“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的策略研究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性不僅是教育現(xiàn)代化的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的必要途徑。因此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，成為擺在教育工作者面前的問(wèn)題。基于此，文章圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面進(jìn)行了策略探討，提出通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)分析學(xué)生需求、有機(jī)整合教學(xué)資源、靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、倡導(dǎo)同伴互助性學(xué)習(xí)、實(shí)施全面動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化過(guò)程反饋等六點(diǎn)建議，以期為相關(guān)教育工作者提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)效

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的意義在于，其能夠促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新、拓寬學(xué)生視野等，從而為培養(yǎng)具備全球化競(jìng)爭(zhēng)力的新一代人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重對(duì)教學(xué)資源的適度整合，并強(qiáng)化課堂互動(dòng)、推動(dòng)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保每位學(xué)生都能享受到科技帶來(lái)的教育紅利。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的意義

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式往往依賴于教師的個(gè)人能力與經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與重復(fù)練習(xí)，這在一定程度上限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)引入多媒體資源、在線互動(dòng)平臺(tái)等手段，為學(xué)生提供更為豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度[1]。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以更好地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中教師難以兼顧每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的不足。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野

在全球化日益發(fā)展的今天，掌握一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在互聯(lián)網(wǎng)的加持下，教師能夠讓學(xué)生接觸到世界各地的文化和信息，也能讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與全球各地的同齡人進(jìn)行交流互動(dòng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，拓寬他們的國(guó)際視野。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)中的多元文化資源也為學(xué)生提供了了解世界的機(jī)會(huì)，使他們能夠更加開(kāi)放地看待不同文化背景下的事物，增強(qiáng)文化包容性和理解力，為未來(lái)的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)打下良好基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式中，教師難以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)提供了可能。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，教師可以更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其興趣點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施差異化教學(xué)。例如，通過(guò)在線平臺(tái)提供的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)材料。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使每名學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中成長(zhǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容：精準(zhǔn)定位，豐富多樣

1.通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生需求

根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以設(shè)計(jì)合適的課程內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容既貼近生活又具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。因此，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以便更準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之更具針對(duì)性和有效性。

以人教版英語(yǔ)四下Unit 3“Weather”課程教學(xué)為例，教師可以布置線上預(yù)習(xí)作業(yè)，并收集和分析學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的作業(yè)完成情況、測(cè)試結(jié)果等，從而深入了解每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與難點(diǎn)所在，并以之為依據(jù)有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

舉例而言，如果數(shù)據(jù)分析顯示，大部分學(xué)生對(duì)天氣狀況的描述還停留在初級(jí)階段，那么，教師就可以適當(dāng)增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如利用多媒體工具展示世界各地不同的天氣現(xiàn)象，讓學(xué)生使用新學(xué)的詞匯來(lái)描述這些天氣特點(diǎn)。這樣做不僅能減少學(xué)生記憶單詞時(shí)產(chǎn)生的厭倦感，還能提升他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓每位學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，以此促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。而在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每一位學(xué)生都能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感。

2.廣泛搜集并整合教學(xué)資源

將不同國(guó)家的文化背景融入英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。通過(guò)學(xué)習(xí)其他國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)習(xí)俗等內(nèi)容，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，理解和尊重不同的文化觀念。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集來(lái)自世界各地的英語(yǔ)材料，如歌曲、電影片段、故事書(shū)等，并將其合理嵌入日常教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在接觸這些材料的過(guò)程中自然而然地吸收文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的真實(shí)感和趣味性。

