核心素養導向下信息技術與初中英語教學融合策略研究

摘要：隨著現代教育技術的不斷進步與發展，信息技術與初中音樂教學的深度融合，是提升英語課程教學質量、培養學生核心素養的重要途徑之一。本文主要通過對信息技術與初中英語教學融合的意義、原則進行分析，探究初中英語聽說教學活動、閱讀教學活動、寫作教學活動與信息技術的融合措施，以期為教師的精準教學實踐提供參考。

關鍵詞：初中英語；信息技術；深度融合；核心素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性等特征，教師應圍繞核心素養確定課程目標、選擇課程內容、優化教學評價。在初中英語課程教學中，充分發揮信息技術對教學的支持、服務功能，是促進素質教育均衡發展的關鍵。在核心素養導向下，教師圍繞聽說、閱讀與寫作教學活動，實現信息技術與初中英語教學的融合，突出學生在課堂上的主體地位，并為學生提供個性化的學習空間和資源。

一、信息技術與初中英語教學融合的意義

（一）激發學生學習興趣

在初中英語課堂上，信息技術是教師創設情境、組織開展交流探討活動的重要工具。信息技術與課程教學的深度融合，能夠有效激發學生的英語學習興趣。尤其對于基礎薄弱的初中生而言，其對英語課程內容的理解仍然浮于表面，教師可以借助動畫、音視頻素材，親身體驗生活化、探究性的教學情境[1]。信息技術能夠打破傳統英語教學的信息壁壘，拉近師生之間的距離，活躍課堂氛圍，讓學生增進對語篇、語法等知識內容的理解。

（二）培養學生的核心素養

在初中英語課堂上，核心素養是非常重要的課程教學目標。信息技術與英語教學的深度融合，有助于培養學生的核心素養[2]。因此，教師應圍繞對學生核心素養的培養，設計、組織課程內容，依次開展多樣化的課堂教學活動。其中，語言能力、文化意識、思維品質、學習能力是英語教學的主要培養方向，通過四個素養目標的相互滲透、協同發展，共同提升學生的英語學習質量。在信息技術的支持下，學生積極探索有效的英語學習方法，并形成適應終身發展的關鍵能力與必備品格。

二、信息技術與初中英語教學融合的原則

信息技術與初中英語教學的深度融合，應遵循核心素養統領性、主題引領性、結構分層性等原則。其中，核心素養在英語課程中發揮著統領作用，是落實立德樹人根本任務的主要標志[3]。教師設定以核心素養為導向的課程目標，選擇適宜的英語課程內容，并以信息技術為媒介創新教學方式，如創設聽說、閱讀、寫作情境和任務驅動模式等。初中英語課程主題包括人與自我、人與自然、人與社會三個領域，充分體現了英語教學的實用性，是深度融合信息技術的依據。在初中英語課堂上，學生的主體地位不可忽視，因此，教師應根據現階段的英語教學情況，遵循學生的英語學習規律，實施信息化英語教學融合方案。在信息技術的支持下，初中英語課堂教學具有生本性、人文性等特征[4]。

三、核心素養導向下信息技術與初中英語教學的融合策略

（一）聽說教學：依托可可英語，激發語言能力

在核心素養導向下，信息技術與初中英語教學的深度融合，需要以多模態的形式為主，并引領全體學生全面感受、理解英語的各項學習內容。在聽說教學中，教師可利用信息技術，支持學生沉浸式感受、理解英語的語音、語調和語速等要素，并在感知積累、習得建構、表達交流等具體表現中，達成7～9年級學段的聽說目標[5]。在“可可英語”學習軟件的支持下，教師圍繞語言能力的素養目標，為學生拓展個性化的聽說學習空間，圍繞課程內容整合多樣化的聽說資源，間接訓練學生的聽覺和語感。

1.拓展個性化學習空間

在英語教學中，教師可利用“可可英語”軟件，讓初中生通過課前導學視頻、線下智慧小班課、智能互動練習、AI外教互動課、在線閱讀、學習資源包、AI外教語伴等功能模塊，在個性化的學習空間獲得沉浸式的學習體驗。以人教版七年級上冊Unit 2“We're Family！”課程教學為例，本單元屬于“人與自我”的主題領域，教師應通過教學活動，從交往、情感等方面給予學生正面的教育作用。本單元包括五個語篇，前兩個語篇涉及聽說方面的核心詞匯與句型，教學任務除了讓學生掌握核心詞匯與句型外，還應強化學生對家庭成員關系方面的認知，增強學生的語言交際能力和獲取外界信息的能力。在“可可英語”平臺上，教師可向學生展示與課程內容相關的在線精品課程、聽說訓練素材，讓學生根據自身情況，有選擇性地將素材與課程加載到個人學習空間中。在聽說Section A部分中，教師為學生匹配家庭成員的定義、聽對話編號圖片、學習音標并完成句子填寫等學習任務，讓學生在聽讀對話后，了解物品歸屬、家庭成員的實際情況，強化其信息交流能力。

