互聯網環境下小學英語課堂互動教學模式的構建

摘要：互聯網技術的發展和應用，為小學英語教學注入了新的活力。在互聯網技術的支持下，學生的學習興趣被有效激發，課堂氛圍變得更為活躍，教師的專業能力也獲得了提升。本文分析了小學英語課堂互動教學的意義，并針對當前存在的問題，提出了關注學生個體差異、豐富課堂互動形式等措施，旨在推動小學英語教學的創新與發展，為廣大學生提供更優質的學習體驗。

關鍵詞：互聯網；小學英語；互動教學

一、引言

在互聯網環境下，小學英語課堂擺脫了傳統的刻板單向教學，可通過網絡平臺實現更廣泛、更深入的互動。小學英語課堂互動教學模式指的是利用現代互聯網技術，對傳統小學英語課堂進行改造和升級，以更好地促進學生之間的課堂互動和英語學習效果。這種教學模式的革新不僅能夠激發學生的學習興趣、提升他們的學習效果，更能在無形中培養學生的合作精神和創新能力。因此，構建小學英語課堂互動教學模式，對于提高小學英語教學質量、推動教育現代化具有深遠的意義，值得教育工作者深入研究和探索。

二、互聯網環境下小學英語課堂互動教學的意義

（一）有利于提高學生的學習積極性

當學生充滿熱情，全身心地投入到學習中時，他們的思維會變得更加活躍，對知識的渴望也會愈發強烈。在這種狀態下，學生不僅會主動思考，還會深入探索知識的奧秘，從而取得更為卓越的學習成果。然而，在傳統的小學英語教學模式中，學生常常處于被動接受知識的狀態，難以真正感受到學習的樂趣。而利用互聯網技術構建小學英語課堂互動教學，可以激發學生的學習興趣和積極性。學生能在與同學的交流中碰撞思想，在教師的引導下主動探索，這種主動學習的方式能讓學生更深入地理解和掌握知識，同時在學習中找到樂趣，真正享受到學習的快樂。

（二）有利于活躍課堂教學氛圍

活躍的課堂氣氛對于小學英語教學至關重要，一個充滿活力的課堂氛圍能夠激發學生的學習興趣，促使其更加積極地參與到學習中。在傳統課堂中，教學往往以教師的單向講授為主，學生處于被動接受的狀態，學生的思維被限制在聽講和記憶上，缺乏主動思考和參與的機會，課堂氛圍顯得相對沉悶。在互聯網環境下，教師可以巧妙運用多媒體和網絡資源，通過融入圖片、音頻和視頻等多媒體元素，讓課堂內容變得豐富多彩，從而有效吸引學生的注意力。同時，在線互動游戲、小組討論等活動形式，也為學生提供了更多的互動機會，讓他們能夠在輕松愉快的氛圍中學習英語。

（三）有利于提高教師的專業能力

教師的專業能力，影響著教師能否準確傳授知識，引導學生深入學習，并激發他們的學習興趣[1]。互聯網技術為小學英語教學帶來了變革，教師可以輕易獲取最新的教學理念、方法和豐富的教學素材，使得他們的知識體系不斷更新，教學水平得以提高。同時，互動教學的方式促使教師加強了與學生的溝通，可靈活應對課堂中的各種問題，更好地引導學生學習。可見，小學英語課堂互動教學模式不僅為提升教學質量注入了新的活力，也為教師的專業能力提升提供了強有力的支持，使得整個教學過程更加貼近實際，更加生動有趣。

三、小學英語課堂互動教學模式存在的問題

（一）學生適應程度參差不齊

學生對互聯網環境下的學習方式適應程度各不相同，這背后隱藏著許多原因。有些學生，由于長時間沉浸在傳統的教室環境中，對于突然出現的互聯網互動學習方式感到陌生和不安，他們習慣了教師的面對面講解，對于屏幕上的文字和圖像，似乎難以完全投入，或者思想跑偏，只是單純地關注精美的視頻或者動畫，而忽視了英語的學習內容[2]。因此，在參與課堂互動時或者面對老師突如其來的問題時，他們可能顯得不夠積極，甚至有些抵觸。而學生之間的個體差異，更是為課堂互動增添了幾分復雜性，每個學生都有自己獨特的學習風格、興趣愛好和學習能力。有的學生熱情奔放，喜歡在課堂上發表自己的觀點，與老師和同學熱烈交流；而有的學生則性格內向，更傾向于默默觀察和思考，他們在互動中可能選擇保持沉默。這種差異，使得課堂互動的需求和參與度呈現出多樣化的特點，也對教師提出了更高的要求。

