基于語文核心素養的整本書閱讀語文活動研究

摘 要：本研究基于多元智能理論和初中語文新課程標準，以七年級下冊第三單元教學為例，通過整本書閱讀《俗世奇人》作為切入點，探索了整本書閱讀活動在提升學生語文核心素養中的應用。研究強調聚焦語文核心素養，設定層遞目標，注重過程評價，鼓勵多元成果，并實施跨學科教學，以實際閱讀情境促進學生語文核心素養的發展。

關鍵詞：語文核心素養；整本書閱讀；項目化學習

一、基于語文核心素養的《俗世奇人》整本書閱讀項目描述

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”七年級下冊第三單元導語中提到：“本單元的課文都是關于小人物的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點，但他們身上常常閃現優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美?！被诖?，筆者通過任務驅動開展七下第三單元大單元閱讀，并組織師生進行《俗世奇人》整本書閱讀活動。以下為閱讀活動項目設計介紹。

路徑一：統籌目標，創建支架（如下表1）。

路徑二：聚焦知識，分解任務。

人物閱讀和描寫是七年級語文學習的重要內容，《俗世奇人》閱讀活動任務清單如下圖：

路徑三：強化過程，多元成果。

閱讀活動設置了項目化學習記錄表，結合分解任務進行過程性評價。具體如下頁表2：

《俗世奇人》整本書閱讀舉行了閱讀分享會，以小組為單位，選取書目中的其中一篇綜合展示對文本的理解，活動過程也按照“主題內容（30分）”“語言表達（20分）”“儀表儀態（10分）”“多媒體制作（10分）”“小組配合（10分）”“創意表演（20分）”等維度設置了成績記錄表。

路徑四：總結反思，促進成長。

學生經歷了“感知文本—理解文本—洞見文本—呈現文本”的閱讀過程，最后是對閱讀中的收獲和不足進行總結性評價，以促進高質量閱讀能力的提升。

二、項目思考：聚焦語文核心素養，凸顯項目化學習特點

筆者在推動《俗世奇人》整本書閱讀活動的實踐中，也對整本書閱讀主題式項目化學習有如下思考。

（一）聚焦語文核心素養，確定層遞目標

整本書閱讀項目式學習設置目標可遵循如下原則：

其一，體現語文學科工具性和人文性的結合。整本書閱讀項目化學習要落實語文課程的“工具性”，以語言的積累、建構和運用為基礎，以閱讀和寫作為發展目標，也要堅持語文的“人文性”原則，呈現整體感知、形象建構、情感體驗等元素。如，《俗世奇人》整本書閱讀要立足于書本中簡潔、俏皮、幽默的天津方言，又要關注天津人直率真誠、樂觀幽默的性格，清末民國初年天津衛獨特的市井風情百態等濃郁的天津地域色彩，體現語文學科的本質屬性。

其二，堅持精讀和泛讀的高質量相輔相成。閱讀活動的終極目標在于“獲得”，整本書閱讀項目要獲得字里行間的精細、精妙和人物精神世界的精微和精深，這就要求輔之以“旁批”“讀書筆記”等精讀方法；同樣，整本書閱讀項目也在鍛煉學生快速捕捉關鍵信息的能力，以略讀和泛讀來訓練整體感知能力、歸納概括能力。

其三，整本書閱讀項目堅持自主學習和合作探究的融合。閱讀是個人行為，體驗過程不可替代，閱讀項目過程中搜集資料和處理文本信息的任務，既可個人完成，又可分工合作。對于難度系數較高、環節較豐富的任務，學生則可以通過小組合作探究的方式開展實踐探究、創新創造，進而實現“做中學、學中做”。