2.整合多樣化聽說資源

整合多樣化的聽說資源，有助于學生圍繞單元主題和核心素養目標，拓寬英語學習視野。教師可在“可可英語”平臺上，檢索初中階段的聽說資源。在Section A部分中，語篇主題是“我愛我家”和“關心家人的喜好”，教師可引領學生在語境中理解詞匯、運用核心句型，讓學生在聽對話的過程中，準確識別家庭成員之間的關系，以及物品的具體歸屬信息等內容。

教師可在“可可英語”平臺上搜集與Section A部分語篇內容相似的聽說素材，使學生在聽音頻的過程中，獲取關鍵信息，并在識別主題的基礎上歸納主要信息。例如，根據“可可英語”平臺上有關家庭對話的音頻素材，學生可識別aunt和uncle等成員；并在聆聽音頻的過程中，提煉家庭討論的某個話題，如周末出游的詳細計劃。在“可可英語”平臺的支持下，學生能夠專注感知積累、習得建構、表達交流等方面的語言能力發展，整合多樣化的聽說資源，并與教師、同學分享聽音頻時獲得的主要信息。在“家庭”主題的引領下，在“可可英語”軟件平臺的支持下，學生能夠構建個性化的學習空間，并根據實際需求整合聽說資源，從而實現語言能力、核心素養的發展。

（二）閱讀教學：依托神奇英語，發展思維品質

在初中英語課堂上，閱讀是搭建學生與英語課程之間溝通橋梁的重要工具。教師可依托“神奇英語”軟件App，創設真實的英語閱讀情境，圍繞閱讀主題篩選不同風格的語篇，訓練學生的英語閱讀思維，促進其思維品質素養的形成與發展。在英語課程中，學生的思維品質具體表現在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面。這些思維品質有利于學生在閱讀中發現問題、分析問題并解決問題。思維品質素養能夠引領學生對事物做出正確的價值判斷，深入理解單元主題的探究意義。

1.創設真實閱讀情境

在初中英語課堂上，教師應以學生為中心，根據學生的需求和興趣創設真實的閱讀情境，引導學生主動探索、主動發現、主動建構所學知識。信息技術與英語教學的深度融合，以合理規劃信息技術的應用方式為主，教師可從硬件、軟件兩個方向，根據學生的實際需求，定制開發有助于學生思維品質發展的閱讀情境。

以人教版八年級上冊Unit2 “How often do you exercie？”課程教學為例，本單元屬于“人與自我”的主題領域，旨在引領學生探究豐富、充實、積極向上的生活方式，并圍繞語篇內容理解自我認識、自我管理、自我提升的重要性。在“神奇英語”App上，學生進入預習模塊，聯想實際生活場景，根據語篇主題和提示詞，了解和感受周末生活的豐富性和多樣性。初中生已經具有一定的生活閱歷和社會實踐經驗，因此，教師可以借助軟件，引入“周末生活”的閱讀主題，搜集與課文內容相似的語篇或文本材料，適當插入數據和電子圖表，讓學生在真實的閱讀情境中，聯想實際生活經歷，如周末的休閑娛樂活動、體育鍛煉活動、讀書分享活動等，并與語篇文本內容作比較，在提取關鍵信息的基礎上，歸納總結文本所表達的主要內容。教師借助App為學生構建真實的教學情境，并為學生提供拓展性閱讀材料，有助于激發學生的閱讀探究興趣，為學生發展高階思維品質和核心素養奠定基礎。

2.訓練多元閱讀思維

在Unit2“How often do you exercie？”的閱讀板塊中，教師可依托“神奇英語”App的同步閱讀模塊，根據教材讀前、讀中、讀后的過程性設計思路，激活學生的背景知識，并呈現“學生課余活動的頻率”的調查報告和數據結果。在閱讀教學活動中，教師可帶領學生共同篩選報告中的數據信息，并以電子圖表的方式呈現出來。教師可以鼓勵學生在思考、分析問題時，運用數字信息深入理解語篇內容，強化其對文章細節和深層信息的理解，并引導學生關注核心詞匯與句型的語言表達特點。在“神奇英語”App中，學生可以使用標記、批注等操作功能，將調查報告和問卷中的關鍵數據信息提煉出來，總結如何合理規劃空間時間的活動，從而培養學生閱讀理解、提煉重點的能力。在對比、比較、歸納語篇信息的過程中，學生的閱讀思維能夠得到有效發展。教師依托真實的閱讀情境與信息交流平臺開展閱讀訓練，有助于增進學生對語篇、文本、主題的理解，并結合生活經驗，深入思考自我認識、自我管理、自我提升的重要性及其相互之間的關系。

