小學語文閱讀教學中的群文閱讀模式

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學模式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確強調了全面提升學生的語文素養，特別注重閱讀教學在多樣性及實效性方面的顯著提升。群文閱讀教學是指圍繞一個或多個核心議題，精心遴選一組具備結構性的文本，并在特定時間范圍內，通過師生共同參與的集體建構過程達成共識的多文本閱讀教學實踐。該模式成功突破了傳統單篇閱讀教學模式的局限，借助多篇文本之間的關聯性閱讀，引導學生在深入的比較、細致的分析及綜合的歸納過程中，進一步深化對文本內容的理解，有效拓寬知識視野，并顯著提升其閱讀能力和思維水平。

一、群文閱讀模式的定義與特點

（一）定義

群文閱讀，作為一種創新性的閱讀教學模式，其核心在于圍繞一個或多個精心設計的議題，組織并選取一系列具有內在聯系的文章進行集體研讀。此模式旨在超越傳統單篇閱讀教學的框架，通過多篇文本的相互關聯與深度比較，促進學生的閱讀技能與思維能力的全面提升。

（二）特點

群文閱讀模式的特點鮮明，主要體現在以下四個方面：其一，議題引領。每一個群文閱讀單元均緊密圍繞一個明確且貼近學生生活實際的議題展開，旨在激發學生的閱讀興趣與探索欲望，為閱讀活動提供明確的方向與焦點。其二，多文本關聯。在群文閱讀過程中，教師會精心挑選多篇在內容、主題、風格等方面具有內在關聯性的文章，引導學生通過對比閱讀，發現文本間的異同點，進而深化對議題及文本內容的理解。其三，集體建構。此模式強調師生之間、生生之間的緊密合作與深度交流。通過共同探討、分享見解，學生能夠在集體智慧的碰撞中，逐步構建起對議題及文本更為全面、深入的理解。其四，思維提升。群文閱讀不僅關注學生的閱讀能力培養，更致力于促進學生思維能力的飛躍。通過多角度、多層次的閱讀與思考，學生的批判性思維、創造性思維等高級思維能力得到有效鍛煉與提升。

二、小學語文閱讀教學中群文閱讀模式的實施策略

（一）依據單元主題進行多元開發

群文閱讀模式根植于建構主義學習理論，其核心在于將學習過程視作知識體系的主動建構。在此模式下，學生扮演知識構建的積極參與者，而非被動接受知識的對象。教師應通過引導學生進行多篇課文的聯動閱讀，讓學生在對比分析中深化對文本的理解，獲得更全面而深刻的認知。

以四年級語文下冊第八單元為例，該單元聚焦“童話世界”主題，精心挑選了《寶葫蘆的秘密（節選）》、《巨人的花園》與《海的女兒》三篇經典童話，內容豐富，情節曲折，蘊含深刻哲理，為學生呈現了一個絢爛多彩的想象世界。通過學習此單元，學生將深刻感受童話的獨特魅力，領悟人性的溫暖與光輝，進而激發對美好生活的向往與追求。在教學過程中，教師應深入鉆研教材，精準把握課文主旨與特色，構建以“童話世界”為核心的知識網絡。通過串聯課文中的故事情節、人物形象及主題思想等要素，形成清晰的教學脈絡，引領學生深入童話世界。同時，教師應適時拓展課外閱讀，如推薦《安徒生童話》《格林童話》等優秀作品，鼓勵學生利用網絡資源與圖書館資源自主搜集相關素材，以增強學習趣味性與實效性。為創設生動的教學情境，教師應引導學生通過角色扮演、故事講述、繪畫創作等多種方式參與童話故事，激發閱讀興趣，提升閱讀及表達能力。在深入分析文本時，教師應引導學生關注細節描寫、人物塑造及情節發展等方面，鼓勵獨立思考與質疑，通過小組討論與全班交流培養學生的批判性思維與創新能力。最后，教師應指導學生將所學知識應用于生活實踐，如組織童話故事改編、創作或舉辦相關主題班會、演講比賽等活動，讓學生在實踐中鞏固知識，提升綜合素養。

