職業(yè)院?；谥袊?guó)特色學(xué)徒制“工匠型”化工技術(shù)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

摘要：職業(yè)院?；诋a(chǎn)教融合、校企合作，通過(guò)中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)“工匠型”技術(shù)技能人才。以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群為例，選定天山北坡經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)的優(yōu)質(zhì)化工企業(yè)，推進(jìn)“校企雙元育人，實(shí)訓(xùn)三級(jí)遞進(jìn)，課程四維共建”的“工匠型”化工技術(shù)人才培養(yǎng)，進(jìn)一步探索在人才培養(yǎng)、課程體系構(gòu)建、資源共建共享等方面的做法，為區(qū)域化工企業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；校企合作；中國(guó)特色學(xué)徒制；工匠型；化工技術(shù)人才

隨著化工產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)改造和新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，化工企業(yè)對(duì)高素質(zhì)“工匠型”技術(shù)技能型人才的需求不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式已不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和企業(yè)要求［1］。推行中國(guó)特色學(xué)徒制，對(duì)于加快建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義，也是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的必然要求［2］。

1區(qū)域化工企業(yè)對(duì)人才的基本需求分析

應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮我校區(qū)位優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)對(duì)接新疆天山北坡經(jīng)濟(jì)帶產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，重點(diǎn)瞄準(zhǔn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)群，全力服務(wù)油氣生產(chǎn)加工、煤炭煤電煤化工等自治區(qū)“八大產(chǎn)業(yè)集群”。在充分調(diào)研、多方論證、先試先行、實(shí)踐整改的基礎(chǔ)上，探索形成“校企雙元育人，實(shí)訓(xùn)三級(jí)遞進(jìn)，課程四維共建”的中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為新疆化工企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供技術(shù)技能型人才支撐。

2化工技術(shù)人才培育問(wèn)題分析

面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的人才新需求和多樣化生源的新學(xué)情，存在課程設(shè)置不完善、與產(chǎn)業(yè)契合度不高、課程實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建不足等問(wèn)題。大部分課程受到傳統(tǒng)教學(xué)教法影響，主要以專業(yè)知識(shí)構(gòu)建為主，缺乏對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和鍛煉，理論教學(xué)有余，實(shí)踐教學(xué)不足?；诖?，將教改重心落到課程和課堂教學(xué)上來(lái)，針對(duì)原有“課程體系關(guān)聯(lián)共享不足，未能形成協(xié)同育人”“課程內(nèi)容與崗位職業(yè)能力要求不相匹配，難以滿足學(xué)生崗位勝任和可持續(xù)發(fā)展”“課程實(shí)施重共性輕個(gè)性、重剛性輕柔性，不適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展”等問(wèn)題，圍繞課程體系的結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行等要素，進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，能勝任化工崗位能力需求。

3中國(guó)特色學(xué)徒制下“工匠型”化工技術(shù)人才培養(yǎng)模式建立

3.1校企“雙主體”育人，均衡師資結(jié)構(gòu)

（1） 基于“校企雙元育人，實(shí)訓(xùn)三級(jí)遞進(jìn)，課程四維共建”，校企共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。在深入開(kāi)展校企深度合作中，在深化人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程上，建立人才培養(yǎng)方案優(yōu)化機(jī)制。在國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)驗(yàn)收基礎(chǔ)上，完善《新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行管理辦法》，鼓勵(lì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，積極申報(bào)《職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目》。實(shí)施校企“雙主體”育人模式，校企共同參與專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教材開(kāi)發(fā)等教學(xué)環(huán)節(jié)，共同研制科學(xué)規(guī)范、適配度高的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班培養(yǎng)、現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)，將行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容；實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入專業(yè)課程，使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)統(tǒng)一，引進(jìn)先進(jìn)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)，校企共同開(kāi)發(fā)具有中國(guó)特色的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)輸送到“一帶一路”沿線國(guó)家作為職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（2） 組建師德高尚、信念堅(jiān)定、創(chuàng)新唯實(shí)的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建層次完整的人才引培體系，健全精準(zhǔn)有效的國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)交流機(jī)制，完善常態(tài)化的企業(yè)實(shí)踐鍛煉，構(gòu)建雙師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系；借助專業(yè)群大師工作室，以老帶新，名師傳承，切實(shí)提升教師專業(yè)技能和教學(xué)水平；依托高水平合作企業(yè)，成立專業(yè)群教師發(fā)展中心，建立校企互聘互兼雙向交流協(xié)作共同體及其長(zhǎng)效協(xié)作機(jī)制，助推教師能力培養(yǎng)；搭建校企合作創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，持續(xù)提升專業(yè)教師的社會(huì)服務(wù)能力；構(gòu)建由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等參與的多元評(píng)價(jià)體系，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造高水平、結(jié)構(gòu)化雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.2實(shí)訓(xùn)三級(jí)遞進(jìn)模式，提升學(xué)生身份轉(zhuǎn)變認(rèn)知

