基于數字化教學模式的計算機專業課堂教學研究和實踐

摘要：對于計算機專業來說，推進數字化教學模式對教學質量的提升起著積極作用，因此，本文分析了數字化教學模式在中職計算機專業課堂教學中的應用，發現其能解決傳統教學弊端，提升教學效果和學生學習主動性。

關鍵詞：數字化教學；中職計算機專業；課堂教學

一、引言

數字化教學模式以獨特的優勢，為教育創新注入了新的活力，成為新時代教育改革的重要方向。在此背景下，探討數字化教學模式的意義、現狀及其在中等職業教育中的應用，對于推進教育信息化、提升教學質量具有重要的現實意義。本文以中職計算機專業教學為例，分析數字化教學模式下的教學設計與實踐，旨在為我國中職教育改革提供參考和借鑒，為培養適應新時代需求的高素質技能型人才奠定堅實基礎。

二、數字化教學模式的意義

（一）傳統教學的弊端

傳統教學主要以教師的講與學生被動學的方式為主，教師注重通過語言的講授和行為的灌輸，這種教學方式主要是突出教師的主導地位，而學生的主體地位顯得不那么重要。如果教學一直采用這種模式的話，課堂氛圍會比較沉悶，難以喚起學生的學習熱情和開展課堂活動，更別提激發其創新意識和探索精神了。學生會出現“人在課堂，心在外”的現象。

（二）單一線上教學不足

線上教學利用多媒體可打破時間和空間束縛，但畢竟不是面對面上課，所以學生和教師缺少實時互動反饋，有時受到網絡信號的影響，上課過程中會出現卡頓、延時等情況，教師缺乏對學生的有效掌控。若學生上課時注意力不集中，出現玩游戲、聽音樂等現象，教師無法及時制止，影響教學效果。

（三）數字化模式的必要性

數字化模式是利用信息技術，借助網絡平臺，將課堂延伸到網絡途徑，在傳統教學的基礎上，結合網絡教學資源和教學工具，讓學生在參加面授課堂學習的同時，可以根據實際情況利用線上教學資源進行自主學習，實現個性化學習目標。這種學習模式最終目的不是去使用平臺，不是去建設數字化教學資源，也不是去開展花樣的教學活動，而是改造學生在課堂教學中，教師過分講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、呈現不同學習效果等問題。

三、中職計算機專業課堂的建設現狀

（一）教學方法單一，不利于創新思維

計算機教學中除了以“應試”為目標之外，還要注重知識與技能的融合，但目前大部分學校課程里還是會忽視學生的主體地位，不重視其個性化特點，不能做到因材施教。課堂教學以教師為主，不能形成良性互動，便課堂教學沒有新意，學生對學習的主動性和積極性表現不出較高的水平。

（二）計算機教學缺乏實踐經驗

實踐教學能夠充分發揮學生積極學習的主動性，但目前呈現的卻是重理論輕實踐，對于部分學校一周的課程來說，計算機專業實踐課可能只有兩節甚至更少。對于中職校學生而言，技能和理論相結合，才能充分讓學生掌握計算機的應用能力，而重理論輕實踐，勢必會造成計算機教學目標的偏離。在學生實踐過程中，教師必須確保實踐內容與實際應用緊密相連，避免實踐內容偏離實際，以免與學生未來的就業方向相悖。這樣，計算機教學與實踐的結合才不會僅停留在形式上，而是能夠實現預期的教學目標。

（三）數字化教學的困境

1.技術方面

需不斷學習各種數字化教學工具，如在線教學平臺、多媒體制作軟件、教學管理系統等，且這些工具更新換代快，要耗費大量時間精力去熟悉和掌握新功能。要應對技術故障，如網絡卡頓、軟件崩潰、硬件設備損壞等問題，這不僅影響教學進度，還可能導致教師在課堂上手忙腳亂。

2.數字資源整合難度大

網絡上的教學資源雖豐富但良莠不齊，教師要花費大量時間篩選、甄別并整合出適合自己教學內容和學生特點的資源。不同資源的格式、標準可能不一致，整合過程中可能涉及格式轉換、內容修改等繁瑣工作。

四、基于數字化教學模式的教學設計與實踐

為了深化教學改革，探索數字化模式的教學。本人以計算機專業理論《計算機網絡》科目中的第四章節——雙絞線 的課堂教學為例，進行教學設計與實踐，以下是課堂的設計：

（一）通過課前線上預習，使學生有充足的預習時間，教師能及時掌握進度

課前，教師在學習通學習系統中上傳關于雙絞線的導學案，學生能充分了解本節課的重難點，并且結合教材與平臺預習視頻進行高效預習，也可以通過自身理解或者借助網絡資源等方式完成關于雙絞線的預習任務。教師可以在線下授課前了解學生的課前學習情況，依據情況，將學習內容的重難點轉化為面向真實情境的問題解決，在授課過程當中針對預習效果不好的知識點進行講解。通過這種線上預習方式，在課堂中，大多數學生能緊扣章節重點跟上教師思路，高效參與課堂活動。在預習任務發布的過程中，教師可穿插一些熱點新聞、社會需求等材料，培養學生獨立思考、判斷的能力。

