利用希沃白板建構初中化學互動性課堂

摘要：建構互動性課堂是增強化學教學效果的重要途徑。希沃白板是互動教學平臺，為建構互動性課堂起著重要作用。同時，運用希沃白板實施化學課堂教學，還可以點燃學生學習興趣，驅動學生自主、合作、探究，切實彌補傳統教學的不足。教師要善用希沃白板建構化學互動性課堂，推動化學課堂提質增效。

關鍵詞：初中化學；互動性課堂；希沃白板

一、引言

希沃白板，即希沃白板5，是一款互動教學平臺。其具有隨時調動云課件的功能，助力教師獲取豐富的教學資源[1]。而教師可以靈活運用課件創設教學情境、建構教學活動，引導學生進行自主探究、合作探究。其還具有翻頁、投屏、標注、時間膠囊等功能，可以生成多種多樣的教學活動，讓學生獲得親身體驗機會。而學生在親身體驗的過程中會與他人互動。總之，希沃白板在各類交互式教學軟件中有著較為突出的表現，為教師提供了建構互動性課堂的便利。

二、利用希沃白板建構化學互動性課堂的意義

（一）教師：提高教學主導能力

在化學互動性課堂的過程中，教師應當發揮組織者、引導者作用，善于運用希沃白板創設適宜的互動情境，建構多樣的互動活動，驅動學生踴躍體驗[2]。在學生體驗的過程中，教師應當通過希沃白板的特色功能，及時了解學生的學習情況，評估教學方法和手段的有效性。在發現問題后，教師要快速分析問題產生的原因，對癥下藥，運用希沃白板建構適宜的活動。這樣的教學活動契合學生學情，可以使其沉浸其中，積極與教師、同伴進行互動，真正實現先學后教、以學定教。教師更可以在長期的教學實踐過程中提高教學主導能力。

（二）學生：獲得良好多元發展

互動性課堂是以學生為本的課堂，離不開學生的積極參與。希沃白板對學生有極大的吸引力。尤其，其具有漫游、拾色器、快速繪畫圖形、快速書寫化學方程式、思維導圖等特色功能，教師運用其可以創設出多樣的活動。而學生會發揮主觀能動性，主動走進活動，靈活運用閱讀、操作、對比、推理、論證、分析、總結等方式分析、解決各種問題。甚至，他們會主動提出一些具有新奇性、探究性的問題，積極與教師、同伴進行互動。隨著時間的推移，學生逐漸從“要我學”變為“我要學”，真正成為化學課堂的主體。學生可利用希沃白板的思維導圖梳理化學知識點，建構出較為完善的知識結構，提高知識體系的完整性以及思維的邏輯性、系統性。他們會主動利用希沃白板的學科工具來進行仿真實驗，通過觀察、分析實驗現象得出化學結論，同時提高化學實驗操作能力、抽象思維能力等。總之，通過長期與希沃白板的互動，學生可以在化學知識、學習意識、學習方法、學習能力、核心素養等方面獲得一定發展。

（三）課堂：實現教學提質增效

傳統的化學課堂缺少互動性，以教師的“一言堂”為主[3]。課堂氛圍沉悶、枯燥，難以點燃學生的學習興趣。大部分學生因此產生了消極的學習情緒，只能被動接受、記憶教師講解的知識。尤其在整個課堂教學過程中，他們很少與教師、同伴交流，慢慢就會產生逃離化學課堂的想法。在這樣的情況下，化學教學效果差強人意。但在化學課堂教學過程中運用希沃白板可以很好地扭轉這一局面，在增強課堂教學互動性的同時，推動課堂教學提質增效。比如，學生會主動走進化學課堂，提出問題，用實際行動來激活課堂氛圍，使之變得輕松、自由開放。為了順利解決問題，他們會主動與小組成員、教師進行交流、討論，并靈活運用希沃白板的特色功能。如此，整堂課都變得有趣、有效起來。而教師的教學負擔也得到有效減輕，有更多時間、精力來進行化學課堂研究，最大限度彌補課堂教學不足，促使教學提質增效。

三、利用希沃白板建構化學互動性課堂的策略

（一）利用希沃白板，創設教學情境

建構主義學習理論指明，情境是學習者進行意義建構的依托。學習者在體驗情境的過程中會產生濃厚的興趣，主動遷移已有認知，積極與教師、同伴進行互動[4]。

以“物質的變化和性質”為例，本節課的教學目的之一是引導學生感受物質的變化。生活中的物質變化現象豐富多彩，可以使學生在接觸過程中建構感性認知。尤其是一些新奇有趣的現象，極易激發學生的好奇心和興趣?；诖?，在本節課的開始環節，教師可以用生動的語言進行描述：大千世界中存在著多種多樣的物質。這些物質可謂千變萬化。下面，請大家一起走進物質的變化世界中吧。緊接著，教師可以借助希沃白板的移動教學功能和手機，實時直播三個神奇的實驗。

實驗一，魔棒點燈：用蘸有濃H2SO4、KMnO4的玻璃棒去點燃酒精燈。

實驗二，噴霧寫字：用蘸有氫氧化鈉溶液的鉛筆在一張噴有酚酞溶液的白紙上書寫“化學”字。

實驗三，品酒大會：向澄清的石灰水溶液中吹氣；向吹氣后的石灰水溶液中倒入少量酚酞溶液；向加入酚酞溶液后的石灰水中加入少量稀鹽酸。

在希沃白板的移動教學功能和手機的輔助下，學生可以清楚看到神奇的實驗現象，提出疑問：“這究竟是為什么？”“背后隱藏著怎樣的科學原理？”如此課堂氛圍變得輕松自由起來。尤其，大部分學生會興致高昂地投身化學課堂中，積極探尋問題答案。

（二）利用希沃白板，引導學生探究

學生探究是課堂教學的重頭戲。教師要在學生進入課堂后，結合教學需要，靈活利用希沃白板引導學生進行自主探究、合作探究。

1.利用希沃白板引導學生自主探究

大部分初中生的化學知識儲備不足、掌握的學習方法有限。他們在自主探究復雜內容時很容易遇到問題，導致探究效率低下。教師要在尊重學生學情的基礎上，以較為簡單的內容為依據，利用希沃白板生成探究活動，給予學生自主探究的機會。同時，教師要了解學生的自主探究情況，有針對性地進行點撥。以“金屬資源的利用和保護”為例，金屬資源概況是本節課一個較為簡單的知識點。為了激發學生的學習興趣，幫助他們自主學習、理解該知識點，教師可以利用希沃白板的多媒體功能，展示豐富的金屬資源圖片和詳盡的“金屬元素在地殼中的含量”資料，引導學生深入思考：“人類目前普遍使用的金屬有哪些？”學生會積極調動自己的已有知識，自主選擇適宜的閱讀策略，進行深入閱讀、細致分析，從而精準地提取出關鍵信息，并獨立找到問題答案。教師可以追問：“這和它們在地殼中的含量有關系嗎？”學生會給出肯定的回答，并說明原因——鋁、鐵在地殼中的含量是所有金屬中最多的。為了進一步增強學生的認同感，教師可以利用希沃白板的課件庫呈現相關的文字資料，通過生動形象的展示，幫助學生深入理解并認同所學知識。在此基礎上，教師可以發問：“為什么銅的百分含量比鐵和鋁小，但是在日常生產和生活中被廣泛應用？”學生會開動思維，設想各種可能性，積極交流，碰撞出的思維火花，最終發現與銅的性質和銅的提煉有關。同樣，教師可以利用希沃白板的課件功能呈現相關的文字材料和圖片材料，幫助學生初步了解銅的性質和提煉方法。之后，教師可以按照如此方式引導學生自主探究“自然界中含鐵、鋁、銅的礦石”“它們的主要成分”“金屬礦物質的分布”等。在這樣的人機與師生互動過程中，大部分學生能通過閱讀、交流、表達、總結等方式，有效應對各類問題，扎實掌握基礎知識，并在此過程中感受到化學課堂的樂趣，進而更加積極地參與其他互動性活動，深入探究重難點內容。

2.利用希沃白板引導學生合作探究

盡管大部分學生在不少方面存在問題。但是，他們在合作探究過程中可以彰顯自身優勢，提出恰當的問題解決方法，攜手實踐方法，有效解決問題。同時，在合作探究過程中，他們會主動從他人身上汲取經驗，彌補自身不足，提高學習效果。所以，教師要用欣賞的態度對待學生，以課堂上的重難點知識為著眼點，有機利用希沃白板引導他們進行合作探究。以“二氧化碳制取的研究”為例，實驗制取二氧化碳是本節課的重點內容。在實驗制取二氧化碳時，學生要選擇合適的發生裝置和收集裝置。基于此，教師可以鼓勵各組進行討論。在討論過程中，各組成員會調動知識儲備庫，設想合適的實驗器材，就此進行交流、判斷、總結。在各組完成合作探究任務后，教師可以打開希沃白板百寶箱中的學科工具，隨機選擇學生代表，鼓勵其登臺操作、組裝發生裝置和收集裝置。與此同時，教師可以鼓勵其他學生觀察、思考，發現裝置中存在的問題。在學生代表操作結束后，其他學生可以毛遂自薦地登臺操作學科工具，改正其中存在的問題，并描述原因。經過一輪輪智慧的碰撞與交融，希沃白板上漸漸顯現正確的發生裝置和收集裝置。同時，全體學生的心中也悄然建立正確的認知框架，為即將到來的實驗做好準備。接著，教師可以利用希沃白板中的媒體功能展示發生裝置和收集裝置的組裝過程，幫助學生進一步完善已有認知。然后，教師可以鼓勵各組成員討論制取二氧化碳的實驗方案。同樣，在他們討論后，教師可以組織實驗方案展示活動，了解小組探究情況，發現問題，幫助他們解決問題。最后，教師可以給予各組充足的實驗時間，鼓勵他們組裝實驗裝置、操作實驗材料、觀察實驗現象、交流彼此發現、總結實驗結果。教師還可以引導學生代表操作學科工具來演示實驗，發現其中存在的問題，耐心點撥。

