“互聯網+”視域下高中思想政治探究性教學模式探析

摘要：“互聯網+”是實現教育信息化、現代化的重要輔助手段。思想政治作為高中階段的基礎教育課程，對于培養學生的人生觀與價值觀、幫助學生樹立正確的道德與法律意識具有重要作用。在開展思想政治課程教學時，教師需積極引入信息化教學手段，進行教學方法的創新，滿足學生不斷增長、變化的學習需求，提升課程教學質量。基于此，本文從巧妙創設情境、靈活呈現問題、突破教學重點難點、構建教育平臺、利用微課教學、高效反饋學情等六個方面，探討“互聯網+”視域下高中思想政治探究性教學策略。

關鍵詞：“互聯網+”；高中思想政治；探究性教學

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）中提出，教師應積極探索有利于發揮學生主體性的教育模式，構建探究性教學課堂，推動實現思想政治教育現代化，有效提高學生的實踐能力。其中，探究性教學是指讓學生主動參與知識的探索與建構過程，從多角度思考政治課程的內容，逐步達到深度學習與高效學習的教育目標。教師應將互聯網技術引入高中思想政治探究性教學的不同環節，幫助學生強化對知識的理解與記憶，啟發學生建構完整的知識體系。

一、“互聯網+”視域下高中思想政治探究性教學的意義

（一）實現課堂教學的實時互動與雙向互動

在以往的高中思想政治教學中，受教學條件與教育手段的限制，課堂教學具有單向傳輸的特點，普遍由教師向學生傳遞知識，師生之間缺乏互動交流的過程，導致學生能學習的知識內容有限，課程教學質量難以有效提升。而在“互聯網+”視域下開展高中思想政治探究性教學，能有效發揮互聯網交互性強的技術特點，打造實時交流與互動的新型教學課堂，強化師生之間的交流互動，實現思想政治教學的實時互動與雙向互動。這種方式有助于教師及時解決學生自主探究中的學習問題，改變知識的傳遞模式，提升教師的教學效果和學生的學習效果。

（二）使思想政治知識呈現更加生動形象

在傳統的思想政治課堂中，閱讀教材文字是學生學習課程知識的重要手段。雖然高中思想政治教材中有相應的插圖，但數量較少、內容有限，且插圖不夠生動，使得學生難以獲得形象化的知識理解。而在“互聯網+”視域下開展高中思想政治探究性教學，教師能利用互聯網生動、直觀的教育優勢，以圖片、視頻、音頻等多種形式呈現思想政治知識，提升思想政治教學課堂的形象性、生動性，還能刺激學生視覺、聽覺等多重感官，增強其學習體驗，激活其主動學習、探究的欲望，從而實現教師教學效率與學生學習效率的雙重提升。

（三）有利于豐富思想政治教學資源

互聯網技術的另一個突出優勢是具備豐富的信息資源，能滿足不同階段的教育要求和不同主體的學習需求。雖然在以往的高中思想政治教學中，教師也會適當引入拓展性教學資源，但往往以教材為中心，對課外內容的引入具有一定的局限性。而在“互聯網+”視域下開展高中思想政治探究性教學時，教師可以依據課程需要篩選優質的教學資源，并將其與教材思想政治知識融合，整合于學科課件中，使學生接觸到更豐富的思想政治知識，為其提供更多開展探究性學習的資源和工具，從而達到拓展學生知識范圍、優化學習形式的效果。

二、“互聯網+”視域下高中思想政治探究性教學策略

（一）巧妙創設情境，激發主動探究興趣

激發學生探究欲望是實施探究性教學的首要步驟，也是保證學生真正參與知識形成、應用過程的重要條件，而情境創設對激發學生的探究欲望至關重要[1]。在“互聯網+”視域下開展高中思想政治探究性教學的過程中，教師應運用多媒體技術創設教學情境，引入與思想政治課程內容相關的教學資源，營造真實、生動的學習情境，提高學生在思想政治探究中的專注度。教師也可以利用VR技術，讓學生代入知識應用的真實場景中，使其獲得身臨其境的學習感受，從而激活其主動探究的興趣。以人教版高一必修二“我國的個人收入分配”教學為例，本課程的主要教學任務是，讓學生了解我國的收入分配制度，明確消除貧困的重要意義，掌握居民收入的主要來源，總結初次分配和再分配的意義，分析完善個人收入分配的措施。在本課程教學的導入環節，教師可運用多媒體設備展示現實生活中收入分配的真實案例，如“某村興辦村辦企業，村民不僅可以按時耕種土地，還可以在村辦企業中工作，獲得工資或集體分紅。”教師借此構建真實、生動的探究學習情境，引導學生總結上述案例中村民收入方式的變化，順勢引出本課程的教學內容，使學生能結合真實案例學習本課知識，思考探究我國收入分配的不同方式。依照教材內容來看，我國的收入分配方式較多，教師需圍繞具體內容創建對應的情境，引導學生分析相關的視頻或圖片內容，并以小組為單位開展互動交流、合作探究，強化學生對知識的理解。利用多媒體技術創設教學情境，營造生動的思想政治課堂氛圍，能夠有效激發學生的探究興趣，促使學生沉浸式地參與課堂探究活動，提升其學習的參與度和注意力，推動其思想政治探究學習的逐步深入。