（二）利用在線平臺，課堂教學，資源共享

在教學前，教師可以通過教學資源庫即時獲取大量與教學內容相關的拓展資源，如圖片、視頻，并展示給學生，本堂課給學生展示的是一段與課題緊密相關的結構化布線系統（PDS）的視頻，視頻使教學內容更加生動、豐富和多元，有助于加深學生對知識點的理解。在理解的基礎上，教師設置三個課堂問題：借助在線平臺，教師發起課堂討論、投票活動，學生通過自己的電子設備參與其中，在平臺上，班級的同學們可以看到相互的投票結果及討論結果，這種互動方式比傳統的舉手發言更加高效和全面，能讓每個學生都有機會表達自己的觀點，教師也能快速收集學生的反饋信息。

利用網絡共享文檔或白板工具，師生可以共同編輯、標注內容，實現實時協作，比如一起修改本堂課這三個問題的思維導圖等，提高學生的參與度和課堂的協作性。教師可以根據學生的不同學習進度和需求，在課中通過網絡推送個性化的學習資源，如針對學有余力的學生提供拓展性的知識鏈接，為學習有困難的學生推送基礎鞏固的資料或講解視頻，使每個學生都能在課堂上得到適合自己的學習支持。

（三）個性化測驗，學教互評，共同進步

測驗是對學生學習情況的總結。針對本章節的知識點，設計了相應的章節測試，這些測試題將在學習通平臺上發布。試題將被編排成不同的測試卷，以確保試卷的個性化，同時維護測試的公平性與真實性。這有助于教師更準確地掌握學生的學習情況。學生完成測試后，系統將自動顯示成績及錯題，教師可據此進行針對性講解。計算機網絡課程理論性強、知識點多且繁雜，所以在課程考核評價主要采用多維度評價方式，由以下部分組成。一是課前線上的預習任務完成情況，占20%。二是學生課堂互動，表現分占比50%。這個部分再劃分兩個部分：一個是小組合作探究分，另一部分是個人表現分。三是章節測驗分數占25%。四是小組成員、教師互評占5%。小組互評能夠促進課堂教學的參與率，因為教師也是課堂教學中的成員，所以學生也可以對教師進行評價。

教師在聆聽學生互評時，需要積極引導，培養學生正確看待自己、客觀評價他人的鑒賞力，這樣，學生也容易激發出彌補不足、發揚長處的動力。通過評價反饋，教師能了解學生混合學習成效，學習目標的達成度及其對教學的認同度，能促進學生反思，深入理解學習內容，持續激發探究動機。

（四）課后利用在線平臺設計多樣化復習計劃

線下授課教師依然要堅持以“學生為導向”的授課思路。在雙絞線這一課程的教學過程中，將通過視頻資源、問題導向以及教師講解等多種方式，幫助學生掌握那些具有挑戰性的知識點。針對本門科目特點，充分利用在線平臺上豐富多樣的資源來優化復習。例如，對于雙絞線特點及分類的復習，可以利用在線平臺上的雙絞線分類知識點的音頻、動畫講解視頻等加深對雙絞線分類的理解與記憶。

1.根據平臺提供的個性化學習功能，如智能錯題本、學習進度跟蹤等，調整自己的復習重點和時間分配。例如，學習通在線平臺的錯題本顯示自己在課后習題中填空部分錯誤率較高，就需要增加這部分的復習時間和練習量。

2.多樣化復習方法

利用在線平臺的互動功能，如在線討論組、答疑社區等，參與同學之間的學習交流和向老師提問，將原本獨自復習的方式調整為既有自主學習又有互動交流的多元復習模式。例如，在復習雙絞線中T568A、T568B這兩個線序標準時，通過與同學在討論組中交流不同的觀點和見解，能拓寬自己的思維和知識面。借助平臺上的在線測試、模擬考試等功能，定期進行自我檢測，并根據測試結果及時調整后續復習計劃。

3.靈活安排復習時段

考慮到在線平臺的便捷性和隨時可訪問性，合理利用碎片化時間進行復習。例如，可以在課間休息或乘坐公交等零碎時間，通過手機登錄在線平臺反復觀看一些簡短的知識點講解視頻或完成幾道練習題。同時也要保證有相對完整且固定的時間段用于集中復習，晚自習結束后，或者周末安排1-2小時，利用在線平臺進行系統復習、整理錯題、總結歸納等。

