“互聯網+”背景下高中化學教學改革的思考

摘要：在“互聯網+”背景下，傳統教學模式發生了較大的變化。高中化學教師能夠以更加新奇的方式呈現教學內容，完善教學環節，激發學生的學習積極性，進而促進高中化學教學的有序開展。基于此，本文對“互聯網+”背景下高中化學教學改革進行研究，從教學方法、作業設計、評價反饋等方面對教學方式進行改進提升，打造高質量的化學教學課堂，以期推動高中化學教學改革的全面落實，為學生學習提供全方位的教學服務。

關鍵詞：“互聯網+”；高中化學；教學改革

在當前的化學教學中，應用“互聯網+”模式優化課堂教學、提高學生的學習積極性，已成為學科教學的主要發展方向。但從實際情況來看，部分高中化學教師對互聯網技術的應用缺乏正確認識，僅是將原本的課堂板書搬到屏幕上，導致互聯網技術的應用優勢得不到充分發揮。這就要求化學教師深入研究“互聯網+”背景下的教學要求，轉變自身的教學理念，促進線上、線下教學的有機融合，進而推動教學改革的全面落實，構建富有活力的化學教學課堂。

一、“互聯網+”背景下高中化學教學的特點

（一）教學資源更加豐富

在“互聯網+”背景下，信息的來源渠道愈加多元，為高中化學教學資源的豐富做出了重要貢獻。在備課環節，化學教師既可以通過互聯網搜索文字、圖片等靜態內容，也可以適當引入視頻、動畫、音樂等動態內容，從而進一步豐富教學內容[1]。通過這種方式，學生學習化學課程的積極性得到提升，同時，其還能在互聯網的支持下自主探究化學知識，完成知識建構。但需要注意的是，互聯網中的資源質量參差不齊，教師需要進行嚴格篩選，并結合自身經驗對現有資源進行完善，從而推動化學教學的進一步發展。

（二）教學時間更加靈活

以往的化學教學大多局限在有限的課堂教學中，很難充分體現學生的課堂主體性。而在“互聯網+”背景下，高中化學教師可應用慕課、釘釘等線上教學平臺，幫助學生隨時隨地完成學習，并在學生遇到問題時及時給予指導，使得學生的學習時間更加靈活自由。需要注意的是，在此過程中，教師應堅持線上教學的輔助定位，避免線上教學給學生帶來額外的負擔[2]。通過這種方式，“互聯網+”模式在化學教學中的應用價值得以充分體現，還能為化學教學的高效開展提供便利。

（三）教學方法更加多樣

在傳統的化學教學模式下，教師大多采用“板書+理論說教”的方式進行授課。這種方式很難使學生對化學現象產生具體認識，不利于激發學生的學習興趣。而在“互聯網+”背景下，教師可以借助多媒體軟件創新教學模式，向學生直觀展示化學反應的現象變化。同時，教師還可以使用在線互動平臺，鼓勵學生及時發表自己的想法、提出自己的問題等，進而加強教學互動，提高學生的學習積極性。

由此可見，“互聯網+”的實施能夠使教學方法更加多樣，有助于培養學生的學習積極性[3]。

二、“互聯網+”背景下高中化學教學改革措施

（一）創設教學情境，營造生活化學習氛圍

高中化學知識與學生生活有著緊密的聯系。因此，教師可借助“互聯網+”模式創設教學情境，引入生活化元素，幫助學生利用自身的生活經驗理解化學知識，從而激發學生的學習興趣，為后續的課程學習奠定基礎。首先，教師根據本節課的教學內容，在互聯網中搜尋相關的圖片、視頻等資源，再聯系學生生活進行整合設計，從而幫助學生深化對課程內容的認識[4]。例如，在開展人教版必修第一冊“離子反應”課程教學時，教師可在導入環節向學生提問：“為什么不能濕手操作電器？”隨后，教師可利用多媒體軟件為學生播放濕手操作電器的視頻，通過創設情境引導學生思考，逐步引出“電解質”的概念。在正式教學開始后，教師可結合初中物質導電性實驗，以NaCl固體為實驗對象，向學生教授電解質的概念。其中，NaCl由于電解質水溶液中的粒子移動難以被肉眼觀測，教師可使用動畫軟件，基于方程式NaCl=Na++Cl-，將這一過程中的粒子移動過程動畫化，讓學生清楚地認識到，當在NaCl固體加入水中時，其中的Na+和Cl-會在水分子作用下脫離固體表面，并在通電后向對應電極移動，因此，NaCl溶液能夠導電。當課程教學結束后，教師可鼓勵學生進一步探究電解質的概念，并通過互聯網探尋生活中常見的電解質，豐富自己的知識儲備。