（二）靈活呈現問題，確定課程探究內容

通過分析探究性學習的特點可知，其主要圍繞具體問題開展探究分析。在此過程中，需要學生運用課程專業知識解答，積極表達內心的真實想法，在多元思考中實現思維碰撞。但教師如果只依靠口頭表達提出問題，難以有效刺激學生的學習思維，使得課程教育效果不盡如人意[2]。在“互聯網+”視域下開展高中思想政治探究性教學過程中，教師應深入解讀思想政治教材內容，圍繞核心知識與教學目標設置探究問題，運用不同技術手段直觀展示問題，或在教學情境中提出問題，幫助學生確定探究學習的主要內容。同時，教師應注重問題設計的導向性、層次性與邏輯性，驅動學生主動探究思想政治知識。以人教版高一必修二“堅持新發展理念”教學為例，本課程的教學任務是，讓學生掌握新發展理念的內涵與本質，了解堅持以人民為中心的發展思想的原因，理解新發展理念之間的關系，分析新發展理念對當前經濟社會發展的重大意義。在實際教學中，教師可以引入我國在不同階段取得的經濟建設成就的真實數據，啟發學生思考經濟發展與民生福祉之間的關聯。并運用多媒體展示以下問題：“人們對美好幸福生活有哪些想法？”“新發展理念的內容有哪些？”“實現經濟的快速增長需要協調哪幾方面的因素？”教師利用層次化的問題設計驅動學生探究新發展理念的本質、內涵與意義，掌握貫徹新發展理念應遵守的基本原則。同時，教師還可從互聯網平臺中搜集真實的案例數據，圍繞具體事件提出探究問題，從而有助于豐富思想政治學習的背景信息，推動預期課程目標的落實。教師依托于具有探究性、邏輯性和層次性的問題，引導學生對思想政治教材內容進行探究分析，輔助其理解課程知識，有助于培養學生的邏輯思維。

（三）借助信息技術，突破教學重點難點

信息技術不僅具有豐富課程教學資源的教育功能，還能將課程中的重難點知識進行直觀展示，將復雜、抽象的知識內容簡單化，助力學生突破思想政治課程的學習困境，優化思想政治課程的學習路徑。教育學思想理論中指出，只依靠語言講解的知識記憶效果不佳，僅僅采用視覺記憶的方式也難以達成預期的教學效果。在“互聯網+”視域下開展高中思想政治探究性教學的過程中，教師可運用信息技術制作電子課件，清晰地展示思想政治教學的重難點內容，并引入其他拓展性資源輔助學生理解，幫助學生構建全面化、體系化的知識網絡[3]。同時，這種方式可以有效調動學生的視覺、聽覺等感知系統，讓學生對課堂教學內容產生更加深刻的理解與記憶，從而實現對重難點知識的深入探究。以人教版高一必修三“我國法治建設的歷程”教學為例，本課程的主要教學任務是，讓學生了解我國法律發展的歷史，明確馬克思主義是我國法治建設的理論基礎，梳理新中國成立以來我國法治建設的成就，理解構建法治國家的重大意義。在本課程的備課環節，教師應細致梳理教材知識，提煉重難點內容，圍繞法律的核心主題制作我國法律發展歷程的多維動畫，并在課堂講解理論知識時為學生播放，以加深學生對法律政治職能、社會職能的了解，幫助其掌握法治建設的理論基礎等重難點內容。在理論教學環節完成后，教師還可指導學生運用思維導圖梳理與法律發展相關的知識內容，促使其深化理解本課程的重難點內容，優化學生的知識記憶與復習方式，讓學生逐步過渡到對思想政治課程內容的深度學習中。教師借助信息技術集中講解思想政治重難點知識，以直觀、形象的方式展示思想政治知識內容，有助于降低課程知識的理解難度，幫助學生攻克學習疑惑點，培養學生的探究學習能力。

