學習任務群視域下小學語文整本書閱讀實踐探究

摘 要：隨著新課程改革的推進，小學語文教育越來越注重學生閱讀素養的培養。整本書閱讀作為提升學生閱讀能力的重要途徑，已逐漸成為小學語文教學的熱點。文章以中年級學生為對象，以《格林童話》為例，探究學習任務群視域下小學語文整本書閱讀的實踐策略，分析如何在中年級階段有效開展整本書閱讀教學。

關鍵詞：學習任務群；整本書閱讀；實踐探究

整本書閱讀任務群作為拓展型學習任務群之一，是提升學生語文課程核心素養的重要途徑。尤其在小學中年級的閱讀關鍵期，開展整本書閱讀的深度教學，對培養學生閱讀力有著重要意義。本文以小學三年級上冊“快樂讀書吧”中的《格林童話》為例，從學習任務群的視角出發，探究小學語文整本書閱讀的實踐策略，討論如何有效開展整本書閱讀教學。

一、定位學生閱讀能力，明確閱讀指導方向

隨著識字量的增多，小學生對文字的理解力有了進一步的提高，已不滿足于直觀的圖像和文字的表層含意，他們喜歡閱讀能開闊視野的書籍，帶領他們去深入探尋熟悉或陌生的世界。寓言故事、童話故事、神話故事因具有豐富的想象力和生動有趣的情節，特別符合這一階段學生的閱讀興趣。

二、學習任務群視域下的閱讀實踐策略——以《格林童話》為例

統編版三年級教材將《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等著名童話作為整本書閱讀的推薦書目，這些童話中有許多奇妙的人物、神奇的事件、不可思議的場景。我們選擇《格林童話》展開整本書閱讀的實踐探究。在實踐過程中利用了“激發閱讀興趣、提升閱讀能力、拓寬閱讀邊界”三個任務群策略，讓學生在輕松愉快中走向深度閱讀。

（一）激發閱讀興趣的任務群策略

1. 合理的童話情境的創設，是兒童能夠真正走進童話世界的關鍵

在導讀課中，教師通過講述《格林童話》中的某個精彩片段或故事梗概，激發學生的閱讀興趣。如，以《灰姑娘》的導讀為例，在引出故事后，接著選擇故事中的精彩片段進行講述，在故事發展的關鍵節點處停頓下來，比如當灰姑娘穿上禮服準備參加舞會時、當午夜鐘聲即將敲響時……讓學生猜測：“灰姑娘在舞會上會遇到誰呢？”“當午夜鐘聲敲響時，灰姑娘會怎么辦呢？”通過問題引導學生主動思考，激發學生的想象力和探索欲。

2. 利用多媒體資源，引發學生的閱讀興趣

如播放《灰姑娘》的視頻片段，讓學生在視覺上感受到童話世界的奇幻和美妙。這種直觀、生動的呈現方式，有助于激發學生對整本書的閱讀欲望，更好地理解故事情節和人物形象。

（二）提升閱讀能力的任務群策略

1. 厘清故事內容

（1）詞語“寶藏”探索：雖然《格林童話》里每個故事都有獨特的情節、角色和背景，但仍然存在一些共同的元素或主題，這些元素或主題在多個故事中反復出現，讓學生從故事中挑選出關鍵詞匯，如魔法、善良、勇敢、幸福結局等，把《格林童話》中的故事進行簡單分類，有助于學生對故事內容的梳理，加深閱讀內容的印象。

（2）故事分享會：定期舉辦故事分享會，邀請學生分享自己最喜歡的《格林童話》故事。還可以以“故事接龍”的形式，把全班分成幾個小組，教師給出故事的開頭部分，每組輪流講述故事的一個片段，學生依次接龍講述。每名學生基于前一名學生的內容創編新的情節，使故事得以延續。當所有學生都完成一次接龍后，共同討論和完善，形成一個完整、連貫的故事。

