“常見疾病康復”線上線下混合式課程建設和改革研究

摘要：在互聯網技術飛速發展的背景下，教育領域正經歷著一場深刻的變革。傳統的課堂教學模式已經難以滿足當代大學生的學習需求，而線上線下混合式教學模式的興起，為高等教育帶來了新的可能性和挑戰，尤其是在醫學康復教育領域，應用線上線下混合式教學模式，可提高“常見疾病康復”課程教學質量，培養具備實踐能力和創新思維的高素質人才，同時推動教學模式創新發展。

關鍵詞：互聯網時代；線上線下；混合式；課程建設

一、引言

“常見疾病康復”作為醫學康復專業的重要課程，能夠使得學生了解常見疾病的康復原理和方法，掌握基本的康復技能，為未來的臨床實踐打下堅實的基礎。但是傳統的課堂教學受限于時間和空間，無法給予學生足夠多的實踐機會和個性化的學習體驗。“常見疾病康復”線上線下混合式課程建設和教學改革成為重點工作，通過改革以適應新時代的教育需求，提高教學質量，培養出更多優秀的醫學康復人才。

二、線上線下混合式課程分析

線上線下混合式課程，是一種結合了線上教學和線下教學的課程模式。在該模式下，教師利用互聯網平臺進行遠程授課，同時結合傳統的面對面課堂教學，形成線上線下相融合的教學環境。該教學模式充分利用互聯網技術的優勢，打破時間和空間的限制，提供更加靈活、多樣化的學習方式。

線上線下混合式課程通常包括在線視頻講座、實時在線討論、線下課堂講授、小組討論、實踐操作等多個環節，學生可以通過互聯網平臺進行自主學習，隨時隨地觀看教學視頻，參與在線討論，提交作業等，同時線下課堂則提供面對面的學習機會，方便學生進行實踐操作，與教師進行深入的交流和討論[1]。

線上線下混合式課程的核心是在線教學平臺，其提供了豐富的教學資源和互動工具，支持學生自主學習和教師實時監控。在線教學平臺通常包括在線視頻講座、教學資料庫、在線作業系統、實時討論區等功能模塊；線下課堂教學是線上線下混合式課程的重要組成部分，提供面對面的學習機會，方便學生進行實踐操作和教師進行深入指導，線下課堂通常采用小組討論、案例分析、實踐操作等教學方式，以提高學生的實踐能力和解決問題的能力。

與傳統教學模式相比，“常見疾病康復”線上線下混合式課程建設具有重要意義。傳統課程的學習資源相對有限，主要依賴于教材和教師的講解；而線上線下混合式課程則提供了豐富的學習資源，包括在線視頻講座、教學資料庫等，方便學生進行自主學習。

三、“常見疾病康復”線上線下混合式課程建設的重要意義

（一）適應教育信息化發展趨勢

隨著信息技術的迅猛發展，教育信息化已經成為教育領域的重要發展方向，線上線下混合式課程建設正是教育信息化發展的產物，它全面利用了互聯網和多媒體技術，打破了傳統課堂的時空限制，實現了教學資源的共享和優化配置。“常見疾病康復”作為一門重要的醫學課程，通過線上線下混合式課程建設，能夠更好地適應教育信息化的發展趨勢，提高教學效率和效果。

（二）提升教學質量與效果

線上線下混合式課程建設，對于提升“常見疾病康復”課程的教學質量和效果具有顯著作用。通過線上教學平臺，學生可以隨時隨地進行自主學習，反復觀看教學視頻，加深對知識點的理解和掌握；線下課堂則提供面對面的實踐機會，使學生在實踐中鞏固和拓展所學知識，從而能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，提高學習效果。線上線下混合式課程建設有助于實現教學資源的優化配置，通過互聯網平臺，教師可以共享豐富的教學資源和案例，使學生能夠接觸更多的實際康復案例，拓寬視野，增強實踐能力。同時教師可以根據學生的實際情況調整教學策略，提供個性化的輔導和指導，從而進一步提高教學質量[2]。

（三）培養高素質醫學康復人才

通過線上線下混合教學模式，學生不僅能夠掌握扎實的理論知識，還能夠培養實踐能力和創新精神。線上教學過程中學生可以通過自主學習和互動交流，提升獨立思考和解決問題的能力；而線下實踐環節中，學生可以親身參與康復實踐，提高實際操作技能和團隊協作能力。該教學模式可以培養出既具備專業素養又具備創新能力的優秀醫學康復人才。