面對(duì)學(xué)生身份轉(zhuǎn)換認(rèn)知的困惑，需要進(jìn)一步構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在進(jìn)入崗位后，對(duì)所學(xué)專業(yè)和自身身份有明確的認(rèn)知。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的核心要素，是職業(yè)教育發(fā)展的核心要義。以“識(shí)崗、跟崗、頂崗”為三級(jí)遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，校企共同打造產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)基地。圍繞“校企聯(lián)動(dòng)、合作育人、協(xié)作生產(chǎn)、共同研發(fā)”的運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)政府支持、學(xué)校投入、企業(yè)參與的建設(shè)模式，以校企合作為依托，以軟硬件升級(jí)建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為保障，對(duì)標(biāo)國(guó)際化企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共建一批資源共享，集生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)基地。開(kāi)展“產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與升級(jí)工程”，以自治區(qū)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群為龍頭，針對(duì)石油化工、煤化工等技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域，統(tǒng)籌多方資源，建設(shè)具有開(kāi)放共享、輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地；通過(guò)引企入校、校企共建模式建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，提升重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)和校企“雙元”育人水平。

利用實(shí)訓(xùn)三級(jí)遞進(jìn)模式來(lái)解決學(xué)生身份轉(zhuǎn)換認(rèn)知的問(wèn)題。學(xué)生需要經(jīng)歷識(shí)崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)3個(gè)階段。在識(shí)崗實(shí)習(xí)階段，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)崗位需求，深入企業(yè)一線，開(kāi)展識(shí)崗實(shí)踐教學(xué)，初次認(rèn)知企業(yè)的用工需求、崗位要求、崗位能力、企業(yè)文化、企業(yè)制度等。校內(nèi)教學(xué)應(yīng)將知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)相銜接，工作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容深度融合，融入國(guó)內(nèi)外化工行業(yè)、企業(yè)新規(guī)范、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新理念、新業(yè)態(tài)等，提升學(xué)生技能，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能較快適應(yīng)現(xiàn)代化工生產(chǎn)崗位。在跟崗實(shí)習(xí)階段，主要在企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)工藝、流程、設(shè)備的實(shí)踐學(xué)習(xí)，在師傅的指導(dǎo)下完成崗位的相關(guān)工作任務(wù)，同時(shí)校內(nèi)教師送教入企，在企業(yè)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)核心課程理論知識(shí)的傳授，達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)技能的目的，進(jìn)一步解決化工專業(yè)在校內(nèi)無(wú)法滿足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的問(wèn)題。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生按照前期的基礎(chǔ)，能夠單獨(dú)完成崗位相關(guān)的工作。與普通的人才培養(yǎng)模式相比，實(shí)習(xí)時(shí)間大大縮短，予以學(xué)生更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變認(rèn)知，也能更快地適應(yīng)崗位、勝任崗位。

3.3課程四維共建機(jī)制，完成課程體系建設(shè)

課程體系決定了中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)，決定了學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。加快構(gòu)建具有“工匠型”教育特色的課程體系，是保障高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，也是實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群依據(jù)崗位項(xiàng)目從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系，結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循“課崗融通、分層遞進(jìn)”的課程體系建設(shè)思路，對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才新需求，注重以實(shí)用性、技能性、實(shí)踐性為特質(zhì)的能力培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)群以“校內(nèi)公共課程、校內(nèi)專業(yè)課程、校企合作課程、企業(yè)專業(yè)課程”為四維課程共建體系。

專業(yè)群的校內(nèi)公共課程通常由思想政治與職業(yè)素養(yǎng)、國(guó)防教育與身心健康、文化傳承與人文素養(yǎng)、專業(yè)文化與信息處理4類通識(shí)必修課組成，另外還設(shè)有供學(xué)生自主選擇的通識(shí)選修課。

