翼課網平臺賦能初中英語聽說教學實踐研究

摘要：翼課網智能平臺結合人工智能技術和教育教學理論，為學生提供了豐富的學習資源和個性化的學習服務。利用翼課網，教師可以有效地提升學生的聽說能力和學習興趣。本研究將探討在初中英語聽說課堂教學中應用翼課網的具體措施，以為提高學生的聽說能力提供參考。

關鍵詞：翼課網平臺；初中英語；聽說教學實踐

在傳統的初中英語教學中，聽說訓練往往受到時間、資源等多方面因素的限制，難以達到理想的教學效果。而翼課網平臺的應用推動了初中英語聽說教學的現代化和信息化進程，為教師提供了新的教學工具和方法，能夠使教學更加高效、生動。

一、翼課網平臺賦能初中英語聽說教學概述

翼課網平臺是一款針對K-12教育階段的在線學習與教學支持系統。它集成了多媒體資源、個性化學習路徑、智能語音識別技術和教學管理功能，旨在提升學生的英語聽說能力和教師的教學效率[1]。

初中英語聽說教學指的是針對初中生的英語聽力和口語教學，以提高學生的英語聽說能力。翼課網平臺平臺提供了大量的英語聽說材料，包括情景對話、原創音頻、模擬真實場景的視頻等，有助于激發學生的學習興趣[2]。教師還可以通過平臺布置作業、監控學生的學習進度和表現，并給出及時的反饋。

二、初中英語聽說教學現狀及問題分析

（一）教學資源有限

傳統初中英語聽說教學在資源方面存在諸多局限性。教材配套的錄音材料幾乎是唯一的教學資源來源，其內容不僅在形式上顯得單調，僅僅局限于簡單的對話和短文朗讀，缺乏如英語電影片段、英文歌曲、英語廣播劇等多元化的素材類型，難以從多個感官維度激發學生的學習熱情。而且在內容實質方面，這些錄音材料更新緩慢，無法及時跟上時代發展的步伐，與現代社會的多元文化和熱門話題嚴重脫節。

例如，在當今全球化和互聯網飛速發展的時代，新興的科技詞匯、流行的社交用語以及不同國家和地區的文化潮流元素，在傳統錄音材料中鮮少體現[3]。教材中的對話場景往往是為了配合語法和詞匯教學而人為編造的，與學生日常生活中的真實場景相差甚遠。像學生在校園生活中可能遇到的參加社團活動、組織班級聚會、與外教交流等場景，以及在社會生活里的購物、旅游、餐飲等實際情境，在教材中得不到充分展現。這使得學生在面對真實的英語交流環境時，感到所學知識與實際應用之間存在巨大差距，難以做到學以致用，從而在語言交際中表現得生硬、不自信，無法靈活運用已學的詞匯和句型進行自然流暢的表達。

（二）教學方法單一

在初中英語課堂上，相當一部分教師依舊沿襲傳統的教學模式，整堂課以教師的講解為主導，學生處于被動接受知識的狀態[4]。這種模式下的聽說訓練方式顯得機械而枯燥。例如，在聽力訓練時，僅僅是讓學生反復聽幾遍錄音，然后對照課本答案進行簡單核對，缺乏對聽力技巧的深入指導，如如何預測聽力內容、如何抓住關鍵信息、如何根據上下文理解生詞等。口語練習方面，教師通常只是要求學生跟讀單詞、短語和句子，模仿錄音中的語音語調，進行簡單的重復練習。課堂上缺乏真實語境的創設，學生很少有機會進行創造性的口語表達，如情景對話、角色扮演、小組討論等活動雖有開展，但往往流于形式，缺乏深度和廣度。教師沒有充分引導學生發揮想象力和創造力，去拓展話題、豐富表達內容。這樣單一的教學方法使得課堂氣氛沉悶壓抑，學生學習積極性不高，參與度極低，難以全身心投入到聽說學習中，進而導致學習效果不盡如人意，學生的聽說能力提升緩慢。

（三）學生開口說英語的機會不足

班級規模過大是當前初中英語教學中一個普遍存在的問題，這直接導致了每個學生在課堂上能夠獲得的口語練習時間極為有限。在有限的課堂時間內，教師往往要完成大量的教學任務，如講解語法知識、分析課文內容、做練習題等，分配給學生進行口語表達的時間被嚴重壓縮。即使安排了口語練習環節，也只能讓少數學生有機會展示，大部分學生只能充當聽眾，無法得到充分的鍛煉。許多學生由于擔心犯錯后被同學嘲笑或受到教師批評，內心充滿恐懼和不安，因而不敢主動舉手