（四）推動醫學康復教育的現代化進程

線上線下混合式課程建設，是推動醫學康復教育現代化進程的重要舉措。通過該創新教學模式，可以實現教學資源的共享和優化配置，提高教學效率和效果，同時能夠促進教育信息化的發展，推動醫學康復教育與現代科技的深度融合，對于提升醫學康復教育的整體水平、推動醫學康復事業的發展具有重要意義。

四、“常見疾病康復”線上線下混合式課程建設和改革路徑

（一）構建線上教學平臺

結合“常見疾病康復”課程的特點，線上教學平臺應具備提供豐富的教學資源的功能，包括課程視頻、PPT、教材電子版等，方便學生進行自主學習；提供實現實時的互動交流，通過在線討論區、答疑區等，促進學生與學生之間、學生與教師之間的交流與合作；提供學習進度跟蹤與反饋，記錄學生的學習軌跡，及時給予學生學習進度的反饋，幫助學生合理規劃學習時間；提供在線測試與評估功能，設置在線測試和練習題，幫助學生鞏固所學知識，同時為教師提供學生的學習效果評估數據。

針對“常見疾病康復”課程的內容，線上教學平臺應整合和優化各類教學資源，以滿足學生的學習需求。首先需要結合課程內容，錄制一系列關于常見疾病的康復原理、方法和操作技巧的視頻，確保學生能夠通過觀看視頻掌握相關知識；其次，將課程的PPT、教材電子版、相關論文等資料上傳至平臺，供學生隨時下載學習；最后，搜集和整理真實的康復案例，通過案例分析的方式，幫助學生更好地理解康復知識和技術[3]。

線上教學平臺應建立完善的學習跟蹤與反饋機制，以便及時了解學生的學習情況并給予指導。通過后臺數據統計功能，記錄學生的學習時間、學習進度等信息，為教師提供學生的學習情況反饋；根據學生的學習進度和計劃，定期發送學習提醒，督促學生按時完成學習任務；根據學生的學習表現和成績，為教師提供個性化的反饋建議，以便教師對學生進行有針對性的指導；鼓勵學生將自己的學習成果，比如康復案例分析報告、學習心得等等，上傳至平臺，與其他同學分享交流。

（二）加強線下實踐教學

為了加強線下實踐教學，院校需要建立完善的實踐教學基地，包括與康復醫院、康復中心等機構建立合作關系，為學生提供實際操作的平臺。通過與機構的緊密合作，學生可以獲得更多的實踐機會，參與真實的康復工作；在實踐教學基地中，學生可以觀摩和學習專業康復人員的操作技巧，了解康復治療的實際流程，還可以在實踐中應用所學的理論知識，通過操作來加深對康復技術的理解和掌握。實踐教學方式不僅能夠提升學生的實踐能力，還能夠培養學生的職業素養和責任感。

在“常見疾病康復”課程中，可以設計一系列綜合性的實踐項目，以提升學生的綜合能力。項目需要圍繞常見的康復病例展開，如腦卒中、骨折康復等，每個項目都應包括病歷分析、康復方案制定、康復治療實施等環節。通過病例分析，學生學會如何根據患者的具體情況制定個性化的康復方案。在康復方案制定過程中，學生需要綜合運用所學的理論知識，考慮患者的年齡、性別、病情等因素，制定出科學、合理的康復計劃；在康復治療實施環節，學生可以參與患者的康復過程，觀察患者的恢復情況，并根據實際情況調整康復方案。綜合性的實踐項目能夠提升學生的實踐能力，并培養學生的臨床思維能力和團隊協作能力，使得學生可以更好地理解康復醫學的實際應用，為未來的職業發展打下堅實的基礎[4]。

模擬教學是一種有效的實踐教學方式，可以模擬真實的康復場景，讓學生在模擬的環境中進行實踐操作。通過模擬教學，學生可以在相對安全、可控的環境中練習康復技術，提高自己的實踐能力。在“常見疾病康復”課程中，可以引入各種模擬設備和技術，如模擬患者、模擬康復場景等，學生可以在模擬的環境中進行真實的康復操作，如按摩、推拿、針灸等。通過該方式，學生可以更好地掌握康復技術的要領和技巧，提高自己的實踐能力。同時模擬教學還可以幫助學生更好地理解患者的需求和感受。

