希沃平臺在高中有機化學基礎教學中的應用研究

摘要：為解決當前高中化學課堂教學中存在著教師應用希沃平臺能力不足、教學內容與平臺整合困難等問題，本文首先詳細分析了教師應用希沃平臺能力的現狀；其次，探討了高中有機化學基礎教學的課標、學情、目標，以及利用希沃平臺開展教學的可行性；在此基礎上提出了基于希沃平臺的有機化學教學策略，涵蓋任務驅動學習、平臺交互功能利用及智慧認知啟迪與發展等，供相關人員參考。

關鍵詞：希沃平臺；高中；有機化學；應用研究

有機化學作為基礎科學的重要組成部分，其抽象性常常給學生學習帶來一定挑戰。為了有效克服這一難題，提高教學效果，本研究探討了基于希沃平臺的高中有機化學基礎教學策略。希沃平臺以其互動、直觀的特性，可以更好地將抽象的化學知識具象化，從而激發學生的主觀能動性與學習興趣。借助希沃平臺，學生可以在互動中深入理解有機化學知識，進而提升學習效率。

一、 教師應用希沃平臺開展教學的能力現狀

（一）傳統教學模式慣性

在傳統的高中化學教學中，許多教師長期堅守“白加黑”模式，即粉筆與黑板的組合。這種教學模式雖然經典穩定，但在當前信息化教學迅速發展的背景下，其局限性逐漸顯現。隨著教育技術的持續進步，希沃平臺等信息技術工具被廣泛應用于教育領域，為教學創新提供了更多思路與可能。由于一些教師長期依賴傳統教學方式，因此，他們在面對希沃平臺等新興技術時表現出適應困難，如缺乏興趣或對希沃平臺的使用不夠熟練等，致使他們在教學創新方面表現出較大的慣性，無法快速適應新技術帶來的教學模式變革，這在一定程度上制約了高中有機化學基礎教學的現代化進程。

（二）希沃平臺使用能力不足

在探討希沃平臺的具體應用時，不得不提及部分教師對希沃平臺使用能力的局限。盡管希沃平臺集成了先進的教育技術，可以更好地滿足高中化學教學的需求，然而，部分教師對平臺功能的理解不足與操作能力有限，導致希沃平臺潛在的交互優勢難以得到充分利用。一些教師僅將希沃平臺簡單地視為展示視頻或PPT的媒介，沒有深入挖掘與利用其強大的交互功能[1]。

這使得希沃平臺在實際教學中的應用價值大打折扣，同時也限制了其在高中有機化學教學中的有效應用，無法完全發揮其在提升教學質量、促進學生學習等方面的潛力。

（三）教學內容與希沃平臺整合挑戰

在應用希沃平臺過程中，一個顯著的挑戰在于如何將豐富且復雜的教學內容與平臺功能有效整合。有機化學知識點繁多，且與日常生活密切相關，這就要求教師一方面需要具備深厚的學科素養，另一方面需要熟練掌握希沃平臺的操作技巧。然而，在整合過程中，教師往往面臨著精力與時間投入多、技術操作難度高等問題，致使內容與平臺難以完美融合。因此，如何有效應對這一挑戰，實現高中有機化學教學內容與希沃平臺的深度融合，成為提升有機化學教學質量的重中之重。

（四）忽視學生主體作用

在運用希沃平臺進行高中有機化學教學時，一些教師過度依賴預設課件，這在一定程度上忽視了學生在課堂上的主體地位。該教學方式一方面限制了學生學習的積極性，另一方面削弱了學生主動探索的動力與興趣。與此同時，在高中化學教學過程中，教師對希沃平臺的應用停留在播放課件的層面，缺乏師生間的實時互動，致使課堂環境變得相對靜態，無法有效激發學生的實踐能力與創新思維。因此，教師在運用希沃平臺的同時，如何保證學生的主體地位，增加師生間的有效互動，成為目前有機化學基礎教學研究中另一亟待解決的問題。

二、希沃平臺的應用分析

（一）課標與學情分析

本研究以高中有機化學基礎中“鹵代烴”課程教學為例，基于新課程標準的要求，構建與現實生活緊密相關的情境，如“教練給運動員噴的神藥成分探究”，以此激發學生的探索欲與好奇心。通過深入研究鹵代烴的各方面，如組成、變化、性質和結構，幫助學生構建有機化學的整體觀念，涵蓋類別、轉化和位構性，以此有效提升學生的核心素養。鑒于學生已掌握了乙醇的消去反應和甲烷與氯氣的取代反應等基礎知識，對有機物已有一定的認知，本研究將運用希沃平臺，以任務驅動的方式來引導學生主動探究鹵代烴的消去、取代反應，并在實踐操作中培養學生的模型認知與證據推理能力。此外，還將充分利用希沃平臺的交互功能，加強師生間的互動，以此提升高中化學教學的活力與效率。

