信息技術背景下小學數學個性化教學策略

摘要：在教育信息化背景下，信息技術在教育教學中的應用日益廣泛，尤其在小學數學教學中，教師通過將信息技術與數學教學相結合，打造個性化的數學課堂，從而充分發(fā)揮信息技術的效用，為學生學習打下堅實的基礎。基于此，本文對信息技術背景下小學數學個性化教學進行研究，通過分析信息技術對數學教學的重要性，從課前、課中及課后三方面提出了相應的教學策略，以期提高教學質量，為學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。

關鍵詞：信息技術；小學數學；個性化教學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出了信息技術在數學教學中的重要性。在信息技術的支持下，學生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自由選擇學習資源及方法，有助于實現個性化學習，提高學習效果。因此，數學教師應對信息技術的應用加以重視，合理應用信息技術優(yōu)化教學模式，為學生帶來優(yōu)質、豐富的學習體驗，為數學教學的高效開展提供助力。

一、信息技術對小學數學個性化教學的重要性

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

小學數學涉及較多抽象的計算、圖形及數量關系等知識，實際學習難度相對較高。在這種情況下，如果教師僅采用理論授課方式，不僅很難使學生對數學知識產生深入理解，還會影響學生對數學學習的興趣[1]。對此，在信息技術的支持下，教師可通過互聯網搜集趣味性的教學資源，創(chuàng)新教學方法，活躍課堂氛圍，從而提高學生的學習興趣，為后續(xù)數學教學的高效開展提供助力。

（二）有助于提高學生的學習效率

在信息技術的支持下，學生的學習效率得到顯著提升，主要體現在以下幾方面：第一，信息技術的應用可以豐富學生的學習方式，如微課、翻轉課堂以及學習軟件等，可以使學生的學習過程擺脫傳統(tǒng)課堂時間和地點的限制，滿足不同學生的學習需求[2]。第二，信息技術還可以為師生交流提供便利。學生在遇到問題時能夠及時獲取教師的幫助，這同樣有助于提高學生的學習效率。

（三）有助于培養(yǎng)學生的數學思維

數學思維是學生學好數學的必備能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和解決問題能力的關鍵。在信息技術的支持下，教師一方面可對現行的教學方法進行創(chuàng)新，通過圖片、視頻或動畫等具象化的方式呈現數學概念及相關知識點，降低學生的理解難度[3]。另一方面，教師可通過設計自主探究或合作探究任務，要求學生通過自主學習或合作學習探究解題思路，突破課程重難點。這不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能促進學生數學思維的高效發(fā)展。

二、信息技術背景下小學數學教學原則

（一）綜合性原則

在信息技術背景下，數學教師應充分發(fā)揮信息技術的應用優(yōu)勢，促進信息技術在數學教學全流程中的應用，實現教學內容與信息技術的深度融合，引導學生進行綜合思考[4]。同時，教師還應注重培養(yǎng)學生對數學知識的綜合運用能力，通過信息技術手段，如多媒體教學、網絡資源等，將數學知識與其他學科知識相結合，拓寬學生的知識視野。

（二）個性化原則

受多方面因素影響，不同學生的學習表現不同，這要求教師遵循個性化原則，根據學生的學習需求動態(tài)調整教學內容，并實施個性化的教學活動及評價，從而滿足學生的個性化學習需求。這不僅能夠提高學生的學習興趣，還能為后續(xù)數學教學的高效開展打下堅實的基礎。

（三）實踐性原則

實踐教學能夠使學生在實踐操作中增進對數學知識的體會。小學生的認知能力相對有限，對數學知識的學習興趣不高，因此，教師可借助信息技術開展實踐活動，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，增進其對數學知識的理解，進而讓學生在有限的實踐中掌握更多的技能，為其以后的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

三、信息技術背景下小學數學個性化教學策略

（一）借助信息技術優(yōu)化課堂導入，培養(yǎng)個性品質

在信息技術背景下，學生獲取知識的途徑愈發(fā)多樣，其對學習的認識也發(fā)生了較大的變化。這就要求教師轉變自身的教學理念，借助信息技術搭建先學后教的平臺，鼓勵學生通過課前預習、自主學習等方式，讓學生提前學習教學內容，為后續(xù)的課堂教學做好準備。同時，教師還可以借助信息技術對導入環(huán)節(jié)的內容進行優(yōu)化設計，指導學生完成課前學習，提高學生的學習質量，促進后續(xù)數學教學的高效開展。