（二）課堂互動方式略顯單一

課堂，作為知識傳授與思維碰撞的關鍵場所，在教學中占據著舉足輕重的地位。但互聯網環境下，課堂互動也暴露出一些不容忽視的問題。

首先，課堂互動形式較為單一，雖然當前許多小學英語課堂已經嘗試利用互聯網相關技術進行互動，但互動形式仍局限于傳統的問答、討論等，缺乏多樣性和創新性，互聯網相關技術也形同虛設，這種單調的互動方式，難以激發學生的學習興趣，也無法滿足他們多樣化的學習需求。

其次，課堂互動氛圍的營造尚顯不足，在課堂上，若缺乏積極熱烈的交流與討論，學生往往保持沉默，缺乏主動參與互動的意愿。課堂互動雖然采用多媒體等方式開展，但往往停留在表面上的問答，無法涵蓋學生感興趣的話題，這種氛圍的缺失，使得互動變得單調乏味，不僅影響了學生的學習熱情，也降低了教學效率與效果。

（三）教師組織互動課堂的技能不足

互聯網擁有海量的網絡學習資料，為教師提供了豐富多樣的教學素材，但許多教師仍面臨著信息技術應用能力不足的問題。這些教師雖然對新技術充滿熱情，但實際操作時常常感到力不從心，他們往往難以高效篩選、整合和利用這些資源，無法將視頻、動畫等多媒體元素熟練融入課堂，也無法充分利用在線教學平臺的功能實施教學。這種技能上的欠缺限制了他們發揮互聯網技術的優勢，影響了教學內容的豐富性和教學效率的提升。其次，在課堂互動方面，雖然加強了師生間的互動交流，但由于一些教師缺乏有效的互動教學經驗和策略，他們難以設計有趣且富有啟發性的互動活動，使得課堂互動顯得機械和僵硬。同時，他們也難以掌控課堂節奏和氛圍，導致課堂互動混亂無序，影響了學生的學習效果。

四、互聯網環境下小學英語課堂互動教學模式的建構策略

（一）關注學生個體差異，激發學習積極性

針對學生在互聯網環境下的學習適應問題及其個體差異，教師需要采取一系列策略來優化課堂互動[3]。

首先，教師應深入了解每位學生的學習風格，以便因材施教。對于習慣于傳統學習方式的學生，教師需逐步引導，助其適應新的學習環境。同時，利用多樣化的教學資源，如精美的視頻和動畫，確保內容與教學目標緊密相連，避免學生分心。

其次，設計富有趣味性和吸引力的互動活動，激發學生的參與熱情。對于活躍的學生，提供更多展示和發言的機會；而對于內向的學生，則通過小組討論、角色扮演等方式，鼓勵他們積極互動，表達觀點。

最后，關注學生的情感需求同樣不可或缺，教師應積極傾聽、鼓勵肯定，營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生感受到關心和支持，從而更加投入課堂互動。這些策略的實施，將有助于提升學生的學習適應性和課堂參與度，實現更好的教學效果。

以人教版四年級下冊“Shopping”為例，教師可通過展示購物場景的圖片和視頻，引導學生模仿對話，逐步過渡到在線互動練習，如在線配音練習。對于性格活躍、善于表達的學生，教師可利用互聯網平臺，設計一個在線購物互動，學生瀏覽虛擬商店，選擇心儀商品，與虛擬店員進行英語交流，店員說：“Can I help you？”學生仿照“Let’s learn”中的表達方式進行對話練習，這樣的對話不僅讓學生在玩樂中鞏固了所學知識，還鍛煉了他們的口語表達和聽力理解能力。