2. 品味語言風格

《格林童話》中的不少故事有著明顯的民間色彩和口語化的語言風格，在推進課中，教師要引導學生品味語言風格，體會這樣的表達是如何增強故事的表現力和吸引力的。在讀《漁夫和金魚》時，讓學生品味作品中的詩歌韻律和民間諺語。讀《白雪公主》時，“小鏡子，小鏡子，誰是全世界最美麗的女人？”一句在文中反復出現，也能讓人感受到童話中語言的韻律美。

3. 感知人物形象

（1）角色故事卡片：《格林童話》塑造了很多鮮明的童話形象，讓學生根據角色特點制作故事卡片，列舉如：名字、性格特點、經歷的事、最終結局……讓學生把自己制作的正反派角色卡和小伙伴一起分享，說說他們身上的優缺點，學會區分善惡美丑。

（2）角色扮演：角色扮演是一種既有趣又有效的方式。在活動中，學生自由選擇《格林童話》中的角色進行扮演。通過扮演角色，能更深入地理解人物的情感和性格，以及其推動故事情節發展中的作用和變化?；顒雍笤僖龑W生進行互評和反思，讓學生更好地理解作品中的角色和情節，加深了對作品的整體理解。

（三）拓寬閱讀邊界的任務群策略

1. 通過引導學生進行創意寫作的方式，進一步培養他們的想象力和創造力。在閱讀完《格林童話》后，組織學生從“善良、勇敢、幸福結局、動物角色”中選擇主題編寫自己的童話故事，或續寫某個故事情節。在寫作過程中，教師要給予學生一定的指導，讓他們學習構思故事情節、塑造角色形象，再嘗試生動地表達。最后把作品制作成“班級童話集”，由學生制定書名、制作目錄、設計封面、繪制插畫等。

2. 在讀《白雪公主》時，引導學生與《海的女兒》進行比較，探討兩個故事在主題、情節、人物塑造等方面的異同，學生可以更加全面地了解不同文學作品的特點和魅力，提升文學鑒賞能力。從讀《格林童話》，延伸到共讀《王爾德童話》《愛麗絲漫游奇遇記》《中國童話故事》，讓學生發現童話的無限魅力，在無形中構建起了自己的文學地圖，真正實現閱讀能力的提升。

3. 結合美術課，進行跨學科融合。如根據《格林童話》中的角色或場景繪制插畫，畫出自己眼中的童話世界，讓學生發現美、感知美、創造美。從童話的文化底蘊入手，用童話的內容美引出童話的藝術美，從而培養學生創作和欣賞的能力，提高其綜合藝術素質。

三、實踐策略的實施細節與注意事項

在實施上述實踐策略時，教師需注意以下幾個關鍵事項，確保教學活動的有效性和學生參與的積極性：首先，教師要了解每個學生的閱讀興趣和閱讀能力，根據實際情況靈活調整教學策略。對于閱讀水平較高的“小書蟲”，教師可以提供更有挑戰性的閱讀任務，讓他們深入探索；對于閱讀水平還相對較低的“小萌新”，教師要給予更多的關注和指導，確保他們也能在整本書的閱讀實踐中獲得進步，感受到閱讀的樂趣。其次，在閱讀教學中應循序漸進，一步步引導學生走進閱讀的殿堂。教師要傳授閱讀策略、提供閱讀指導問題、組織小組討論等，幫助學生一步步掌握閱讀技巧，深入思考文本的奧秘。最后，定期給予學生具體且有針對性的反饋，這是激勵學生愛上閱讀、不斷進步的重要法寶。在肯定學生在閱讀過程中的努力和進步的同時，也要明確指出需要改進的地方，并提供實用的建議和指導。此外，也要鼓勵學生相互評價，讓他們在合作與交流中共同進步，一起在閱讀的世界里快樂成長！

四、總結

總之，在新課標的背景下，教師應堅持以“激發興趣、深化情感”為前提，以“循循善誘、步步深入”為指導原則，在任務群的框架下精心創設豐富多樣的閱讀情境，巧妙引導學生更加積極地投入整本書的閱讀之中，讓學生在任務群的驅動下逐漸沉浸于深度閱讀的狀態，充分體驗閱讀的魅力，從而實現閱讀能力的全面提升和綜合素養的不斷發展。

參考文獻：

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