在整個教學過程中，學生在教師的引導下不斷參與合作探究活動。在活動中，他們或動手操作希沃白板，或在希沃白板的輔助下進行深入探究，一步步學會了制取二氧化碳實驗，鍛煉了實驗探究能力、信息技術技能，提高了自身水平，整個課堂的互動性也因此得到提高。

3.利用希沃白板，開展隨堂練習

隨堂練習是檢驗學生學習情況的直接方式，也是學生查漏補缺的重要助力。希沃白板具有題庫功能，為教師提供了豐富的練習題，助力教師開展隨堂練習[5]。教師要在學生自主探究、合作探究后，依據教學內容和學生學情，從希沃白板的題庫中選擇適宜的題目，將其展示給學生，最大限度地實現其診斷、促進作用。

以“酸和堿的中和反應”為例，通過進行自主探究、合作探究，大部分學生了解了pH和溶液酸堿度、酸堿性的關系，掌握了運用pH試紙檢測溶液pH的方法?；诖?，教師可以從希沃白板習題庫中選取題目，并將它們呈現在希沃白板上，鼓勵學生作答。題目如下。

（1）下列各物質之間能發生中和反應，同時生成無色溶液的是（）。

A. CuO+H2SO4

B. CO2+Ca（OH）2

C. HCl+NaOH

D. HCl+Fe（OH）3

（2）如下反應中需要使用酸堿指示劑才能判斷二者發生反應的是（）。

A. Mg和稀硫酸

B. 大理石和稀鹽酸

C. 鐵銹和稀硫酸

D. NaOH溶液和稀鹽酸

（3）下列說法錯誤的是（）。

A. 可以用熟石灰來降低土壤的酸性

B. 印染廠的污水呈堿性，可以加入H2SO4進行中和

C. 要想消除蟻蟲在人皮膚內分泌的蟻酸，可以涂一些食用醋

D. 在胃酸過多時，可以吃一些堿性物質來中和

（4）教師在化學課堂上為學生演示了“液體變色”魔術，如圖1所示。在演示時，他向杯子底部涂抹某種無色液體M，再向杯子中加入少量無色液體N。杯子中的液體馬上變成了紅色。在繼續向杯子中加入無色液體N時，紅色液體變為無色。如下說法正確的是（）。

A. M是無色酚酞，N是氫氧化鈉

B. M是紫色石蕊，N是稀鹽酸

C. M是稀鹽酸和無色酚酞，N是氫氧化鈉

D.M是氫氧化鈉，N是無色酚酞和稀鹽酸

面對這些練習題，學生可以運用恰當的策略進行閱讀，提取關鍵信息，就此遷移化學認知，選出答案。在此過程中，部分學生會自主反思，發現自己存在的認知問題，主動改正。而一些學生會確定自己無法解決的問題。于是，在練習時間結束后，教師可以組織練習講評活動，有針對性地幫助學生解決認知問題。針對學生難以解決的認知問題，教師可以利用希沃白板的一些特色功能展示相關圖片、視頻、實驗等，輔助學生觀察、分析直觀場景，得出化學結論，真正實現查漏補缺。

在隨堂練習結束時，教師還可以利用希沃白板的媒體功能播放微視頻，系統展現本節課的重難點知識、相關練習與解決方法等，幫助學生建構正確且系統的認知。

四、結束語

總而言之，利用希沃白板輔助初中化學課堂教學，可以拉近師生之間的距離，增加互動頻率，讓課堂氛圍變得輕松自由，學生也會變得主動起來。而學生的主動學習可以為教師提供教學依據，實現先學后教、以學定教。在這樣的情況下，互動性課堂得以建構起來，課堂教學效率得以提高。教師在建構過程中，首先要提升自己的信息素養和專業能力發展水平，要以化學課堂的不同環節為著眼點，以不同的教學內容為依據，在尊重學生學情的基礎上，靈活運用希沃白板的不同功能來建構教學活動，引導學生積極體驗，促使師生協同發展，實現化學教學提質增效。

作者單位：盧振華 卓尼縣柳林初級中學

參考文獻

[1]崔曉南.利用希沃白板5創建初中化學互動性課堂的實踐研究[D].西南大學，2022.

[2]劉文華.合理運用希沃白板打造初中化學實驗智慧課堂[J].中小學電教，2022，（06）：78-80.

[3]韋妮.淺談希沃白板設計的游戲在初中化學課堂的應用[J].新課程，2021，（29）：152.

[4]周星利.希沃與虛擬仿真實驗在農村初中化學教學中的實踐研究[D].湖南師范大學，2021.

[5]陸光明.淺談希沃白板在初中化學課堂教學中的應用[J].試題與研究，2020，（20）：80-81.