（二）豐富課堂互動形式，營造濃厚互動氛圍

小學英語課堂是培養學生語言素養和跨文化交流能力的關鍵場所，其教學模式的創新至關重要。傳統的單向知識傳授已難以滿足現代教學的需求，而互聯網技術為課堂帶來了全新的互動教學機遇。教師可以利用多媒體和在線平臺，豐富課堂互動形式[4]。多元化的互動形式，不僅有助于學生對知識的理解和記憶，還能培養他們的思維能力和創新能力。同時，互動教學也強調了師生之間的雙向交流。教師可以通過在線平臺實時了解學生的學習情況，及時給予反饋和指導，而學生也能在平臺上表達自己的觀點和疑問，與教師和其他同學進行深入的交流和討論。

以小學人教版英語五年級下冊的“My Favourite Season”為例，在本課中，學生需要掌握spring， summer， fall， winter， season等單詞的聽說讀寫，并能運用What's your favorite season？ 和 Which season do you like best？ 這兩個句型進行提問和回答。為了增強學生的互動體驗，教師可以利用多媒體展示四季的圖片和視頻，讓學生直觀地感受每個季節的特點，從而學習spring、summer、fall、winter、season等單詞。接著，教師可以利用在線平臺設計互動游戲，如“四季連連看”“季節猜謎”等，讓學生在游戲中鞏固所學知識。此外，教師還可以組織學生進行在線小組討論，鼓勵他們用英語分享自己最喜歡的季節和原因，進一步鍛煉他們的口語表達能力和跨文化交流能力。

（三）強化在線協作學習，促進深度交流合作

在互聯網環境下，教師可通過在線平臺和技術手段，打破傳統課堂教學的時空限制，促進學生之間的深度交流與合作。在線協作學習不僅要求學生掌握基本的英語知識和技能，更強調他們在實際情境中運用語言進行交流和表達的能力。通過在線平臺，學生可以隨時隨地與同伴進行英語對話、討論和合作，這種真實的語言實踐有助于他們更好地理解和運用所學知識。

同時，在線協作學習也為學生提供了更多的自主學習和探究機會。他們可以在教師的引導下，自主選擇學習資源和任務，與同伴共同解決問題，從而培養創新思維和團隊協作能力。這種學習方式不僅有助于提升學生的英語水平，還能培養他們的自主學習能力和終身學習的意識。

以小學人教版英語三年級下冊的“My Family”這一課為例，教師可以引入在線協作平臺，如在線白板和共享文檔，讓學生分組完成“My Family Tree”的制作。學生需要在小組內討論各自的家庭成員，包括mother、father、doctor（作為家庭成員的職業身份提及）、grandma、grandpa、sister、brother等，并使用“This is my...”句型進行介紹。通過在線協作，學生不僅鞏固了詞匯，還學會了如何在團隊中分工合作，共同完成任務。同時，教師鼓勵學生使用人稱代詞he、she來指代家庭成員，以豐富他們的語言表達。在線討論區成為學生交流想法和練習代詞用法的理想場所，他們可以在這里分享自己的家庭故事，用英語描述家人的特點和趣事，從而在實踐中提升語言運用能力。此外，教師還可以利用在線平臺進行“Family Show”活動。學生以小組為單位，用英語介紹自己的家庭成員，并展示家庭照片或視頻。這樣的活動不僅能夠激發學生的參與熱情，還能讓他們在展示中提升自信心和語言表達能力。

五、結束語

互聯網的發展為小學英語教學帶來了無限可能，同時也伴隨著諸多挑戰。面對當前互聯網環境下小學英語課堂互動教學模式存在的問題，教育工作者需積極尋求解決之道，通過關注學生個體差異、豐富課堂互動形式、提升教師信息技術應用能力，以更好地利用互聯網資源，創新互動形式，使課堂更加生動有趣，從而激發學生的學習興趣和提升學習效果。

作者單位：朱小萍 積石山縣希望小學

參考文獻

[1]吳愛香.互動式小學英語課堂教學模式實踐與探究[J].基礎教育論壇，2023，（20）：95-97.

[2]瞿璐.小學英語課堂互動教學模式探究[J].中學生英語，2023，（34）：123-124.

[3]彭茗潔.小學英語課堂中師生互動存在的問題與解決對策[J].校園英語，2023，（36）：159-161.

[4]馬婷婷.課堂互動教學模式在小學英語教學中的應用探究[J].小學生（下旬刊），2023，（06）：61-63.

[5]李紅芳.小學英語課堂中的雙向互動式教學建構[J].小學生（中旬刊），2023，（01）：100-102.