發言[5]。

這種心理障礙嚴重阻礙了學生口語能力的發展。而教師在面對眾多學生時，很難做到全面關注每一個學生的口語表現，及時發現并糾正他們的發音錯誤、語法問題和表達不當之處。長此以往，學生缺乏足夠的口語實踐機會，口語表達能力逐漸退化，形成了所謂的“啞巴英語”現象，即學生雖然掌握了一定的語法知識和詞匯量，但在實際交流中卻無法準確、流利地表達自己的想法和觀點。

三、翼課網平臺對學生聽說能力提升的促進作用

（一）激發學生學習興趣

翼課網平臺提供的豐富多樣的學習資源，如生動有趣的動畫、精彩的原聲視頻等，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。與傳統教材相比，這些資源更具趣味性和吸引力，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語聽說知識。例如，在學習英語歌曲時，學生通過翼課網平臺觀看歌曲的 MV，跟唱歌曲，在享受音樂的同時，提高了聽力和口語水平，并且對英語學習產生了更濃厚的興趣。

（二）增加學生開口說英語的機會

平臺的在線互動功能為學生提供了更多開口說英語的平臺和機會。無論是小組討論、情景對話還是口語展示，學生都能夠在相對寬松的環境中鍛煉口語表達能力，克服膽怯心理。同時，智能口語評測系統的即時反饋功能，讓學生能夠及時了解自己的發音問題并加以改正，增強了學生說英語的自信心。例如，教師組織學生圍繞 “環境保護” 這一話題展開討論，并鼓勵每個學生都要積極發言，表達自己的觀點和想法。通過與小組成員的交流，學生們不僅提高了口語表達能力，還學會了如何傾聽他人的意見，進行有效的溝通。

（三）提高學生聽說綜合能力

通過翼課網平臺的系統訓練，學生在聽力理解和口語表達方面的能力得到了全面提升。在聽力訓練方面，學生接觸到了各種類型、各種難度的聽力材料，聽力技巧和策略得到了有效鍛煉；在口語練習方面，多樣化的口語活動和智能評測系統的幫助，使學生的發音更加準確、流利，口語表達更加自然、得體。

同時，平臺注重培養學生在真實語境中的語言運用能力，通過模擬真實場景的聽說練習，讓學生學會如何在實際交流中運用所學知識，提高聽說綜合能力。例如，在學習 “邀請與應答” 這一交際語言時，學生可通過翼課網平臺進行情景模擬練習，學會如何用英語發出邀請、接受邀請和拒絕邀請，并能夠根據不同的場合和對象選擇合適的表達方式，在實際生活中遇到類似場景時能夠自如地進行英語交流。

四、翼課網平臺在初中英語聽說教學中的應用實踐

（一）基于翼課網平臺的聽說教學設計

1.教學目標設定

結合課程標準和學生實際情況，明確具體的英語聽說教學目標。例如，在一節以 “旅游” 為主題的聽說課中，教學目標設定為學生能夠聽懂關于旅游景點介紹、旅游行程安排等方面的英語對話和短文；能夠用英語流利地描述自己的旅游經歷，包括去過的地方、做過的事情、看到的風景等；掌握旅游相關的詞匯和常用表達方式，如“destination（目的地）”“scenery（風景）”“itinerary（行程安排）” 等；通過聽說訓練，培養學生的跨文化交際意識，了解不同國家和地區的旅游文化。

2.教學內容選擇

根據教學目標，從翼課網平臺精心挑選適合的教學資源。如選擇一段關于國外著名旅游景點的英語原聲視頻作為導入素材，激發學生的學習興趣；選取與旅游話題相關的聽力練習材料，包括對話、短文等，聽力材料的難度適中，略高于學生現有水平，以激發學生的學習動力；設計口語表達任務，如 “Describe your favorite travel experience”（描述你最喜歡的旅游經歷），讓學生在完成任務的過程中運用所學知識，提高口語表達能力。

3.教學活動安排

利用翼課網平臺開展多樣化的教學活動。首先，播放英語原聲視頻，讓學生觀看并回答問題，鍛煉學生的聽力理解能力和獲取關鍵信息的能力。然后，組織學生進行聽力練習，學生聽完材料后在平臺上完成相關題目，平臺即時反饋答案和解析，幫助學生鞏固所學知識。接著，開展口語訓練活動，將學生分成小組，通過在線討論的方式，讓學生分享自己的旅游經歷，小組成員之間互相傾聽、交流并給予評價。最后，每個小組推選一名代表進行口語展示，教師和其他學生共同評價，進一步提高學生的口語表達和綜合語言運用能力。