仍以Unit 3“ Weather”課程教學(xué)為例，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集世界各地有關(guān)天氣的資料，如不同國(guó)家和地區(qū)特有的天氣現(xiàn)象、節(jié)日活動(dòng)等，并將這些文化元素巧妙地融入教學(xué)活動(dòng)中，例如，教師可以引入英國(guó)的“雨季”概念，或是澳大利亞的“熱浪”警報(bào)系統(tǒng)，讓學(xué)生了解到同樣的天氣現(xiàn)象在不同文化背景下的不同應(yīng)對(duì)方式，從而加深他們對(duì)全球多樣性的認(rèn)識(shí)。教師還可以進(jìn)一步組織學(xué)生觀看關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的英文視頻片段，或是為學(xué)生播放不同國(guó)家學(xué)生描述天氣的音頻資料，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于世界各地天氣和季節(jié)變化的故事書(shū)或短篇小說(shuō)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新的詞匯和句型，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)不同文化的興趣與好奇心。

（二）教學(xué)方法：靈活多變，注重互動(dòng)

1.采用翻轉(zhuǎn)課堂模式

教師將知識(shí)傳授的部分轉(zhuǎn)移到課前，利用線上資源讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，而將課堂時(shí)間用來(lái)解答疑問(wèn)、深化理解和實(shí)踐應(yīng)用，從而提高課堂效率。為此，教師需要提前準(zhǔn)備豐富的線上學(xué)習(xí)資料，如微課視頻、在線測(cè)驗(yàn)等，并鼓勵(lì)學(xué)生在家完成初步學(xué)習(xí)；在課堂上，教師則著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)[3-4]。

以人教版英語(yǔ)五上Unit 6 “In a nature park”課程教學(xué)為例，教師可以如此教學(xué)：首先，在課前制作一系列生動(dòng)有趣的微課視頻，圍繞本單元的重點(diǎn)詞匯和句型展開(kāi)講解，如“What's in the nature park？”的相關(guān)問(wèn)答和“There be” 句型的理解和應(yīng)用。教師可以將這些視頻上傳到學(xué)校的在線教育平臺(tái)或共享給學(xué)生，讓他們?cè)诩依镱A(yù)習(xí)課程內(nèi)容；在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的在線測(cè)驗(yàn)結(jié)果，有針對(duì)性地安排教學(xué)活動(dòng)。例如，如果大部分學(xué)生對(duì)“There be”句型的理解存在困難，教師就可以設(shè)計(jì)一些課堂小游戲，讓學(xué)生在完成小游戲的過(guò)程中更好地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；最后，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感目標(biāo)，即培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣和自信心。

2.強(qiáng)化同伴互助學(xué)習(xí)

通過(guò)建立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互幫助中共同進(jìn)步，不僅可以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的社交技能。在同伴互助的過(guò)程中，學(xué)生可以互相解釋概念、分享學(xué)習(xí)技巧，這對(duì)于鞏固知識(shí)非常有幫助。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并明確每個(gè)成員的責(zé)任分工，鼓勵(lì)小組內(nèi)部開(kāi)展定期的交流會(huì)，分享學(xué)習(xí)心得。同時(shí)，教師也可以組織一些競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

仍以人教版英語(yǔ)五上Unit 6 “In a nature park”課程教學(xué)為例，本課圍繞自然公園展開(kāi)，內(nèi)容涉及描述景物、動(dòng)物及其位置關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)。有的學(xué)生可能對(duì)動(dòng)物特別感興趣，那么，教師就可以讓他們負(fù)責(zé)收集有關(guān)自然公園中動(dòng)物的信息；而對(duì)于喜歡戶外活動(dòng)的學(xué)生，教師則可以讓他們探究公園里的地形特征。值得注意的是，教師需確保每個(gè)小組成員都明確自身的責(zé)任分工，如有人專門(mén)搜集信息，有人負(fù)責(zé)整理資料，還有人承擔(dān)匯報(bào)的職責(zé)。通過(guò)這種分工合作的形式，學(xué)生不僅能更好地理解本單元的主題，還能在實(shí)際操作中提升解決問(wèn)題的能力。

此外，教師還可以鼓勵(lì)小組內(nèi)部開(kāi)展定期的交流會(huì)，讓學(xué)生分享他們?cè)谔剿髯匀还珗@時(shí)的心得體會(huì)，或者組織一些以競(jìng)賽形式出現(xiàn)的活動(dòng)，比如“我心中的自然公園”創(chuàng)意大賽，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能在愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，還能在實(shí)踐中加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)：全面考量，動(dòng)態(tài)反饋

