基于現代產業學院視角的高職數字商務專業群課程體系研究

［摘 要］專業群是將業務鏈條高度相關、崗位鏈條緊密銜接、課程資源高度互補的專業相互關聯。基于現代產業學院視角的高職數字商務專業群課程體系建設，能夠保證課程目標清晰、內容完善、體系融通、模式優化，有助于豐富學生的知識儲備，提高人才培養質量，增強學生競爭實力。文章通過概述數字商務專業群，分析基于現代產業學院視角的高職數字商務專業群課程體系建設的意義，針對現存問題提出相應的策略，以提高數字商務專業群課程體系建設質量。

［關鍵詞］現代產業學院；高職院校；數字商務專業群；課程體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.06.065

［中圖分類號］F49；G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）06-0-03

0 引 言

基于現代產業學院視角的高職數字商務專業群課程體系建設能夠深化產教融合，推動高職院校遵循“底層課程打通專業基礎、中層課程培育核心能力、高層課程拓展跨崗技能”原則，將跨境電子商務、現代物流管理、市場營銷、移動商務4個專業相互關聯，實現師資隊伍、課程資源、實訓基地共建共管共享［1］。本研究基于現代產業學院視角構建高職數字商務專業群課程體系，以提高數字商務專業群課程體系建設質量，滿足學生多元化崗位遷移和職業發展需求。

1 數字商務專業群概述

數字商務專業群是將業務鏈條高度相關、崗位鏈條緊密銜接、課程資源高度互補的跨境電子商務、現代物流管理、市場營銷、移動商務4個專業相互關聯，并以跨境電子商務專業為核心，以現代物流管理、市場營銷、移動商務等專業為支撐，形成結構合理、資源共享、相互依賴、互相促進的單核心輻射專業群。數字商務專業群對接數字商務產業鏈，全面覆蓋跨境產品采選企業、跨境電商平臺賣家、跨境貿易服務商等跨境電商產業鏈條的上、中、下游各環節，并對接智慧商業發展，推動建設面向全國的電商直播基地和數字經濟人才培訓中心，可以保證培養的高素質技術技能人才適應產業數字化和數字產業化變革趨勢。

2 基于現代產業學院視角的高職數字商務專業群課程體系建設意義

2.1 有助于整合優質教學資源

《現代產業學院建設指南（試行）》指出“發揮企業重要教育主體作用，深化產教融合”。基于現代產業學院視角的高職數字商務專業群課程體系建設能夠推動高職院校遵循“底層課程打通專業基礎、中層課程培育核心能力、高層課程拓展跨崗技能”的原則構建課程體系，有助于整合優質教學資源，滿足學生多元化崗位遷移和職業發展需求。

2.2 有助于提高人才培養質量

基于現代產業學院視角的高職數字商務專業群課程體系建設可以促使高職院校立足職業院校深化改革背景，以數字產業發展為契機，結合現代商貿服務業崗位需求，圍繞4個專業的融通點，構建模塊化課程體系，能夠進一步優化教學模式，落實理實一體化教育理念，為現代商貿服務業發展提供高素質的技術技能人才，并推動地方經濟發展［2］。

2.3 有助于增強學生競爭實力

高職數字商務專業群課程體系建設能夠促使高職院校深化產教融合，主動邀請行業企業的優秀員工和技術能手擔任兼職教師參與教材編制、課程設置、實踐教學與課程評價，并合理設置理論教學與實踐教學的課時占比，支持學生定期到企業參與實踐或實習，提高學生知識應用能力，幫助學生全面掌握前沿技術與技能，有助于增強學生競爭實力，為學生將來就業奠定基礎。

3 高職數字商務專業群課程體系建設現存問題

3.1 課程目標有待明確

高職數字商務專業群課程體系建設旨在培養掌握電子商務、國際貿易、市場營銷、現代物流相關理論知識和崗位技能的高素質技術技能人才。當前，在高職數字商務專業群課程體系建設過程中，部分教師雖然也在積極整合不同專業的課程資源，但未明確人才培養目標與課程目標之間的聯系，且與行業企業之間的合作有待深入，設置的課程目標缺乏系統性與綜合性，無法發揮目標的導向作用，不能為數字商務專業群課程體系建設指明方向，影響課程體系建設質量的提升。