（二）關注過程評價，鼓勵多元成果

其一，評價主體倡導多元化，重視個人、小組和師長相結合。對于整本書閱讀項目式學習來說，評價主體首先是閱讀者本身，對文本理解的過程，包括不可量化的語言感知力、內容共情力、思維同理心等，甚至對閱讀行為的敘事，都是個人行為，需要自我本身的評價和認可；而項目的動手操作、作品展示、朗誦演講等多種方式，以及個人在項目中的貢獻力、小組的配合融洽度等，則可分別由小組其他成員、其他小組或者師長評價。

其二，評價模式重視過程性和階段性。整本書閱讀項目分階段性任務、分解性任務和成果呈現，同樣需要匹配階段性、分解性的過程評價，真實記錄學生參與項目的過程，對學生在過程中的個人表現、小組表現，以及分階段的成果、對項目中不同元素進行多元化記錄和評價，進而鼓勵過程努力、激發實踐動力，促進多元成果的效果。

其三，評價內容要兼容當下的成果質量和發展潛力。長善救失、因材施教是基于人身心發展的教育原則，閱讀項目推動中，關注學生個體起點，鼓勵發展進步空間；關注學生付出努力程度，肯定成果凝聚的勤奮和汗水；注意學生發展潛力，鼓勵學生超越自己?？傊?，評價的賦分偏重于實踐主體的進步空間、自我增值，把活動主體的“進步”、能力的“增值”作為評價中重要一環，重視增值評價。

（三）有效跨學科教學，促進深度融合

《廣東省義務教育階段課程實施辦法（2024年版）》中提到：“學校要開展跨學科主題學習，注重培養學生在真實情境中運用綜合知識解決問題的能力。原則上，每門課程平均應有不低于10%的課時開展跨學科主題學習?！闭緯喿x的發展趨勢也從傳統的單一學科向多維領域滲透和發展。

其一，整本書閱讀的跨學科項目是多方資源的融匯貫通。從校內資源來說，整本書閱讀跨學科首先是指導教師的跨學科，教師不僅僅關注本學科知識內容，還要關注學科的外延。這就對教師教研提出更高要求。其次，校內資源還包括學校教學設施設備的融合，如圖書館、閱覽室都要給項目組提供支持和幫助。另外，從校外資源來說，整本書閱讀活動的高質量“獲得”也與地區圖書館、書店書吧、廣播電視電臺有聲頻道，甚至一些校外專家等社會資源的支持力度有很大關系。

其二，整本書閱讀的跨學科主次要清晰，層次要分明?？鐚W科并非大雜燴，它一定是以某學科核心素養為主，融合其他學科的相關知識，前者是對后者的引領和要求，后者是對前者的補充和升華。以《俗世奇人》整本書閱讀項目式學習為例，必然以語文核心素養為基礎。在課前演講的過程中，涉及PPT的制作，于是產生了信息學科的輔助；在作文教學之人物描寫中，涉及人物特寫和素描，于是需要美術學科；在理解“俗世”和“奇人”的文化內涵時，需要地理學科，了解天津衛的地理位置及民國的文化歷史；在讀書會上涉及舞臺和小品，那就需要音樂學科的升華。跨學科的每一步都是項目的需要，在主要學科核心素養的養成過程中融合其他學科，最終實現培養學生素養的目的。

其三，跨學科項目式設計學科知識與教學進度要相匹配。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》對學段知識和素養有清晰明了的宏觀要求，界定了學生個體在特定教學時段、不同學科應該學會什么知識和具備什么能力，這反映了國家對學生學習過程的基本規范與學習結果的真實期望?？鐚W科項目式學習要與同一學段的知識點相匹配，與有序的教學秩序相吻合，尊重學段要求，明晰語文學科的體系和相關學科要探究的問題。

整本書閱讀項目式學習以真實的閱讀情境落實語文學科任務，以具體的閱讀實踐來推動學生的思考，進而構建語文知識體系、能力系統，培養學生語文核心素養，每一個階段和環節都需要羅列具體的學科目標、體現閱讀的價值，進而去挖掘閱讀背后的文化內涵，樹立學生的文化自信。

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