由此可見，通過互聯網技術創設教學情境，同時聯系生活實際優化教學內容，能夠使學生保持積極的學習狀態。這不僅有助于增強化學課堂的趣味性，還能使學生意識到化學知識與生活之間的緊密聯系，為其以后的化學學習提供助力。

（二）改進實驗教學，培養學生的化學思維

實驗教學是高中化學教學中的重要環節，也是學生理解化學知識、促進自身核心素養發展的關鍵途徑。在“互聯網+”背景下，化學教師應正視互聯網在實驗教學中的應用價值，結合實際情況促進互聯網技術的落實，打造信息化的實驗環境，從而激發學生對化學實驗的參與興趣，為其化學思維的培養打下堅實的基礎。

1.利用互聯網播放實驗視頻，打破實驗時間的限制

由于化學課堂教學存在時間限制，教師很難在課堂上向學生展示所有實驗，這就導致實驗教學效果很難達到預期要求。在這種情況下，教師可在課余時間進行實驗，并將實驗過程制作成視頻，在上課時為學生播放。與此同時，教師可鼓勵學生在課后獨立進行實驗，從而提高實驗教學效果。例如，在開展人教版必修第一冊“鐵及其化合物”課程教學時，“檢驗食品中的鐵元素”這一實驗，主要涉及反應Fe+4HNO3 （稀）=Fe（NO3 ）3+NO↑+2H2 O。

雖然本實驗的流程相對簡單，但對于樣品的制備和檢驗所需時間較長。對此，教師可利用互聯網技術將實驗過程制作成微課視頻，剔除其中需要等待或其他無意義的環節，隨后在課堂上使用多媒體軟件進行播放，幫助學生理解反應原理及其現象變化。這種教學方式不僅可以加快教學進度，還能提高學生的時間利用率，有助于推進教學過程的高效開展。

2.利用互聯網組織數字實驗，培養學生的創新意識

數字化實驗是“互聯網+”背景下化學教學的主要發展方向，主要指利用傳感器、信息處理終端等設施，對實驗數據進行采集與分析的實驗方式。以人教版必修第一冊“氯及其化合物”課程教學為例，為了驗證次氯酸光照分解的產物，教師可讓學生先將傳感器插入盛有氯水的廣口瓶中，隨后使用強光照射氯水，并采集此過程中的數據信息。隨后，學生在教師的指導下，使用計算機對采集到的數據進行處理分析，再將數據分析結果根據不同時間的數據變化制作坐標圖，以便觀察次氯酸在強光照射下的產物及其反應速率。從實際教學效果來看，相較于傳統實驗，這種實驗方式更加簡單、直觀。學生僅需檢測反應過程中的離子變化，就能明確物質的性質及其反應類型。這有助于激發學生對實驗的思考，能夠培養學生的創新意識。

（三）探究實驗內容，鍛煉學生的實踐能力

1.自主探究實驗，拓寬學生視野

“新課改”的實施對高中化學教師提出了更高的要求。教師不僅要指導學生掌握基礎的理論知識，還需要熟練完成實驗操作，增強學生的自主探究能力，進而提高學生的學科核心素養。對此，教師可引導學生開展自主探究實驗，讓學生通過查閱互聯網、期刊文獻等資料，明確實驗條件及其反應原理，幫助學生提高實驗水平，為其探究精神的培養奠定基礎。例如，在開展人教版必修第二冊“乙醇與乙酸”課程教學時，為了讓學生對上述兩種化合物的性質有足夠的了解，教師可讓學生獨立完成酯化反應的設計、實操，從而加深其對所學知識的掌握。首先，學生需在互聯網中搜索并分析酯化反應的實驗視頻，結合教材分析實驗方程CH3CH2OH+CH3 COOH CH3 COOC2 H5+H2 O，了解實驗原理和注意事項，并在對實驗所需的試劑和儀器加以明確后，合理設計實驗步驟。同時，學生還需關注實驗過程的安全性。學生應在教師的指導下完成實驗，觀察實驗現象，記錄實驗數據，分析實驗結果。通過這種方式，學生不僅能夠深入了解乙醇與乙酸的性質，還能鍛煉自己的實踐能力和自主探究能力，拓寬視野，提高化學學科核心素養。