（二）翼課網平臺在聽說教學各環節中的應用

1.課前預習

教師在翼課網平臺上發布預習任務，如觀看與本節課主題相關的英語動畫、聽讀單詞和短語等。學生在家中完成預習任務后，平臺自動記錄學生的學習情況，包括學習時長、完成進度、發音準確率等。教師通過平臺數據分析，了解學生的預習效果，發現學生的薄弱環節，為課堂教學做好準備。例如，在學習 “Food and Drink”（食物和飲料）這一單元前，教師布置預習任務，要求學生觀看翼課網上關于不同國家美食的動畫視頻，并跟讀視頻中的單詞和句子。學生在預習過程中，對美食相關的詞匯和表達方式有了初步了解，同時也提高了聽力和口語能力。

2.課堂教學

（1）聽力訓練

在課堂聽力教學中，教師利用翼課網平臺播放聽力材料，并根據教學需要暫停、重復播放，讓學生有足夠時間理解聽力內容。聽力材料播放結束后，平臺立即呈現聽力題目，學生在線答題，平臺即時批改并反饋答題情況，包括正確率、答題時間、錯誤分析等。教師根據平臺反饋，針對學生普遍存在的問題進行重點講解，提高聽力教學效率。例如，在進行一篇關于健康飲食的聽力練習時，教師先播放一遍材料，讓學生整體感知內容；然后再播放第二遍，要求學生邊聽邊記錄關鍵信息；聽力練習完成后，學生在平臺上提交答案，平臺顯示出每個學生的答題情況，教師根據反饋結果，對學生出錯較多的題目進行詳細講解，如關于食物營養成分的詞匯理解、飲食建議的表達方式等。

（2）口語練習

口語練習環節，學生利用翼課網平臺的智能口語評測系統進行發音練習。學生對著麥克風朗讀單詞、句子或短文，平臺實時識別學生的發音，并與標準發音進行對比，給出發音得分和糾正建議。教師可以在平臺上查看學生的發音練習情況，對發音不準確的學生進行個別指導。同時，組織學生開展在線口語互動活動，如情景對話、話題討論等。例如，在學習 “Shopping”（購物）單元時，教師設置情景對話任務，讓學生在平臺上模擬購物場景進行對話練習，平臺自動記錄學生的對話過程，教師可以回放學生的對話，對學生的口語表達、語音語調、交際策略等方面進行評價和指導。

3.課后鞏固

課后教師根據課堂教學內容和學生的學習情況，在翼課網平臺上布置個性化的鞏固作業。作業形式包括聽力理解、口語表達、閱讀理解等多種類型，滿足不同學生的學習需求。學生完成作業后平臺自動批改并生成學習報告，報告中包含學生的作業完成情況、知識點掌握情況、能力提升情況等詳細信息。教師通過分析學習報告，了解學生的學習進展，為后續教學提供參考。例如，對于在課堂上聽力理解部分表現較弱的學生，教師在課后布置一些針對性的聽力練習作業，如聽英語故事、英語新聞等，并要求學生完成相關題目。學生完成作業后，平臺反饋的學習報告顯示學生在聽力細節理解方面有所進步，但在推理判斷類題目上仍存在問題，教師據此在后續教學中加強對學生聽力推理判斷能力的訓練。

五、結束語

在初中英語聽說教學中應用翼課網平臺，可為學生提供豐富多樣的學習資源和個性化的學習服務，幫助學生提高聽說能力，提高學習效果。教育工作者可以進一步研究如何更好地利用翼課網智能平臺，提供更加符合學生需求的教學服務，以推動初中英語聽說教學的持續發展。

作者單位：張惠玲 甘肅省隴南市宕昌縣理川中學

參考文獻

[1]基于翼課網智能助學平臺的初中英語聽說教學模式研究[D].南昌大學，2023.

[2]智能化輔導工具在初中英語教學中的應用研究[D].西南大學，2022.

[3]智能化學與教平臺翼課網賦能初中英語聽說教學的探究——以Self-rescue：When，What，How...為例[J].英語教師，2022，22（14）：60-64+87.

[4]翼課網平臺輔助的初中英語聽說直播課教學實踐[J].英語教師，2020，20（18）：118-121.

[5]利用網絡學習平臺進行初中英語聽說教學的實踐研究——以翼課網智能化同步教學平臺為例[J].英語教師，2018，18（09）：105-108.