學生的學習數據，包括時間、內容、問題等，然后根據數據分析結果，制定個性化指導方案。又如在學習Word中的編輯功能時，教師可以收集學生的作業情況和作品內容等數據，然后通過微信發送給學生，讓學生對自己的作品進行評價。通過分析學生作品評價結果后可能會發現，有一部分學生對Word編輯功能掌握得不夠好，這時，教師可以根據學生反饋情況進行個性化指導。通過個性化指導能夠幫助學生提升信息技術能力。

在應用以上教學策略時，教師要注意以下兩個要點：第一，教師在制作微課時，要考慮到學生的接受能力，根據學生學習情況不斷調整教學方案，以滿足學生學習需求。例如在學習Word中的插入圖片功能時，教師可以將圖文混排和表格等內容制作成微課視頻，讓學生通過觀看視頻掌握相關知識。在學習完圖文混排功能后，教師可以將圖文混排、表格和動畫功能制作成微課視頻。第二，由于小學生學習能力有限，在學習過程中會出現各種問題，教師要對學生學習情況進行了解，及時發現問題，并針對問題提出解決措施。[6]例如，學生在使用Word編輯功能時經常會遇到一些問題，而教師要及時了解學生的學習情況，有針對性地解決相關問題，如果學生遇到了一些難以解決的問題，教師可以通過微信等方式與學生進行交流，讓學生提出解決方案，然后再根據學生的建議進行調整，及時幫助學生解決學習中遇到的問題，讓他們能夠對信息技術知識有更深層次的理解和掌握。

（五）做好過程評價

在小學信息技術課堂中，教師要注重學生學習過程的評價，及時了解學生的學習情況，這不僅可以幫助教師制定更好的教學策略，還可以幫助學生掌握更多的知識。在具體評價時，教師還要注意學生實際學情（如學生學習層次等），避免做出不合理評價。例如，在講解完Word軟件之后，教師可以讓學生根據自己對Word軟件的使用情況進行評價，幫助學生了解學習的效果。同時，教師要注意評價方法，通常來說可以采用自評和互評兩種方式。自評是指學生根據自己的學習情況給自己打分，教師可以結合學生的實際情況，對其進行綜合評價。互評是指教師與學生之間開展互動交流活動，在這個過程中可以鼓勵學生暢所欲言，同時對學生的學習效果進行評價。總之，在信息技術課程教學中，教師要注重過程評價方式的應用，根據不同學生的學習情況進行教學設計，提高教學效果。

以Photoshop軟件的使用方法為例，教師可以讓學生對軟件的使用過程進行評價：第一，學生可以從作品的美觀度、主題的清晰程度等方面進行評價，也可以從作品的創新性、使用的方法是否得當等方面進行評價。第二，引導學生從學習成果的呈現形式、展示方法、評價標準等方面進行評價。例如先讓學生自主閱讀微課視頻，然后根據微課視頻的內容來分析學生閱讀過程中遇到的問題，最后有針對性地提出解決措施。在這個過程中，教師既要評價微課視頻中的知識要點，又要評價學生在閱讀微課視頻時遇到的問題，并給出具體的解決方法。這樣就能幫助學生全面了解自己在學習過程中出現的問題，促進其快速掌握所學知識。在這個過程中教師也要引導學生從各個方面進行評價，為學生創造良好的學習氛圍，這樣不僅能激發學生學習的積極性，還能提高課堂教學效率[7]；第三，教師可以讓學生結合自己的學習情況給作品打出分數，這樣可以鼓勵學生不斷地學習。

四、結束語

綜上所述，微學習模式能讓學生在課下利用網絡自主學習，課上利用教師提供的微視頻或其他資源進行學習，讓學生有充分的時間進行自主探究，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且還能培養他們良好的自主學習習慣。教師也可以借助網絡平臺發布一些與課程內容相關的資源供學生自主探究使用。這樣的微學習模式可以使課堂教學內容更具靈活性，學生可以根據自己的需要和興趣選擇適合自己的課程內容進行自主探究。

作者單位：陳輝 湖里區教師進修學校

參考文獻

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[3]孫炳順. 智慧教學理念下小學信息技術課堂教學的創新模式[J]. 教學管理與教育研究，2021，6（17）：102-104.

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[6]李春雨. “微翻轉”學習方式對小學信息技術教育的促進[J]. 中小學信息技術教育，2015，（12）：76-79.

[7]巢麗芬. 淺談移動學習在小學信息技術課堂中的應用——以信息技術課《玩轉微信》為例[J]. 讀與寫，2020，17（29）：166.