3.2 課程內容有待整合

高職數字商務專業群建設的前提是不同專業之間的課程資源高度互補。在高職數字商務專業群課程體系建設過程中，部分教師無法精準找到不同專業之間的銜接點，僅圍繞自身專業開發課程資源，不能用底層課程打通專業基礎，且與行業企業合作開發課程和教材的工作有待加強，未將企業工作內容、前沿技術、典型案例編入教材，不能用中層課程培育學生核心能力，同時無法用高層課程培養學生的跨崗技能，影響學生知識儲備與綜合能力的提升［3］。

3.3 課程體系有待融通

在數字商務專業群課程體系建設過程中，部分高職院校與行業企業、其他高職院校之間的聯系較少，課程資源的優化整合程度不高，無法構建縱向的專業集群及集群式的課程體系。另外，部分教師素養有待提高，設置的課程體系有待融通，缺少模塊化的橫向整合與縱向銜接，導致不同專業的課程結構較為割裂，課程體系相對分化，難以發揮專業群建設優勢，無法滿足不同專業學生的學習需求和職業成長需求。

3.4 實施模式有待優化

隨著產業轉型升級和新一輪科技革命的快速發展，相關產業聯系日益緊密，產業鏈不斷延伸，使行業企業對人力資源素質提出了更高要求。在高職數字商務專業群課程體系建設過程中，部分高職院校雖然在積極推進校企合作，重視實訓基地建設，但實訓基地設施有待完善，且現代學徒制試點有待進一步推進和深化，導致課程實施模式有待優化，教學過程的實踐性、開放性和職業性有待強化，難以培養出滿足現代商貿服務業發展需求的高素質人才［4］。

3.5 課程評價重視度不夠

高質量的課程評價能夠客觀檢驗數字商務專業群建設質量，全面了解學生學情。在高職數字商務專業群課程體系建設過程中，部分教師不重視課程評價，且合作企業參與課程評價的意識不強，設置的評價指標與產業發展、崗位需求、職業能力相脫離，無法客觀評價數字商務專業群的課程內容、課程設置、教學計劃和教學效果，不能全面掌握學生的真實場景適應能力與跨界整合能力，難以發揮評價促進教學的效能。

4 現代產業學院背景下高職數字商務專業群課程體系建設策略

4.1 立足人才培養方案，細化專業群課程目標

第一，高職院校要以校企共建數字產業學院為載體，立足于培養復合型、創新型技術技能人才，明確校企雙方的職責與權利，建立“以企業人才勝任力模型為導向”的人才培養模式，形成校企之間的人才共育、師資互動、基地共管、風險共擔與成果共享機制。第二，要明確數字商務專業群構成，深入研究4個專業之間的聯系，并遵循學生認知與成長規律，細化專業群課程目標，建設“知識遞進、技能遞進、能力遞進”的課程體系，以培養出滿足企業崗位需求的高素質人才。

4.2 對接企業崗位需求，整合專業群課程內容

在產業數字化和數字產業化背景下，現代產業學院引導行業企業深度參與教材編制和課程建設［5］。為確保學生所掌握的知識可以更好地滿足企業崗位需求，要立足校企合作背景，對接企業崗位需求，深入實施“產業生產與教學過程、專業教育與創新創業教育、技能競賽與教育教學、學歷證書與技術技能證書”相融合的育人模式，并系統整合專業群課程內容，以利用底層課程打通專業基礎、中層課程培育核心能力、高層課程拓展跨崗技能。高職院校要加強與企業的合作，由校內教師與企業兼職教師共同組成課程建設小組，以發揮校內教師理論知識豐富、企業兼職教師實踐經驗充足的優勢，及時將新業態、新技術、新模式、新規范納入課程標準和教學內容，進而形成一整套理論教學和實驗實訓體系［6］。