（二）教學目標分析

在核心素養目標的指引下，綜合運用希沃平臺與班級優化大師，深入探討鹵代烴的教學，通過設置多維度的教學目標，促進學生的全面發展。在宏觀辨識與微觀探析方面，借助希沃白板與互動游戲，引導學生深入理解鹵代烴的反應特點與規律，據此建立結構與性質之間的聯系；在證據推理與模型認知層面，借助希沃技術，通過操作溴乙烷球棍模型與書寫符號表征，幫助學生掌握鹵代烴在有機合成中的關鍵作用；在科學探究與創新意識的培養方面，通過實驗探究鹵素原子，利用希沃教學工具打造互動式教學環境，激發學生的創新意識與探究精神。此外，本研究還注重科學態度與社會責任的培養，引導學生了解鹵代烴對健康與環境的影響，幫助學生樹立綠色化學理念，尋求環保替代品[2]。通過希沃平臺和班級優化大師完成多元評價，全面客觀評估學生的學習成效，從而促進學生的個性化發展。

（三）實施可行性分析

從學生方面來看，學生已經具備智慧課堂的基本操作技能，如參與互動游戲、拍照、提問等，并且已經通過預習學案對鹵代烴的相關內容有了基本的了解，這為希沃平臺的實際應用奠定了堅實基礎。從教師層面而言，教師充分利用預前準備時間，憑借二維碼鏈接提供豐富的學習資料，保證學生在課堂教學開始前進行充分的自主學習。同時，教師設計了分組實驗活動與鹵代烴中鹵素原子的檢驗實驗，以加深學生對相關知識的理解。此外，結合問卷星等工具來收集學習反饋，精選課堂與課后練習，并以任務驅動與平臺交互功能為手段，有效提升教學效果。由此，從學生與教師兩方面來看，希沃平臺在高中有機化學教學中的應用具有較高的可行性。

三、希沃平臺在高中有機化學基礎教學中的應用策略

在高中有機化學基礎教學中運用希沃平臺，旨在充分利用希沃平臺的強大交互功能，結合任務驅動的學習方式，促進學生化學核心素養的發展。在這種教學模式下，學生將圍繞高中有機化學核心概念，通過協作實踐，攻克具有挑戰性的教學任務。希沃平臺一方面可為教師提供豐富的教學資源，另一方面以其直觀易用的交互工具與界面，有助于激發學生的主動性與學習興趣。此外，通過科學的教學設計、平臺的即時反饋與多元評價，教師能夠有效啟迪學生智慧，提升其認知能力，幫助學生形成科學的思維方法、奠定扎實的學科基礎[3]。

（一）建構鹵代烴的分類觀

研究希沃平臺在高中有機化學“鹵代烴”課程教學中的應用時，首先要關注的是學生對鹵代烴分類觀的構建。通過啟發學生對鹵代烴多樣性與應用價值的認識，引導學生探索鹵代烴的分類標準。如此，學生可按照鹵素原子取代的數量與種類、烴基類型及是否含有苯環等因素，來細致劃分鹵代烴，并使用希沃平臺來展示分類成果。在該教學過程中，教師可利用希沃平臺的思維導圖工具，直面展現鹵代烴的分類過程與結果，幫助學生搭建系統化的知識體系。有效整合平臺交互功能與任務驅動，有助于激發學生深入學習與主動思考的積極性，以此全面提升學生的有機化學學科素養。

（二）學習鹵代烴的物理性質

在探索鹵代烴的物理性質之初，教師首先可以通過溴乙烷的實物樣品與球棍模型，讓學生直觀感受鹵代烴的獨特物理特征。同時，引入核磁共振氫譜圖，并闡述其在鹵代烴結構分析中的重要作用。隨后，教師可鼓勵學生對比乙烷、乙醇的結構，并親自動手組裝溴乙烷的球棍模型，以此加深學生對鹵代烴結構特征的理解。希沃平臺在該環節中發揮了重要作用，通過結合如“森林運動會”等互動游戲，一方面增強了學習的趣味性，另一方面提升了知識鞏固的效果與學生的參與度。該教學方式不僅能夠有效激發學生的學習動力，還能鍛煉學生的實踐操作能力。借助平臺的即時互動功能，教師可為學生提供針對性的指導并及時糾正學生的不當操作，從而進一步促進學生化學核心素養的提升與發展。