以人教版五年級上冊“小數乘整數”教學為例，本節(jié)課是學生學習小數乘法的起始課程，能夠為學生后續(xù)學習“小數乘小數”及“小數除法”做好鋪墊。對此，教師應在導入環(huán)節(jié)合理應用信息技術，幫助學生積累學習經驗，發(fā)展數感。首先，教師提前在學習平臺中上傳教學視頻、預習測驗等資源，讓學生在課前登錄平臺進行預習，了解本節(jié)課的重難點知識，并通過測驗理解“小數乘整數”的算理及算法，增進對“轉化思想”的感悟。其次，教師對測驗內容的設計應注重問題的層次性和遞進性，引導學生逐步深入思考。具體來說，教師可設計如下任務：

第一：計算7.62×5=？0.24×9=？1.24×11=？

第二：將一根繩子折疊兩次后，測得繩子長度為4.6m，問繩子原長是多少？

第三：AB兩地相距1800m，若甲乙二人同時從AB兩地出發(fā)，相向而行，經過12min后相遇；若同向而行，甲在90min后追上乙，并在追上乙后以1.2倍速原路返回，問甲回到A點時，乙距A點多少米？

上述任務設置從簡單的乘法運算出發(fā)，逐步過渡到利用“小數乘整數”解決實際問題，能夠培養(yǎng)學生對所學知識的綜合應用能力，讓學生在分析與解決問題的過程中掌握新知識。

為了提升學生預習的有效性，教師還可以借助QQ群、微信群等途徑，為學生創(chuàng)設交流平臺，并在學生遇到問題時及時給予指導，提高課前預習的針對性。

由此，通過應用信息技術優(yōu)化課前預習，學生能夠提前掌握本節(jié)課的學習內容，并更好地適應教師的教學節(jié)奏，還能針對自己在預習中遇到的問題獲取指導，從而凸顯其課堂主體性。這不僅有助于培養(yǎng)學生的個性品質，還能為其數學學習能力的提升提供助力。

（二）借助信息技術豐富教學模式，拓寬學習視野

1.創(chuàng)設教學情境，提高學習體驗

在信息技術背景下，教師可應用情境教學法，將音頻、視頻及文本等多種形式的教學資源整合起來，以直觀的方式呈現給學生，從而通過生動、直觀的教學內容吸引學生的注意力，使其保持高漲的學習熱情。同時，教師創(chuàng)設的教學情境還可以賦予學生更加自由的學習空間，滿足學生的個性化學習需求，為后續(xù)數學教學的高效開展打下堅實的基礎。

以人教版五年級上冊“可能性”單元課程教學為例，本單元包括“不確定性”“可能性的大小”與“根據隨機現象結果進行推測”三個板塊，且其中的內容與學生生活有著緊密的聯系。對此，教師可結合生活實際創(chuàng)設教學情境，幫助學生加深對可能性相關知識的理解。如在開展“不確定性”板塊教學時，教師可通過多媒體軟件展示生活中常見的隨機事件，如天氣變化、擲骰子等，讓學生在觀看視頻的同時，思考這些事件可能的發(fā)展變化，并與其他同學進行討論。隨后，教師可組織學生開展實踐活動，如為學生分發(fā)一個裝有紅、黃、藍三種顏色小球的袋子，讓學生每次摸出一個球，再放回袋子里，要求學生全程記錄結果。在此過程中，教師可以提出問題：“小明連續(xù)摸了4次，均是紅球，若再摸一次，結果可能是什么？”經過思考討論，有的學生得出結果，每次摸一個球后放回袋子里，則每次摸球結果與之前的結果無關系，下次摸球的結果依然是紅、黃、藍均有同樣的可能。

此外，教師還可以引入信息技術工具，組織開展互動式教學活動，如使用在線投票系統(tǒng)，通過投票結果的即時反饋，讓學生直觀地感受到可能性在生活中的應用體現。這種方式有助于拓寬學生的知識視野。

因此，在小學數學教學中，教師可通過應用信息技術創(chuàng)設情境，滿足學生的個性化學習需求，激發(fā)學生對數學學習的興趣，進而為學生的學習發(fā)展提供助力。

2.開展合作學習，發(fā)散個性思維

在信息技術背景下，學生可選的學習方法豐富多樣，這就要求教師轉變自己的教學理念，基于學生的個性化學習需求開展教學，從而激發(fā)學生的學習積極性，促進數學教學的高效開展。其中，合作學習方法的應用能夠為學生提供交流與討論的平臺，讓學生在小組合作中相互啟發(fā)、互幫互助，從而實現共同成長。對此，教師應注重信息技術與合作教學的結合應用，借助學習平臺向學生發(fā)布合作性任務，讓學生在學習數學知識的同時，培養(yǎng)自身的團隊合作能力。

