創意表達視域下的初中語文文學經典教學

關鍵詞：初中語文；文學經典；創意表達；教學策略

隨著時代的進步，文學經典教學已逐漸超越單純的知識傳授范疇，轉而成為文化傳承與創新的重要載體。初中語文課程標準明確倡導“以學生為本”的教學理念，積極鼓勵學生主動探索、勇于創新，這一理念為教師在文學經典教學中推行創意表達奠定了堅實的理論基礎。創意表達，作為一座橋梁，緊密連接著文學經典與時代精神，它不僅能夠促進學生深入剖析文學作品的核心價值，更能有效激發他們的創新思維與審美鑒賞能力，從而讓文學經典在新時代的背景下煥發出更加璀璨的光彩。

一、初中語文教學中推行創意表達的必要性

在初中語文教學的廣闊領域里，對文學經典的重塑與創意表達具有無可替代的必要性。此舉核心目的在于深化學生對經典文學瑰寶的理解層次，同時培養他們的審美鑒賞力與創新能力，從而在文化傳承與創新之間找到平衡點。創意表達，作為一種新穎獨特的教學方法論，其核心價值在于激勵學生掙脫傳統桎梏，以獨到的眼光重新詮釋文學經典，并賦予其鮮明的時代特色與生命力。這一過程不僅深刻促進了學生對文學藝術內涵的領悟與把握，還極大地激發了他們的創造力與想象力，為其未來在文學乃至更廣泛領域的探索鋪就了堅實的基石。鑒于此，初中語文教學應當勇于探索，積極開辟創意表達的新航道，鼓勵學生運用現代思維工具對文學經典進行深度剖析與重新解讀，從而實現文學經典在新時代的華麗轉身與重生。此舉不僅標志著對傳統教學模式的勇敢超越，更是推動學生綜合素質全面躍升的重要力量源泉。

二、創意表達視域下初中語文文學經典教學的策略

在初中語文文學經典教學中，創意表達作為一種教學手段，不僅能夠顯著激發學生的學習興趣，還能夠助力他們更深刻地領悟經典作品的內涵。為此，教師應精心策劃一系列教學策略，將創意表達有效地融入初中語文文學經典教學之中，以促進學生綜合素養的全面提升。

（一）情境再現法

情境再現法受建構主義學習理論的深刻影響，其核心觀點在于學習本質上是個體主動建構知識框架與體系的過程，而非僅僅被動接受外界信息的灌輸。通過精心設計與文本內容緊密相連的情境，此法能激發學生的內在學習動機，促進他們對知識內容的深入內化與有效吸收。此外，情境再現法亦高度重視情感與認知的有機融合，認為在特定情境的浸潤下，學生的情感體驗能夠顯著深化他們對文本內容的理解與感悟。在實施過程中，教師可以模擬文學作品中的精彩場景，確保所創設的情境緊密貼合原文背景，使學生仿佛穿越時空，身處作品所描繪的場景之中，與故事角色同呼吸、共命運，切身感受作者所傳達的情感與思想精髓。教師應鼓勵學生積極投身于情境的構建與再現之中，利用角色扮演、小組討論等多元化互動方式，加深對文本內涵的理解與豐富情感體驗。例如，在學習《紅樓夢》時，教師可以組織《紅樓夢》角色配音活動，邀請學生挑選具有代表性的角色，如賈寶玉、林黛玉等，通過聲音的變化來細膩傳達人物的情感波動。這一活動不僅鍛煉了學生的語言表達與情感感知能力，還加深了他們對文學作品的理解與感悟。同時，教師應倡導學生在遵循原文精神的基礎上，充分發揮個人創造力與想象力，對情境進行富有個性的再創作，以此培養其創新思維與批判性思考能力。以魯迅先生的經典作品《故鄉》為例，教師在教學過程中，可以將教室精心布置成20世紀初江南水鄉的普通農家小院。褪色的年畫掛于墻頭，舊式碗筷與煤油燈則點綴于桌面之上，共同營造出一種既懷舊又略帶幾分凄涼的獨特氛圍。隨后，教師引導學生選取課文中的核心人物角色，如“我”、閏土、楊二嫂等，進行分角色朗讀或表演。通過細膩的表情、生動的動作以及貼近角色的語言表達，學生深刻體會到了這些人物獨特的性格特征與豐富的內心世界。表演結束后，教師組織學生圍繞“故鄉的變遷”“人際關系中的隔閡”等深刻主題展開熱烈討論。通過引導學生思考諸如“閏土為何會變得如此陌生？”“楊二嫂的變化又映射出何種社會問題？”等問題，進一步加深學生對文本主題的理解與認識。最后，教師鼓勵學生以“我回到故鄉的某一天”為題，結合對文本的獨特理解，發揮自身豐富的想象力創作一篇充滿個人色彩與情感寄托的短文或詩歌。這一寫作實踐不僅鍛煉了學生的創意表達能力與語言組織能力，更使他們在文字間再次回味與感悟《故鄉》所蘊含的深遠意義。