（二）采用五步教學法

在小學語文教育領域，群文閱讀這一新穎的教學模式正獲得教師們的廣泛接納與應用。該模式聚焦于特定主題，精心遴選多篇關聯文章，引導學生在比對與整合中深化閱讀理解，進而提升閱讀能力和思維品質。以四年級上冊第四單元《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》及《女媧補天》等經典篇目為例，在教學過程中，教師應首先引導學生進行主題回顧。此環節意在激活學生既有的知識儲備，為后續閱讀活動奠定基石。教師可借助多媒體工具，如PPT展示、動畫視頻等，生動展現主題相關的歷史文化背景，激發學生的閱讀興趣。在講解“神話傳說”主題時，教師可先闡述古代人類探索自然現象的歷程，引導學生思考神話的根源。隨后，簡要梳理已學神話故事的共性與特性，為群文閱讀奠定情感與認知基礎。進入閱讀概覽階段后，教師應指導學生運用略讀、跳讀等策略，快速瀏覽文本，捕捉關鍵信息，初步構建對各篇文章的認知框架。同時，鼓勵學生運用思維導圖或要點列表等可視化工具展現閱讀成果。以《普羅米修斯》為例，教師可要求學生快速閱讀提煉主要情節，形成對該神話故事的整體把握。此外，教師可引導學生對比不同神話中的英雄形象，深化對“英雄”概念的理解。在片段分享環節，教師應鼓勵學生深入閱讀感興趣的片段，并思考分享此片段的理由。教師應營造輕松氛圍，鼓勵學生積極表達個人觀點，促進思維的交流與碰撞。例如，在《女媧補天》中，學生可分享被女媧壯舉所觸動的感受，結合個人理解闡述女媧形象的高尚與偉大。在精彩賞析環節，教師應側重引導學生從多維度對文章進行深度剖析，感受作者的語言魅力與情感表達。通過朗讀、角色扮演、小組討論等形式，學生親身體驗文本的內在韻味。最后是主題拓展環節，該環節作為群文閱讀的升華部分，旨在通過跨學科整合與實踐活動，拓寬學生的知識視野，培育其綜合素養。教師可組織學生參與創意寫作、戲劇表演、手抄報制作等活動，將閱讀所得轉化為個人創造成果。同時，鼓勵學生利用網絡資源深入探索與主題相關的文化背景、歷史故事等，實現知識的全面拓展。