1.強(qiáng)調(diào)過(guò)程性反饋指導(dǎo)

課堂中及時(shí)的過(guò)程性反饋可以讓學(xué)生了解到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，避免走彎路。例如，針對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)則，教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上完成，然后立即給出答案解析，幫助學(xué)生理解并掌握這些變化規(guī)律。對(duì)于那些容易混淆的詞組，如“go fishing”和“went fishing”等，教師可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它們的區(qū)別，并提供相關(guān)的例句供學(xué)生參考。同時(shí)，教師還可以利用線上批改作業(yè)的功能，詳細(xì)記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，以便后續(xù)跟進(jìn)。在批改作業(yè)時(shí)，教師不僅要指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤，還要表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，增強(qiáng)他們的自信心。此外，教師還可以通過(guò)電子郵件或其他通信工具，與家長(zhǎng)保持溝通，讓他們了解孩子的學(xué)習(xí)情況，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步。

除此之外，教師還可通過(guò)定期的一對(duì)一輔導(dǎo)會(huì)議，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，并為學(xué)生提供個(gè)性化的解決方案。比如，對(duì)于那些在口語(yǔ)表達(dá)方面存在困難的學(xué)生，教師可以推薦一些適合他們的語(yǔ)音訓(xùn)練軟件，幫助他們改善發(fā)音；對(duì)于寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，教師可以提供一些寫(xiě)作模板和范文，讓他們模仿學(xué)習(xí)。這樣便可使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加高效和有趣。

2.推行持續(xù)性成長(zhǎng)檔案

成長(zhǎng)檔案能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助教師和學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，從而明確下一步的努力方向。這對(duì)于學(xué)生建立自信、持續(xù)改進(jìn)具有重要意義。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，定期收集作品樣本、反思筆記、學(xué)習(xí)成果展示等材料，并在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)評(píng)估。檔案袋的內(nèi)容應(yīng)包括正面的成績(jī)和需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)軌跡。

仍以人教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Where did you go？”課程教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用博客、云盤(pán)或?qū)ｉT(mén)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)保存他們的學(xué)習(xí)足跡，建立個(gè)人檔案。例如，在開(kāi)展關(guān)于旅行經(jīng)歷的表達(dá)教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己在課堂上完成的小作文，特別是那些描述假期活動(dòng)的句子，如“I went to the beach and played volleyball.”學(xué)生還可以拍攝視頻，用英語(yǔ)介紹他們?nèi)ミ^(guò)的地方，以此作為學(xué)習(xí)成果的一部分存儲(chǔ)在成長(zhǎng)檔案中。此外，教師可以要求學(xué)生撰寫(xiě)反思筆記，總結(jié)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，以及他們是如何克服這些問(wèn)題的。這些反思筆記同樣可以存入檔案。

在學(xué)期末，教師可與學(xué)生一起回顧成長(zhǎng)檔案，共同評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。檔案中不僅收錄了學(xué)生的正面成就，如優(yōu)秀作文、最佳演講視頻等，也包含需要改進(jìn)的地方，如語(yǔ)法錯(cuò)誤的分析、發(fā)音練習(xí)的錄音等。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠直觀地感受自己的成長(zhǎng)軌跡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也可以明確未來(lái)的努力方向。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為了提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師應(yīng)充分利用技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)流程。教師可以借助信息技術(shù)精準(zhǔn)呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源，從而構(gòu)建更加有吸引力的課堂；可以運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)模式，并注重課堂互動(dòng)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感；可以通過(guò)實(shí)施全面且動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)估體系，給予學(xué)生及時(shí)反饋，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。上述措施的實(shí)施將極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

作者單位：程君 甘肅省甘南州卓尼縣木耳鎮(zhèn)中心小學(xué)

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