（二）多媒體輔助教學

多媒體輔助教學深深根植于建構主義學習理論之中，該理論倡導學習者在逼真的環境中，通過自主探索與團隊協作，主動構建知識體系。在此過程中，多媒體技術扮演了重要角色，它通過圖像、聲音、視頻等多元化媒介，將抽象的文字內容轉化為直觀且富有感染力的視聽內容，有效降低了學習者的認知負擔，顯著提升了學習效率與興趣。多媒體技術以其獨特的方式，可以全方位地激活學生的視覺與聽覺感官，使學生仿佛置身于作品所描繪的世界之中，體驗那些細膩的情感波動與場景變遷，從而極大地提升學習的沉浸感與參與感，使學習過程變得生動有趣。在初中語文文學經典教學中，教師應結合多媒體呈現的內容，引導學生主動質疑、深入分析，從而在潛移默化中培養他們的批判性思維與創新能力。以《紅樓夢》為例，某教師在教學過程中，精選了“林黛玉進賈府”等經典片段，通過對比電視劇片段與原著，引導學生細致觀察人物形象塑造、環境氛圍營造等方面的異同，進而深刻領悟原著的精髓所在。

（三）創意寫作與改編

創意寫作，是運用想象、聯想等思維方式，將個人對經典作品的理解與感悟轉化為文字創意表達的過程。在初中語文文學經典教學活動中，教師可引導學生從以下維度展開創意寫作實踐：第一，讓學生自主選擇一個感興趣的角色，以該角色的立場重新演繹故事。例如，在研讀《紅樓夢》時，學生可扮演林黛玉或賈寶玉，借助日記、書信等體裁，細膩描繪其內心世界與情感糾葛。第二，鼓勵學生發揮想象力，對經典作品的情節進行創造性重構或續寫。如《西游記》的案例中，學生可設想唐僧師徒取經歸來后的生活變遷，或探索孫悟空在成佛前的傳奇經歷。第三，引導學生深入剖析經典作品的主題思想，結合當代社會背景，進行富有新意的解讀與表達。如在《魯濱孫漂流記》的探討中，學生可圍繞“生存與自我實現”的主題進行寫作，以及深度挖掘面對困境時主人公所展現的堅韌與智慧，并將其與自己的創意寫作相結合。

改編實踐是另一種有效的學習方式，教師可以引導學生將經典作品以新穎的形式呈現，這既可以加深學生對作品的理解，又可以培養其創新思維與團隊協作能力。在具體實踐中，學生可將經典作品改編為舞臺劇或微電影劇本，全程參與從劇本編寫、角色分配、排練演出到后期制作的全過程。這一過程不僅能鍛煉學生的寫作能力，還能提升其表演技能與團隊合作能力。此外，鼓勵學生將經典作品改編成圖畫書，通過繪制插圖與配以簡短文字說明，以直觀有趣的方式激發學生閱讀興趣，同時鍛煉其繪畫與文字創意表達能力。最后，引導學生將經典作品中的古文或舊式語言轉化為現代語言，使其更貼近當代青少年的閱讀習慣。例如，用現代白話文闡釋《論語》中的經典語錄，讓古老智慧在當代社會煥發新生。

此外，教師還可以引導學生運用思維導圖工具，對經典作品中復雜的人物關系、情節線索等信息進行系統化梳理，構建清晰的知識框架。在此基礎上，鼓勵學生發揮想象力與創造力，進行創意寫作，如續寫故事、改編結局等，以此展現他們對經典作品的獨特見解與感受。

（四）跨學科融合教學

跨學科融合教學，本質上是指將多個學科的知識體系、方法論及思維方式等核心要素，以科學的方式進行融合與重組，進而構建出一個多維度、立體化的教學系統。在初中語文文學經典教學的具體實踐中，跨學科融合教學模式的應用，不僅能夠極大地拓展學生的閱讀廣度與深度，還能夠有效促進學生創意表達能力的發展。具體而言，教師可以將語文文學經典作品與歷史學、地理學、藝術學及科學等多學科領域進行深度交融，將原本可能顯得抽象晦澀的文字內容，轉化為更加直觀、生動且富有感染力的表現形式，從而極大地激發學生的求知欲與探索欲。這種跨學科的背景支撐，為學生提供了多樣化的思考維度與觀察視角，使他們能夠更為全面、深刻地把握文學作品中所蘊含的時代風貌、文化底蘊與藝術魅力。跨學科融合教學尤為注重對學生批判性思維能力、創新性思維能力以及跨學科整合能力的培養與塑造，這些能力對于學生的長遠發展具有不可估量的價值。它們不僅是學生未來學習與研究的重要基石，更是其適應復雜多變社會環境的必備素質。在文學經典與歷史交融的層面，教師可以讓學生觀賞與文學經典相關聯的歷史紀錄片、參觀文學經典作品中提到的博物館等，通過這些實踐活動，讓學生感受歷史的厚重與文學經典的深邃。在文學經典與藝術交匯的殿堂里，跨界創作的嘗試不僅能夠加深學生對文學作品內涵的理解，還能夠激發他們的藝術靈感與創造力。以《駱駝祥子》這部文學經典作品為例，教師可以從歷史的角度出發，為學生解讀二十世紀二三十年代北京的社會變遷與風貌特色，幫助他們理解小說中人物命運背后的時代因素。同時，通過組織學生觀賞與老北京生活密切相關的藝術展覽或影視作品片段，引導他們感受作品中濃郁的民俗風情與獨特的審美追求。此外，教師還可以結合心理學中的人格發展理論對祥子的性格形成進行深度剖析，探討其背后的社會意義與人生價值，以及引導學生關注小說中人物出場次數、對話內容等信息，逐步揭示作品結構的精妙之處與作者的匠心獨運。

綜上所述，將創意表達融入初中語文文學經典教學之中，既是對文學經典深入解讀與傳承的一種嶄新實踐，又是對學生想象力、創造力、閱讀能力和文化素養進行全面提升的重要舉措。此舉展現了傳統與現代深度融合的美好愿景，并為教師開辟了一條探索更加高效、更具活力的語文教學模式的新途徑與新方向。