專業(yè)群的校內(nèi)專業(yè)課能夠?yàn)閷I(yè)核心課學(xué)習(xí)做必要的知識(shí)儲(chǔ)備，為專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)。以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群為例，群內(nèi)石油化工技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、化工生物技術(shù)等多個(gè)專業(yè)共用多門(mén)專業(yè)課。該課程模塊的學(xué)習(xí)階段一般在第一、二學(xué)期，此階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使專業(yè)群學(xué)生在完成平臺(tái)課程學(xué)習(xí)后，能夠跨專業(yè)分組合作完成崗位簡(jiǎn)單項(xiàng)目，重在對(duì)多專業(yè)基本知識(shí)點(diǎn)的鞏固和對(duì)融合技能實(shí)踐的基本訓(xùn)練。

專業(yè)群的校企合作課程以企業(yè)真實(shí)的工藝、任務(wù)、流程、設(shè)備等為載體，構(gòu)成學(xué)生職業(yè)能力核心內(nèi)容模塊，通過(guò)校企深度合作共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。在應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群內(nèi)，根據(jù)專業(yè)方向和區(qū)域相關(guān)化工企業(yè)不同，所學(xué)的校企合作課程也不同，例如奎屯獨(dú)山子烏蘇“金三角”地區(qū)主要以煤化工、石油化工、光伏材料多晶硅為主，依托當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)，校企合作課程如“無(wú)機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)”以化工企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)合成氨、合成尿素為典型化工生產(chǎn)案例，開(kāi)展課程設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程，該類課程模塊的學(xué)習(xí)集中在第三、四、五學(xué)期，是中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)中專業(yè)知識(shí)和技能習(xí)得的重要階段。

專業(yè)群企業(yè)專業(yè)課程是學(xué)徒制學(xué)生頂崗階段，融合多專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的綜合項(xiàng)目，需要基于前階段專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的授課情況，根據(jù)企業(yè)崗位需求，設(shè)計(jì)、引進(jìn)或開(kāi)發(fā)覆蓋群內(nèi)所有專業(yè)及前導(dǎo)課程重要知識(shí)點(diǎn)的綜合項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)前期所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。此階段的學(xué)習(xí)集中在第五、六學(xué)期。通過(guò)企業(yè)頂崗和學(xué)習(xí)，以求實(shí)現(xiàn)專業(yè)群學(xué)生小組合作完成技術(shù)融合型崗位的綜合項(xiàng)目。

3.4依托中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，“三教”改革初見(jiàn)成效

（1） 校企共建開(kāi)放共享的教學(xué)資源。在國(guó)家和省級(jí)精品資源共享課、資源庫(kù)、慕課建設(shè)基礎(chǔ)上，校企合作共同建設(shè)和完善各專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源，吸納企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源和案例，建設(shè)開(kāi)放共享的專業(yè)群教學(xué)資源平臺(tái)；推進(jìn)教學(xué)資源的共享應(yīng)用，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。

（2） 依托數(shù)字化教學(xué)資源，校企合作開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材。專業(yè)群豐富的數(shù)字化教學(xué)資源融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)新形態(tài)的國(guó)家規(guī)劃教材。將企業(yè)崗位任務(wù)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合，編寫(xiě)工作手冊(cè)式教材；將專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)有機(jī)融合，編制活頁(yè)式教材，服務(wù)“一帶一路”倡議。

（3） 順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，深入開(kāi)展教法改革。探索工科類教師專業(yè)間、專業(yè)內(nèi)、課程內(nèi)分工協(xié)作的模塊化和層次化教學(xué)模式；繼續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)法改革；推廣信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，使之在課前、課中、課后的全過(guò)程發(fā)揮作用，引領(lǐng)教學(xué)模式變革，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量躍升；依托精品資源共享課、慕課、微課等平臺(tái)，采用線上線下結(jié)合等信息化手段實(shí)現(xiàn)核心課程的翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，推動(dòng)課堂革命。

4結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)院校中國(guó)特色學(xué)徒制化工技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析了化工企業(yè)對(duì)人才的基本需求，通過(guò)“校企雙元育人，實(shí)訓(xùn)三級(jí)遞進(jìn)，課程四維共建”實(shí)現(xiàn)“工匠型”化工技術(shù)人才培養(yǎng)，為區(qū)域化工企業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院“思想政治實(shí)踐”精品課程建設(shè)項(xiàng)目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制化工技術(shù)人才工匠精神培育的實(shí)踐研究”（SZSJKT2023006）；

新疆省伊犁州職業(yè)教育研究課題“職業(yè)院?；谥袊?guó)特色學(xué)徒制化工技術(shù)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”；

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新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年橫向課題：基于現(xiàn)代學(xué)徒制三昌班探究校企合作三全育人（2024HX013）

作者簡(jiǎn)介：門(mén)春艷，女，講師，研究方向：化工人才培養(yǎng)及專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐。