小學語文閱讀與寫作一體化教學思考

關鍵詞：小學語文；閱讀與寫作；一體化教學

葉圣陶提及閱讀與寫作時，表示人生中閱讀與寫作屬于一種行為，但是行為離不開良好的習慣，只有形成良好的習慣人們才可從中獲益。從葉圣陶的話語可知，每一個人在成長過程中都會或多或少涉及閱讀與寫作，并且這種行為會貫穿人的一生。小學生正處于自我意識形成期，在該階段培養小學生閱讀、寫作方面的能力其重要性不言而喻。在小學語文學習過程中，閱讀與寫作之間存在緊密聯系，其不僅相互促進，也相互影響。通過閱讀，學生可從中學習到更多知識，而寫作可讓學生將所學知識及所思所想表達出來，因此，在小學語文教學階段，教師探索閱讀與寫作的一體化教學路徑具有重要意義。

一、小學語文閱讀與寫作一體化教學的重要性

閱讀和寫作具有相互促進的作用，閱讀與寫作一體化教學的重要性主要體現在以下兩個方面。

第一，有助于培養學生綜合素質。學生綜合素質的培養離不開閱讀與寫作教學。閱讀是寫作的前提條件，通過閱讀，學生可開闊自身眼界，從中積累更多情感、見聞，而且也可從中獲得更多寫作素材，而寫作相當于對閱讀的延伸，寫作階段學生可再次回顧日常知識的積累。通過“閱讀—寫作—閱讀”的循環方式，小學語文教學可以不斷發展學生思維，從而提高學生的語言運用能力。通過實現閱讀與寫作一體化教學，學生獲得全面發展，培養了創新思維、合作意識等綜合素質。

第二，有助于激發學生的學習興趣。閱讀以及寫作都是學生用來表達自身思想的方式，實現兩者的一體化教學，可真正激發出學生學習的興趣，從而提高學生對語文學科的喜愛度。

二、小學語文閱讀與寫作一體化教學存在的問題

（一）對一體化教學認識不深刻

通過分析當前小學語文閱讀與寫作一體化教學實踐情況可知，實踐的效果與教師的認識和理解有直接關系。通過調查實踐可知，部分教師對閱讀與寫作一體化教學的理解不足，教學中依舊采取傳統教學思想，將閱讀作為語文教學的核心。雖然部分教師也重視寫作教學，但是因在閱讀教學中付出了大量的精力和時間，從而導致寫作教學的時間受到擠壓，影響了閱讀與寫作一體化教學的效果。

（二）閱讀與寫作教學分離

當前，部分教師受應試教育的影響，注重分別傳授學生閱讀與寫作技巧以提高學生的學習成績，未將兩者進行融合教學，限制了學生在閱讀與寫作過程中表達真情實感、發表個人想法。甚至有些教師在教學中直接告訴學生文章的中心思想，導致學生缺少自主探索的機會，不利于學生發散思維的發展。

（三）教學方法不科學

閱讀與寫作一體化教學的綜合性較強，需要教師采取靈活的教學方法。然而，通過分析當前教學情況可知，部分教師在閱讀與寫作一體化教學中并未采取科學的教學方法，從而使得課堂組織形式還需進一步完善。有些教師雖然在實際教學中嘗試采取閱讀與寫作一體化教學模式，但因教學方法缺少科學性，從而使得閱讀與寫作一體化教學僅僅停留在表面上，最終對教學效果產生了一定的負面影響。

三、小學語文閱讀與寫作一體化教學的實踐策略

（一）樹立一體化教學意識

教師在閱讀與寫作一體化教學中，需要樹立一體化教學意識，找準一體化教學契合點，只有這樣才可確保看似沒有聯系的板塊可以實現相互融合。例如，《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文雖然屬于一篇閱讀課文，但是教師在教學過程中要意識到其是可以融入寫作元素的。通過引導學生結合文章的主旨進行閱讀，并學習文章中的寫作方法，將各種優美的詞語、句子運用到個人寫作中，可以很好地實現閱讀與寫作的有機融合。若教師沒有樹立一體化教學意識，則難以想到通過這種方式進行教學。再如，在教學《走，我們去植樹》這篇課文時，課后習題中的第五題要求學生在學校中選擇一種樹木，對此，教師可引導學生通過查閱資料的方式了解每種樹木的情況。學生在查閱資料后就可開展具體的寫作活動。實際上這一道練習題包括三部分，分別是選擇、查閱、寫作呈現。經認真分析后可知，查閱就是讓學生閱讀相關的資料，寫作就是讓學生通過查閱的相關資料，利用文字表達出來，這樣必定能夠實現閱讀與寫作間的緊密聯系，從而找到雙方間的契合點?？傊?，在小學語文閱讀與寫作教學中，教師應樹立一體化教學意識，以不斷優化教學質量。