4.教師定期評估與反饋調整

教師設定一些評估指標，如每周進行一次小測驗，每月進行一次綜合測試，或者根據在線平臺上的學習數據分析（如學習時長、知識點掌握程度等）來評估復習效果。學生可以復習進度和效果與預期目標進行對比，找出存在的差距和問題。

五、數字化教學模式的教學效果分析

在計算機網絡——雙絞線課堂教學中，采用了數字化教學模式，并在課前、課中、課后全面開展調查。以上課的班級學生為調查對象，通過訪談、問卷調查、課堂效果、章節測驗成績等多種維度，探究采用數字化教學模式后學生的學習效果。對比傳統線下課堂，學生的成績有了明顯提升。學生成為課堂活動的中心，課堂氛圍變得更加生機活躍。學生的課堂互動性提高，他們對學習平臺發布的預習任務表現出了更高的積極性。小組合作的默契度提高，增強了學生自主思考、積極探索的能力。與傳統教學相比，學生更樂于選擇互動性更強的數字化模式，并利用數字教學資源進行游戲化教學，采用豐富多樣的方式使學生獲取知識。在當前網絡技術高度發達的今天，數字化教學資源不僅拓寬了學生的視野，還培養了他們良好的學習思維，并激發了他們的學習潛力。

提升了學習資源的豐富性：學生可以通過網絡獲取海量的學習資源，包括各種類型的電子書籍、教學視頻、學術論文、在線課程等，能夠滿足學生多樣化的學習需求。

提升了學生們學習的便捷性：數字化教學模式打破了時間和空間的限制，學生可以不同的位置或者場合，只要保證有網絡，就能夠獲取到自己的學習資源。這使得學習不再局限于課堂和學校圖書館，學生可以根據自己的學習進度和時間安排，靈活地進行自主學習。

提升了師生互動性：通過數字化教學工具，如在線教學平臺、即時通訊軟件等，學生與教師之間的互動變得更加頻繁和便捷。教師可以及時了解學生的學習情況和問題，并給予反饋和指導；學生也可以更主動地向教師請教問題，不再受限于課堂上有限的提問時間。例如，學生在完成作業或進行課外學習過程中遇到問題時，可以隨時通過線上方式與教師溝通交流，教師也能及時給予解答和幫助。數字化教學模式為學生之間的協作學習提供了更多的方式和機會，教師作為學生學習的引導者、合作者，也要緊跟時代發展，推動教育取得實質性效果。

六、教師提升數字化教學能力舉措

1.開展系統培訓課程

學校或當地教育部門應定期組織教師參加數字化教學技術的培訓課程，培訓內容主要是辦公軟件的使用方法及具體相關科目會用到的專項軟件培訓指導。培訓還應包括對常用數字化教學平臺（如釘釘、騰訊課堂、超星學習通等）功能的全面介紹和操作實踐，讓教師熟悉在線教學的組織、教學資源的上傳與管理、學生學習數據的分析等功能。

2.開展數字化教學實踐活動

學校可定期組織數字化教學公開課、示范課等活動，讓教師在實踐中鍛煉和展示自己的數字化教學能力，并通過觀摩其他教師的優秀課例，相互學習和借鑒。例如，開展全校性的數字化教學公開課活動，要求教師結合特定的教學內容設計數字化教學方案并進行課堂展示，課后組織教師進行評課和研討。設立數字化教學改革試點項目，鼓勵教師積極參與，在項目實施過程中不斷探索和創新數字化教學模式。例如，計算機科目組可申請關于“基于VR/AI技術的實驗教學”的試點項目，參與教師在項目中嘗試運用虛擬現實技術或者人工智能開展實驗教學，并總結實踐經驗。

3.組建數字化教學團隊

在學校內組建跨學科的數字化教學團隊，團隊成員包括不同學科的教師以及教育技術專業人員等。通過團隊成員之間的協作交流，共同開展數字化教學資源的開發、教學方案的設計等工作。

4.引入專家指導與示范

邀請教育技術領域的專家定期到校開展講座、工作坊等活動，為教師介紹最新的數字化教學理念、技術和發展趨勢，拓寬教師的視野。例如，邀請專家舉辦關于“人工智能在教育教學中的應用”的講座，讓教師了解人工智能技術如何輔助教學決策、個性化學習支持等。

七、結束語

綜上所述，教師需要緊跟環境變化不斷升級教學方法，響應鼓勵開展在線學習與傳統課堂教學相結合的政策，跟上最新的課程改革步伐；嘗試采用線上線下混合的改革模式，全面提高學生的綜合素質，激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力。

作者單位：孫靜華 徐州經濟技術開發區工業學校

參考文獻

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