（三）運用實驗檢驗鹵代烴中的鹵素原子

在探討檢驗修正液中鹵代烴所含鹵素原子的方法時，教師可以引導學生根據其化學性質進行預測，并鼓勵學生自行設計檢驗實驗。學生經過積極討論，提出了諸如直接添加硝酸銀溶液等多種實驗方案，并可通過實際操作觀察不同的實驗現象，如生成白色或灰黑色沉淀等。教師可利用手機交互功能與希沃平臺，實時呈現學生的討論與實驗操作過程，幫助學生從宏觀與微觀兩個層面深入剖析實驗結果[4]。

同時，利用希沃平臺，以動畫的形式呈現取代反應機理，使學生更好地理解水解反應的過程，從而理解在實驗中添加硝酸酸化的重要性。此外，教師還可借助希沃平臺的交互式平臺功能，即時糾正學生在書寫化學方程式時的錯誤。該教學方式不僅能夠大幅提升學生的參與度，還有助于增強實驗的可視化程度與即時反饋效果，進而有助于培養學生的微觀探究、宏觀辨識和符號表征能力，促進學生的全面發展。

（四）鹵代烴的消去反應

在探究鹵代烴的消去反應時，教師可以溴乙烷為例展開講解。首先，通過比較乙醇的脫水反應，教師引導學生推測溴乙烷消去反應中可能的化學鍵斷裂位置。教師可以讓學生使用球棍模型模擬反應過程，并通過實驗進行驗證，同時用拍照的方式展示學習成果。在教師的指導下，學生能夠快速理解反應裝置中酸性KMnO4溶液、蒸餾水、乙醇各自的作用，并逐步消除學習中的困惑。隨后，教師可通過希沃平臺播放消去反應的機理動畫，以幫助學生更深入地理解反應過程，據此總結消去反應的特征。通過學案練習，學生發現僅有特定結構的鹵代烴才能發生消去反應。最后，教師引入希沃平臺小游戲完成知識鞏固，引導學生總結取代反應與消去反應的條件差異，以加深學生對有機反應機理的理解，與此同時，使用班級優化大師完成實時評價。

（五）拓展應用：有機合成

在拓展有機合成的教學環節，教師可設定使用乙烷來合成乙二醇的任務。教師可讓學生通過交流與探討，尋找可能的合成路徑。在此過程中，教師也可以積極參與到討論中，并用希沃平臺捕捉與展示學生討論的重點，以為學生提供即時的分析與指導，幫助學生厘清合成思路。隨后，學生通過板書的形式，展示完整的合成路線圖。教師則運用班級優化大師，即刻給出評價，以此鼓勵學生在實踐中展現創新能力。該過程將“結構決定性質”核心理念巧妙融入教學實踐，讓學生通過模擬反應，結合希沃平臺來觀看與理解反應機制，并在合作中探索有機合成路徑。此外，借助班級優化大師的評價功能，能夠有效促進學生的習慣養成，提升學生學習的積極性，營造積極的課堂氛圍，以此實現“教-學-評”一體化的教學目標。

（六）當堂檢測和課后反饋練習

在“鹵代烴”課程教學過程中，教師還可結合當堂檢測與課后反饋練習來鞏固學生的學習成果。在課堂上，學生通過完成即時的檢測練習，確保學生對課堂內容的理解與掌握。課后，通過掃描二維碼，學生可訪問課件與拓展練習，完成深層次的學習與研究。教師可通過引入多元化的學習資源，如在線資料、微課視頻等，拓寬學生的知識視野。同時，教師可鼓勵學生使用互聯網與社交媒體與同學交流學習心得，共同解決問題[5]。希沃平臺的輔助應用一方面有助于實現課堂內外知識的銜接，另一方面能夠有效提升學生的學科思維能力，促進學生認知素養的全面發展。

四、結束語

綜上所述，通過深入研究與探討希沃平臺在高中有機化學基礎教學中的具體應用，展現出其在激發學生學習興趣、提升教學質量等方面的顯著優勢。結合教學設計優化與教學資源整合，希沃平臺能夠進一步提高有機化學教學的效果與效率。教師應充分發掘并利用希沃平臺等現代教育技術的優勢，推動高中有機化學及其他更多學科教學的發展與創新。

作者單位：孫圣豹 山東省聊城第一中學

參考文獻

[1]曹洪吉，黃一文，孔祥斌.運用希沃平臺輔助高中有機化學基礎教學--以鹵代烴的教學為例[J].理科考試研究，2022，29（21）：56-60.

[2]游穎慧.利用希沃白板構建高效課堂策略研究——以高中信息技術課堂教學應用為例[J].國家通用語言文字教學與研究，2022，（08）：68-70.

[3]牟彪.基于希沃白板5的高中物理學教學應用研究[J].學周刊，2023，（10）：61-63.

[4]付慧慧.現代信息技術在《有機化學基礎》教學中的應用研究[D].天水師范學院，2022.

[5]姚曼玲.希沃白板在高中數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2023，（14）：62-64.