（四）構建教育平臺，促進政治認知形成

教師只有系統化研究信息技術的不同功能，才能將其與課程教學深度融合，有效拓展學生探究學習的路徑。在“互聯網+”視域下開展高中思想政治探究性教學的過程中，教師應積極構建互聯網教育平臺，認真篩選線上教育平臺中的信息資源，加大對平臺系統的管控力度，引導學生通過線上平臺探究思想政治知識，同時避免其被不良信息滋擾，促進其形成正確的政治認知。在此過程中，教師還需細致觀察學生的線上探究學習過程，指導其從不同角度發散思維，幫助學生拓寬探究分析視野，助力學生形成政治意識[4]。以人教版高一必修三“全面依法治國的基本要求”教學為例，本課程的教學任務是，讓學生了解科學立法、嚴格執法、公正司法和全民守法的基本內涵，明確依法治國各個環節之間的聯系，掌握運用法律維護自身合法權益的途徑。在實際教學中，教師可以利用互聯網教育平臺輔助開展教學，提煉教材中的核心知識，將其與互聯網中搜索的案例信息相結合制作教學課件，并利用線上教育平臺將課件發送給學生，要求學生利用其開展自主預習，讓學生提前了解依法治國的相關內容。在正式開展課堂教學時，教師可以在互聯網教育平臺中引入與本課相關的熱點話題，并預留充足的課堂時間，鼓勵學生圍繞該話題進行探究討論。在高中思想政治探究性教學中引入教學平臺，能使不同主體之間的交流互動更加便捷，有助于提升學生的思想政治學習水平。

（五）利用微課教學，提升政治理解能力

微課是信息技術融入學科教育領域的突出成果，其以短視頻為載體，將課程知識內容盛載于幾分鐘的教學視頻中，能突破傳統教學中的時空限制，幫助學生高效掌握課程知識。在“互聯網+”視域下開展高中思想政治探究性教學的過程中，教師應深入理解微課的實用價值，合理運用微課教學手段，在備課環節制作優質的微課教學視頻，引導學生利用其進行課前預習、課中探究、課后復習。在高中思想政治探究性教學中引入微課教學，有助于創新思想政治課程教學形式，強化學生對課程內容的理解。以人教版高一必修三“人民民主專政的本質：人民當家作主”課程教學為例，本課程的主要教學任務是，讓學生了解我國的國體，理解我國國家政權的人民性質，總結全過程人民民主的具體體現和政治意義。在本課程的備課環節，教師可以運用信息技術、圍繞人民民主專政制作微課視頻，讓學生利用其開展課前預習。教師應鼓勵學生在課堂中提出其在微課學習中的問題或困惑，要求其闡述對預習內容的理解，由學生主導開展思想政治問題探究，充分發揮主觀能動性，建構自主探究的良好學習模式。同時，教師還需指導學生將微課視頻保存于自己的電子設備中，要求其在課后及時復習。鼓勵學生在復習中出現疑問時調閱微課視頻，從而有效提升其對思想政治知識的理解。

（六）高效反饋學情，靈活提供探究指導

高中生不僅面臨繁多的學習科目，還承擔著較大的升學壓力，因此，如何提高高中生的學習效率成為教師關注的重點。在智能化、信息化教育背景下，許多學生都會自行學習課程知識，但要想保證學習效果，則需要教師對其進行科學指點與引導。在“互聯網+”視域下開展高中思想政治探究性學習的過程中，教師應利用新媒體平臺與學生進行實時交流，鼓勵其反饋疑惑問題，以便準確把握學生學情，靈活提供探究指導。教師也可以在學習軟件中發布預習目標或教學大綱，指引學生跟隨相應的課程資源開展自主學習，從而有效保證探究學習效果。以人教版高二必修四“文化的民族性與多樣性”教學為例，本課程的教學任務是，讓學生了解文化民族性與多樣性的具體體現，掌握推動不同民族文化交流的方法，梳理文化發展的基本過程。在實際教學中，教師應認真篩選信息技術教學資源，向學生推薦線上學習平臺，要求其自行學習，并鼓勵其針對平臺中安排的重要內容進行合作探究。依托學習平臺的數據處理功能，可自動化分析學習過程與測試結果等信息，從而直觀反饋學生學情。基于此，教師能準確把握學生學習的薄弱點，了解其學習態度和情況，并針對不同學生的基礎能力提供不同的指導方式和課外資源，從而提高探究學習的質量。

三、結束語

綜上所述，在“互聯網+”視域下開展高中思想政治探究性教學，是順應教育信息化、智能化發展的必然選擇，能豐富課程教學內容，拓展學生獲取學習資源的渠道，使學生創新意識與潛在能力得到發展。為此，教師應貫徹生本教育理念，打造充滿現代化元素的思想政治教學課堂，創設形式有趣、內容豐富的思想政治課堂，促進學生自主學習意識、探究合作能力與政治素養的提升。

作者單位：石金洲 甘肅省靜寧縣威戎中學

參考文獻

[1]王盛濟.新高考視域高中思想政治學科核心素養培育[J].中學政治教學參考， 2023，（47）：101-102.

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[3]李珞珈.小組合作在高中思想政治教學中的應用研究[J].品位·經典， 2023， （23）：159-162.

[4]劉青.指向核心素養培養的高中思想政治微活動開展策略[J].亞太教育， 2023，（24）：66-69.