（三）寫作教學：依托Grammarly，增強學習能力

在初中英語課堂上，寫作教學的綜合性、實踐性較強。因此，教師可以依托Grammarly軟件，在融合跨文化寫作主題的基礎上，持續提升學生的英語寫作能力與學習能力。在信息化環境下，教師可以圍繞某個話題或者主題，向學生提出啟發性的問題，組織學生開展頭腦風暴，在此過程中加深學生對口語、書面語表達特點的認知和理解。在Grammarly軟件的支持下，學生能夠鞏固并應用單元所學知識，在查閱、對照、修改作文的過程中，實現單詞語法、拼寫、語句邏輯等方面的持續改進。

1.融合跨文化寫作主題

跨文化的英語主題寫作，不僅可以幫助學生欣賞不同文化的獨特性，更有助于培養學生的文化意識，使其樹立自信與包容的文化觀。結合初中生的實際生活經驗與英語學習水平，教師可以從以下幾個方面入手，在信息化環境中融合跨文化的英語主題寫作：其一，寫一篇介紹自己的家鄉或學校的文章，或者描寫一次跨文化交流活動的經歷，如書信交流、畫展、通信活動等。其二，寫一篇關于世界公園郊游、DIY活動、去其他國家旅游經歷的作文，增進學生對不同文化的認知與理解。其三，圍繞文化多元化、文化沖突、文化傳統、弘揚民族等文化類的主題，寫一篇議論文。以上這類跨文化主題寫作活動，有助于培養學生的文化自信，同時，提升學生對多元文化的包容能力。

2.持續提升學生寫作能力

在Grammarly軟件的支持下，初中生可以根據關鍵詞聯想功能、自動排版功能，對作文內容的上下文拼寫、語法應用情況進行全面檢查。Grammarly軟件自帶語法檢測、單詞拼寫檢測、時態詞語檢測等功能，有助于持續提升學生的英語寫作能力。

以人教版九年級全一冊Unit1“How can we become good learners？”的寫作教學為例，本單元屬于“人與自我”的主題領域，旨在引領學生探尋多種英語學習方法，成為一個積極主動的學習者。教師可借助“勤奮好學”主題的優秀傳統文化故事，引發學生對寫作主題的思考和探究。在英語課堂上，教師可向學生展示Grammarly軟件中的寫作例文，帶領學生共同學習文章作者分享的學習方法和技巧，例如單詞記憶方法、語法使用方法等，讓學生在理解、記憶核心詞匯與句型語法知識的基礎上，初步建立主題寫作框架。教師可鼓勵學生在課堂上用口語表達自己認為有用的學習方法和技巧，并與同學進行探討交流。教師還可以鼓勵學生在軟件上根據自己對寫作主題的理解，擬定邏輯層次清晰、語態時態正確的寫作框架，并按照段落填充詳細內容。在Grammarly軟件中，學生能夠發現詞匯、句型、語法方面的薄弱問題，并在軟件的引導下，強化寫作訓練，持續提升寫作能力，并積累一系列英語學習經驗，從而發展其學習能力和核心素養。

三、結束語

綜上所述，信息技術與初中英語教學的深度融合，是時代發展的產物，有助于激發學生的英語學習興趣，培養學生的學科核心素養。信息技術與初中英語教學的深度融合，應遵循核心素養統領性、主題引領性等原則，并在聽說教學、閱讀教學、寫作教學活動中，通過搭建個性化學習空間、整合豐富資源、創設教學情境等方式，促進學生語言能力、學習能力、思維品質、文化意識等四項核心素養的形成與持續發展。

作者單位：牟紅梅 西和縣西高山鎮九年制學校

參考文獻

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[3]高羚.核心素養背景下初中英語教學與信息技術的融合[J].中小學電教，2023，（03）：46-48.

[4]劉金玉，呂淑婷.網絡時代背景下信息技術與初中英語教學模式的有效融合[J].學周刊，2023，（28）：112-114.

[5]李會蓉.技術賦能，學評融合，高效復習——淺談信息技術在初中英語教學中的應用[J].英語教師， 2023，23（17）：128-130.