2.合作完成實驗，提高學習效果

在化學學習中，合作實驗同樣是一種高效的學習方式。教師可以根據學生的學習情況和興趣愛好，對學生進行合理分組，并分配對應的實驗任務。在此過程中，學生可與其他組員共同探討實驗方案，分工合作完成實驗操作，共同分析實驗結果。通過合作完成實驗，學生不僅可以鍛煉自己的實驗操作能力，還能培養團隊合作精神和溝通能力。同時，小組內的討論和交流也能幫助學生更好地理解和掌握化學知識，提高學習效果。仍以上述酯化反應教學為例，教師可應用合作學習法，鼓勵學生以小組的形式，分工合作完成實驗，共同解決實驗中遇到的問題，如實驗條件的控制、實驗數據的記錄與處理等。這不僅能夠培養學生的團隊協作能力，還能幫助學生更深入地理解酯化反應的原理和過程。

（四）優化作業設計，構建全方位學習環境

在化學教學過程中，由于不同學生的學習基礎存在差異，使得其對所學知識的掌握也不盡相同。這就需要教師擺脫課堂教學的限制，應用互聯網拓展化學教學范圍，構建全方位的學習環境，幫助學生鞏固所學知識，提高化學教學質量。課后作業是鞏固學生學習成果、培養學生學習習慣的重要環節。教師可利用互聯網資源豐富作業形式，設置實踐性作業，讓學生在實際操作中加深對化學知識的理解和應用。以人教版必修第二冊“化學品的合理使用”課程教學為例，本節課向學生介紹了生活中常見化學品的使用，如化肥、藥品、食品添加劑等。對此，教師可要求學生通過互聯網查閱相關資料，了解上述化學品的種類、作用和危害，并讓學生收集生活中不當使用化學品的案例并形成報告。同時，教師可定期組織課堂討論，讓學生分享自己收集到的信息，互相交流學習心得。這種方式有助于深化學生對所學知識的理解和掌握，還能使學生在完成作業的過程中獲得更多的實踐經驗，有助于培養學生的安全意識，使其在生活中更加謹慎地使用化學物品。

此外，教師還可以利用微信、QQ等在線聊天平臺，一方面及時解答學生在學習中遇到的問題，另一方面可以通過布置在線測驗、組織開展線上討論等方式，檢驗學生的學習成果，幫助學生及時查漏補缺。這種教學模式有助于激發學生對化學知識的探究興趣，能夠鍛煉學生解決實際問題的能力，同時，可以促進學生的全面發展。

（五）完善教學評價，促進個性化學習發展

在高中化學教學中，教學評價不僅是學生提升自我的重要參考，也是教師調整教學計劃、明確自身不足的關鍵環節。而對于“互聯網+”背景下的化學教學，教師更需要創新評價形式和內容。

具體而言，教師應堅持與時俱進的評價理念，切實提升評價內容的客觀性，為學生的針對性學習和個性發發展奠定基礎。

首先，教師需構建多元化的評價體系，將學生的課堂學習、實驗操作、課后作業等多項表現納入評價標準，構建全方位的評價報告，從而及時發現學生的優點與不足，為后續對教學計劃的針對性調整提供依據。

其次，教師可依托互聯網平臺，隨時記錄學生的學習進度和表現，并給予及時的反饋和建議。學生也可以隨時查看自己的評價結果，了解自己的學習情況，調整學習策略。這種方式能夠提升教學評價的實時性。同時，教師還能根據學生的學習特點、需求等給予針對性的指導。例如，針對化學基礎薄弱的學生，教師可基于他們的學習水平提供適當的輔導資料，通過不斷練習，夯實學生對化學基本概念、理論的掌握；針對化學基礎較強的學生，教師可以推薦一些拓展性的學習資料和實驗項目以滿足其學習需求，或是為學生提供參與實踐操作的機會，讓學生通過動手操作提升探究思維能力。

最后，教師應鼓勵學生自我評價和相互評價。自我評價有助于加強學生的自我認識，讓學生明確自己學習過程中的優缺點，以便在后續學習中加以改正。而通過相互評價，則能使學生認識到他人的優點，發現并反思自己的不足，實現彼此的共同進步。

三、結束語

在高中化學教學中，教師利用互聯網技術優化教學模式，營造全方位的教學環境，能夠有效引導學生對化學知識進行深入探究，培養學生良好的學習習慣，促進學生化學學習的全面發展。

作者單位：馬瑞琪 甘肅省臨夏州康樂縣康樂中學

參考文獻

[1]董霞.“互聯網+”背景下高中化學課堂教學模式的創新探討[J].中國新通信， 2023，25（13）：221-223.

[2]周凌霞.“互聯網+”視角下高中化學教學創新的思考[J].山西教育（教學）， 2023，（06）：74-75.

[3]崔巖.“互聯網+”背景下的高中化學生活化教學分析[J].中國新通信， 2023， 25（10）：224-226.

[4]張光華.基于“互聯網+”背景的高中化學教學策略[J].中國新通信， 2022，24 （15）： 221-223.