（二）深挖一體化教學資源

教師在進行閱讀與寫作一體化教學的過程中，須深挖閱讀與寫作一體化教學資源，這樣才可為閱讀與寫作一體化教學提供參考資料。例如，在教學《明天，我們畢業》這篇課文時，教師發現這一課的內容十分豐富，不僅具有現實主義的敘事內容，而且還融入了作者豐富的想象力，表達了作者真摯的情感。文章中有關“畢業”的話題與學生生活存在緊密聯系，對于每一個學生而言，他們都會遇到畢業，針對該話題每位學生都有自己的想法，此時教師有必要發揮出學生的主觀能動性，深挖現存的各種資源，并讓學生通過寫作的方式將深挖的資源表達出來，這樣才可確保閱讀與寫作一體化教學的效果最佳。

（三）搭建閱讀與寫作一體化教學平臺

教師通過搭建閱讀與寫作一體化教學平臺，不僅可以幫助學生積累更多寫作的素材，而且可讓學生在閱讀的同時提高寫作水平。例如，教師可定期開展“好書推薦筆記”的活動，讓學生自主學習喜歡的讀物，并借助讀書筆記、讀后感等方式將自己閱讀的書籍內容表達出來。在此期間，教師可通過主題活動的方式從中選擇具有代表性的文章讓班級內的所有學生進行閱讀，或者是進行二次加工進行續寫等，這樣可進一步實現閱讀與寫作一體化教學，讓學生從中理解閱讀和寫作間的關系，并實現有機融合。

（四）實施一體化教學評價

為了讓小學語文閱讀與寫作一體化教學取得更好的效果，教師有必要制定多元化的評價標準，尤其是需要建立適應不同學生的評價方式，從而確保學生實現個性化發展。另外，當進行評價時，教師可以通過合作學習的方式進行評價。當處于小組合作學習階段，教師要鼓勵學生將自身的優勢充分發揮出來，大膽表達自身的想法，從而保證每位學生都可以參與到評價過程。學生評價后，教師有必要結合學生的實際情況做出總結性評價，這樣才可真正發揮評價的優勢。另外，教師在實行評價時，應結合學生的差異性進行評價，如果學生閱讀、寫作水平較高，那么教師在進行評價時，應鼓勵學生在未來學習中積極主動地參與到探究性活動中，從而更好地激活學生的探究思維；當學生閱讀、寫作基礎比較差，此時教師在進行評價時應以激勵為主，以此激發學生學習動力。以上評價方式必定能夠提高小學語文閱讀與寫作一體化教學的效率。

（五）重視隨文練筆

隨文練筆是小學語文閱讀與寫作一體化教學中最重要的一部分，學生在閱讀中積累知識，而通過寫作的方式可進一步檢驗學生對積累知識的運用情況，所以教師應重視小學語文課堂上的隨文練筆。合理運用隨文練筆的教學方式能夠為閱讀與寫作的一體化教學尋求新的發展契機，并更好地鍛煉學生的寫作能力。

小學語文課堂隨文練筆方式較多，具體考慮從三個方面展開：

第一，仿寫類。在日常閱讀時，學生會遇到一些好詞好句，此時教師可要求學生對自己遇到的好詞好句進行仿寫，從而提升他們自身的文采。例如，在教學一篇寫景類型的文章時，教師可以讓學生在閱讀時，思考文章中一些句子所使用的修辭手法，如比喻、擬人等，然后讓學生在寫作中模仿這些句子中使用的修辭手法，從而深化學生的寫作能力。

第二，改編類。改編實際上就是續寫、改編課文內容，從而指引文章內容向另外一個方向發展。教師可引導學生利用自身的想象力與對文章的見解改寫文章結局。例如，在學習“山居秋暝”的故事時，教師可引導學生發揮自己的想象力思考這個故事的發展情節，擴寫時可融入自身日常積累以及各種修辭手法等，這樣最終故事內容會變得十分豐滿，而且學生還可從中體會到詩人在描寫山中景色時表達的情感，體會到詩人淡泊名利的品質，這樣可進一步起到以寫作促閱讀的效果。

第三，感悟類。這一類型的隨文練筆需要學生通過閱讀文章中描述的各種場景，并從中獲取一些深刻的感悟，再將其記錄下。例如，在教學《將相和》這篇文章時，教師可以指導學生先撰寫一篇讀后感，這樣學生可以更加細致地閱讀文章，并對文章的深層含義進行深入分析。學生在寫作時結合個人理解，其寫作內容會更深刻，可以更好地表達自身的情感。例如，一名學生分享了他與親密朋友因一件微不足道的事情而斷絕關系的經歷，并對自己的吝嗇行為所帶來的負面影響深感懊悔。在學習《將相和》之后，他希望可以學習廉頗的精神，解決與好友之間的矛盾。總之，教師通過指導學生進行感悟型的隨文練筆，不僅可以提升學生的寫作技能，還可以引導學生將課文中體現的高尚品質轉化為自己的品行，并不斷完善自己的行為。

學生通過閱讀可從中積累素材，學習更多知識，而寫作可以讓學生將閱讀中學習的知識與積累的素材表現出來，通過實現兩者間的有效融合，可幫助學生提高語文綜合能力?；诖耍谛W語文教學中，教師應將閱讀與寫作一體化教學作為教學目標，不斷挖掘雙方融合的資源，以同步培養小學生的閱讀與寫作能力。