（三）注重讀寫結合

在群文閱讀活動中，教師讓學生細致對比、深入分析多篇相關文本，能夠幫助學生自主發掘文章間的共性與差異，進而深化對動物形象、作者情感及寫作技巧的理解。閱讀與寫作相輔相成，互為支撐。閱讀有助于學生積累素材、學習表達方法，寫作則能促使學生將所學知識應用于實踐，進一步鞏固和升華其閱讀理解能力。群文閱讀為學生提供了多樣化的閱讀材料，促使學生從不同維度和層面理解和感知同一主題，從而實現認知的深化與拓展。以四年級語文下冊第四單元的《貓》《母雞》和《白鵝》三篇群文閱讀為例，通過精讀這三篇課文，教師引導學生關注作者的觀察視角、描繪技巧（包括語言、行為、神態等）及情感表達，為后續的寫作活動奠定堅實基礎。教師應鼓勵學生從每篇課文中提煉描寫動物特征或作者情感的關鍵詞句，并進行分類整理，構建初步的寫作素材庫。隨后，教師引導學生對比三篇文章的主題，探討它們如何圍繞“動物與人的情感”這一核心展開敘述。在分析過程中，教師應著重討論不同作者在描繪動物時所采用的語言風格、修辭手法等差異。例如，老舍先生在《貓》中展現的幽默詼諧語句與豐子愷先生在《白鵝》中呈現的諷刺幽默語言。此外，教師還可以引導學生深入探討作者對不同動物的情感態度，以及這些情感如何通過具體事例和細節得以體現。為提升學生的寫作能力，教師可以選取課文中的特定段落或寫作手法，安排學生進行仿寫練習。例如，學生可嘗試模仿《貓》中描繪貓性格古怪的段落，運用類似的語言風格來刻畫自己熟悉的一種動物。在深入理解課文和對比分析的基礎上，教師鼓勵學生以“我與————（動物）”為題撰寫短文，要求他們運用所學的描寫手法和情感表達技巧，展現自己與動物之間的獨特情感故事。在活動的最后環節，教師組織學生進行作品展示與交流，鼓勵他們分享創作思路和過程，以便相互學習、借鑒，共同提升寫作能力和語言表達能力。可以采用教師評價、同伴評價和自我評價相結合的方式，對學生的閱讀理解和寫作作品進行全面、客觀的評價。針對學生在閱讀理解和寫作過程中存在的問題與不足，要提供具體、建設性的反饋意見，幫助他們明確改進方向。同時，對表現優秀的學生給予表彰和獎勵，以激發全班學生的學習熱情和創造力。此外，還要鼓勵學生持續關注動物世界和文學作品中關于動物的描繪，以不斷豐富他們的閱讀體驗和寫作素材庫。

（四）引導學生進行比較閱讀

作為一種教學策略，群文閱讀通過引導學生閱讀多篇相似或相關聯的文章，為他們提供多樣化的情境與體驗，進而推動其認知能力的全面發展。在此過程中，學生扮演了主動的知識構建者角色，他們需自行對比、分析及綜合多篇文本的信息，以深化對特定主題或問題的理解。以四年級語文上冊第五單元的《麻雀》與《爬天都峰》兩篇文章閱讀為例，教師可引導學生從多個維度進行深入比較。首先，探討兩篇文章在主題上的異同，如勇敢、堅持等品質的表現，以及各自獨特的情感色彩；其次，分析文章中的主要人物形象，如《麻雀》中的老麻雀與《爬天都峰》中的“我”和老爺爺，理解其性格特征及在故事發展中的作用；再次，對比兩篇文章的情節發展軌跡，如《麻雀》中的緊張對抗與《爬天都峰》中的攀登過程，解析這些情節如何推動故事向前發展；最后，鑒賞文章的語言風格，如比喻、擬人等修辭手法的運用及其對主題與情感表達的貢獻。為確保教學效果，教師可先布置預習任務，要求學生提前閱讀兩篇文章，并提煉出各自的主題、人物、情節和語言特點。隨后，組織學生分組合作，針對選定的比較點進行深入探討，并準備匯報材料。在教學過程中，教師可通過提問、展示圖片等方式激發學生的閱讀興趣，引導他們關注兩篇文章的共性與差異。各組展示預習成果后，全班進行共同討論，教師適時引導，深化學生的理解。最后，教師總結各組討論成果，引導學生從多個角度全面審視兩篇文章的異同，并引入與主題相關的其他文章或資料，進一步拓寬學生的視野與思維。此外，教師還應要求學生撰寫一篇短文，詳細對比《麻雀》與《爬天都峰》的異同點，并闡述個人在閱讀過程中的感悟與收獲。同時，鼓勵學生反思群文閱讀過程中的得失，提出改進建議，以便在未來的學習中不斷優化閱讀策略與效果。

綜上所述，群文閱讀模式作為小學語文閱讀教學的一種創新嘗試，其契合學生認知發展規律，不僅豐富了閱讀教學的內容與形式，更在潛移默化中提升了學生的綜合素養和閱讀能力。隨著教育技術的不斷進步和教育理念的持續更新，群文閱讀模式也將不斷創新和完善，為學生的成長和發展貢獻更多的智慧和力量。