4.3 優化師資隊伍結構，融通專業群課程體系

對于基于現代產業學院視角的高職數字商務專業群課程體系建設，高職院校要辯證認識校內雙師數量不足的現象，在校企合作的基礎上，邀請企業專業技術人員與綜合管理人員到校兼任教師，以優化師資隊伍結構，形成一支專兼結合的雙師隊伍，不斷提升師資隊伍的教學理論知識水平和技術技能水平，進而構建“雙主體”共育人才格局，融通專業群課程體系，切實提高跨境電商復合型應用技能人才的培養質量。

校內教師要加強與企業兼職教師的溝通，融會貫通專業理論知識與企業崗位職責、工作內容、人才需求，加強課程體系之間的橫向整合與縱向銜接，以構建緊密對接產業鏈、創新鏈的課程體系，并以真實項目為主要教學內容，依托實訓基地建設，聚焦電商商務、智能零售、智能物流、跨境貿易等數字經濟應用項目的實施，全面培養學生規劃設計、運營管理、數字營銷、技術支持等綜合能力［7］。

4.4 深化產教融合，優化專業群課程實施模式

為培養出滿足企業發展需求的高素質人才，增強學生社會適應力與就業競爭力，高職院校要持續深化產教融合，以行業企業技術革新項目為依托，優化專業群課程實施模式，并遵循企業的技術規范、職業標準和工作流程而創新教學內容、方法與手段，進而提高學生知識遷移和應用能力，豐富學生的工作經驗，提升學生的職業素養［8］。

校內外專兼職教師要結合企業崗位需求與工作要求，圍繞企業在電商商務、智能零售、智能物流、跨境貿易等領域的綜合項目，采用“項目導向、任務驅動、案例分析”的教學模式，要求學生以團隊合作的方式完成企業真實項目的開發與施工，以促使學生深度學習，增加學生專業知識儲備，提高學生團隊合作能力，同時增進學生對數字商務在電商商務、智能零售、智能物流、跨境貿易等行業應用的理解［9］。

4.5 重視課程評價，提高專業群課程開展質量

第一，校內外專兼職教師要根據數字商務專業群建設特點制定學習成果認定和轉化辦法，在課程評價中引入企業考核制度，并圍繞學校專業設置與企業用人標準制定知識儲備、思維能力、實訓操作、技術技能等評價指標，全面檢驗學生知識與技能的掌握情況。第二，在進行過程性評價時，校內教師要客觀評價學生專業知識學習狀況，企業兼職教師要科學評價學生實踐操作綜合能力，并重視評價結果反饋，督促課程建設小組根據評價結果動態調整專業群課程體系，以全面提高專業群課程體系建設質量［10］。

5 結束語

現代產業學院建設能夠通過多主體的共建共管共享，培養出適應和引領現代產業發展的高素質應用型、復合型、創新型人才。為增強學生社會適應力與就業競爭力，高職院校要樹立現代教育理念，明確數字商務專業群建設的重要性與必要性，并立足人才培養方案，找準不同專業之間的銜接點與融合點，細化專業群課程目標，為課程體系建設指明方向。另外，在建設高職數字商務專業群課程體系時，高職院校要持續加強校企合作，辯證地看待校企雙方的權、責、利關系，既要對接企業崗位需求，整合專業群課程內容，又要優化師資隊伍結構，提高雙師數量占比，融通專業群課程體系，還要深化產教融合，優化專業群課程實施模式，并重視課程評價，發揮評價促教學的效能，以提高課程體系建設質量，滿足學生職業發展需求。

主要參考文獻

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［7］李靜. 數字商務類專業工程化實踐教學體系構建研究［J］.商業經濟， 2024（6）： 188-192.

［8］楊松茂， 賴玲玲.職業院校專業群建構的內在機理及實施路徑：以數字商務專業群為例［J］.現代商貿工業，2024，

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［9］杜君.基于OBE理念的數字商務專業群課程標準構建探析［J］. 江蘇商論， 2024（4）： 128-131.

［10］苗森，張艷虹. 新文科背景下數字商務人才培養探索與實踐［J］. 大學教育， 2023（23）： 145-148.

［收稿日期］2024-09-17

［基金項目］2023江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目

“基于現代產業學院視角的高職數字商務專業群課程體系研究”（2023SJYB1856）。