以人教版五年級下冊“長方體和正方體”單元課程教學為例，本單元的教學任務是，讓學生認識長方體和正方體，學會計算長方體和正方體的表面積和體積。為提高學生對長方體與正方體的認識，教師可借助多媒體軟件，向學生展示規(guī)則幾何體三維模型的變化，并通過調整觀察角度，讓學生深入感知長方體和正方體的結構特點。隨后，教師可在教學平臺中上傳如下任務：“現有一長為8dm，寬5dm，高3dm的長方體水缸，缸內水深為2.5dm，若在其中投入棱長為4dm的正方體，缸內水是否會溢出，溢出多少？若將該正方體拿出，缸內水深將變成多少？”這道題考查學生對長方體及正方體體積計算知識的掌握情況。從題意來看，鐵塊體積大于缸內剩余水的體積，則教師可借助信息技術，向學生展示鐵塊在進入缸內后，缸中水的形態(tài)變化，并引導學生討論。通過模擬實驗，讓學生直觀地理解體積計算與實際問題之間的聯系。通過這種方式，有的學生得出解題思路，首先計算缸內水的體積為8×5×2.5=100dm3，剩余空間為8×5×（3-2.5）=20dm3。其次，計算正方體鐵塊的體積4×4×3=48dm3。因此，正方體鐵塊進入水缸后的溢出水量為48-20=28dm2=28L。當鐵塊被取出后，缸內剩余水深為（100-28）÷8÷5=1.8dm。

在多媒體技術的參與下，教師能夠為學生創(chuàng)設個性化的討論空間，讓學生從更加多元的角度思考問題，并在交流討論中拉近彼此的關系，從而充分發(fā)揮個體在小組合作學習中的作用。這不僅可以提高學生的學習效果，還能促進學生之間的相互學習和知識共享，進而為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

（三）借助信息技術布置作業(yè)，引導個性化學習

對小學生來說，數學知識因具有一定的復雜性、抽象性，存在較高的理解和學習難度。如果教師沒有采取適當的教學方式，就會影響學生的學習效果，進而對學生后續(xù)數學學習的有序開展造成阻礙。作業(yè)是學生鞏固知識、培養(yǎng)良好學習習慣的重要途徑。教師可通過信息技術優(yōu)化對作業(yè)布置環(huán)節(jié)的設計，根據學生的學習水平提供適宜的題目，滿足學生的學習需求。同時，信息技術還可以輔助教師批改作業(yè)，給予學生即時的作業(yè)反饋，進而幫助學生糾正錯誤，深化其對所學知識的理解，為學生個性化學習的開展提供助力。

例如，在開展人教版五年級下冊“分數加減混合運算”教學時，為幫助學生鞏固所學，教師可在學習平臺中向學生分發(fā)不同難度的作業(yè)題目，如對于學習能力一般的學生，可讓其完成簡單的“5.12+1/8+2/5”“3.64+1（2/9）+7/8”等基礎的混合運算題目；對于學習能力較強的學生，則可以聯系實際生活設置應用題，讓學生體會分數加減在日常生活中的應用，如：“現有一花壇的面積為50m2，其中1/5用來種月季，1/3用來種郁金香，剩余面積種牡丹，問牡丹的種植面積是多少？占整個花壇的幾分之幾？”而對于學有余力的學生，教師可結合學生之前學過的內容，設計綜合性考察題目，如：“在1/a+1/b+1/c=4/5中，a、b、c分別代表不同的偶數，問a+b+c等于多少？”這道題考查學生對約分和通分含義的理解。為了解答這道題目，學生應先將4/5進行通分，發(fā)現4/5=8/10=16/20。其中，10的因數包括1，2，5，10，20的因數包括1、2、4、5、10、20，則分母為20時符合題意，基于該結果進行倒推，得出a、b、c分別為20、4、2，則a+b+c=26。

當學生答題結束后，教師可以通過信息技術平臺收集學生的答題數據，分析學生的解題思路和結果，以準確掌握學生的學習情況。通過這種方式，教師能夠為每個學生提供個性化的反饋和輔導建議，幫助他們針對性地解決學習中的問題。因此，通過對信息技術的應用，教師能夠對學生的學習情況有足夠的了解，還能為學生創(chuàng)設個性化的學習環(huán)境，以便學生根據自身的需求自主完成學習，從而充分發(fā)揮作業(yè)布置對學生學習的促進作用，為后續(xù)學生的成長打下堅實的基礎。

四、結束語

在信息技術背景下，數學教師應對現行的教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設個性化的學習環(huán)境，以期提高學生的學習效果，為其后續(xù)的成長提供助力。由此，本文對信息技術背景下小學數學教學進行研究，通過探討教學原則及其重要性，提出了優(yōu)化課堂導入、豐富教學模式、科學布置作業(yè)等措施，以充分發(fā)揮信息技術對數學教學的促進作用，推進學生個性化學習的實施，為學生數學能力的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

作者單位：張建英 寧縣和盛惠家小學

參考文獻

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