（三）促進線上線下聯動

為了促進線上線下聯動，則需要構建線上線下相互銜接的教學內容體系。線上和線下的教學內容應該相輔相成，形成完整的教學體系，在線上教學中可以通過錄制高質量的教學視頻、制作精美的課件等方式，向學生傳授“常見疾病康復”的理論知識，并利用線上的交互性，設置討論區、在線測試等功能，引導學生積極參與學習，提高自主學習的能力。線下教學中，則應注重實踐操作和案例分析，教師可以組織學生到醫院進行實地參觀學習，了解康復科的實際工作環境和流程，還可以設計一系列的康復實訓項目，讓學生在實踐中運用所學知識，提高康復技能。通過線上線下教學內容的相互銜接，可以確保學生在任何環節都能夠獲得全面、系統的學習支持，從而提高學習效果。

線上平臺不僅可以提供豐富的教學資源，還可以成為線下實踐活動的有力推動者。教師可以通過線上平臺發布實踐活動的信息、要求和安排，引導學生進行線下實踐。例如教師可以在線上平臺上發布康復實訓項目的任務書，明確實訓目標、要求和評價標準；學生可以在線上查看任務書，了解實訓內容，并在線下進行實踐操作，實踐完成后學生可以通過線上平臺提交實訓報告；教師則可以在線上進行批改和評價。教師還可以利用線上平臺組織康復知識競賽、康復技能比賽等活動，激發學生的實踐興趣，提高實踐的積極性，活動可以在線上平臺進行宣傳和推廣，吸引更多的學生參與其中[5]。

建立線上線下互動的學習社區是促進線上線下聯動的有效措施，學習社區可以為學生提供交流、分享、互助的平臺，促進學習共同體的形成。線上可以建立課程論壇、學習群組等功能，鼓勵學生就課程相關問題進行討論和交流。教師可以定期在學習社區中發布討論話題，引導學生進行深入思考和討論，同時學生可以在學習社區中分享自己的學習心得、康復案例等，促進知識的共享和傳播。在線下可以定期組織學習小組活動、研討會等，讓學生有機會面對面交流和分享。活動可以由學生自發組織，也可以由教師協助組織。通過線下活動學生可以更深入地了解彼此的學習情況和問題，共同探討解決方案，形成良好的學習氛圍。

（四）建立融合性評價考核體系

“常見疾病康復”課程包括大量的理論知識和實踐操作，傳統的考核方式側重于知識點的記憶和技能的模仿，難以全面評價學生的綜合素質，而融合性評價考核體系則能夠將線上線下的學習內容、學習過程、學習成果等多方面進行綜合評價，更全面地反映學生的實際能力和學習效果。在線上評價中，可以利用互聯網平臺，進行在線測試、討論、作業提交等形式的評價。在線測試能夠檢驗學生對理論知識的掌握情況；在線討論可以觀察學生的思維活躍度和團隊協作能力；作業提交則可以評價學生的學習態度和實踐能力，還可以利用大數據和人工智能技術，對學生的學習行為進行分析，為學生提供個性化的學習建議和反饋。

線下評價環節，通過實踐操作、病例分析、角色扮演等形式進行。實踐操作可以檢驗學生的動手能力和技能掌握情況，而病例分析可以評價學生運用所學知識解決實際問題的能力，角色扮演則可以培養學生的溝通能力和團隊協作精神。融合性評價考核體系應注重評價內容的多元化，包括知識掌握、技能運用、學習態度、團隊協作能力等多個方面，所以需要采用多元化的評價方法，包括理論知識掌握情況、實踐技能運用能力以及學習態度等。

五、結束語

綜上所述，在互聯網技術的推動下，“常見疾病康復”課程采用線上線下混合教學模式，相比于傳統模式而言具有多項優勢。教師需要加強對該模式的建設與應用，以推動教學模式的進一步創新與發展。

作者單位：劉宇琦 天門職業學院

參考文獻

[1]解萍，高步剛.預防醫學線上線下混合式課程思政實證性研究[J].沈陽醫學院學報，2023，25（03）：328-332.

[2]劉曉莉，高豐光，茍立新，等.基于線上線下混合式教學模式培養醫學生職業素養的醫學免疫學課程思政教學實踐[J].中國免疫學雜志，2023，39（06）：1149-1151，1155.

[3]黃彬洋，陳燕彬，曹渺，等.《常見疾病康復》線上線下混合式課程建設的改革研究[J].產業與科技論壇，2022，21（22）：203-204.

[4]劉四順，黃偉，鄭爽.《中醫學概要》線上線下混合式課程建設研究[J].產業與科技論壇，2023，22（08）：211-213.

[5]劉彩，袁紅霞，杜思曈，等.線上線下混合式授課模式下社會醫學課程思政建設探討[J].科教導刊（電子版），2022，（12）：119-121.