大學生創新創業園建設研究

摘要：大學生創新創業園是高校開展創新創業實踐教育的重要平臺，也是大學生創客積累創業經驗的孵化場所。本文針對高校大學生創新創業園建設過程中存在的管理經驗不足、創業師資隊伍薄弱、創業系統課程設置不完善、學生創業項目科技創新低、學校創業場地有限等問題，以麗水職業技術學院大學生創新創業園建設為例，提出了加強校院二級聯動管理、創業導師多元化、分層次開展創業培訓、加強與市區科技園之間的交流合作、多渠道扶持學生創業等一系列對策和建議。

關鍵詞：大學生；創新創業；創業園；創業培訓；創業教育

在 “大眾創業，萬眾創新”和 “以創業帶動就業”的政策背景下，近年來，各高校逐漸提高對大學生創新創業教育的重視，大學生創新創業園應運而生。[1]

在國際上，大學生創業園的研究工作最早始于20世紀80年代。1996年，聯合國開發計劃署刊登的 《經濟發展中的企業孵化器》中指出了高校創業園能夠助推當地和國家經濟發展的積極作用。國外高校尤為重視對大學生專業技能和實踐能力操作的培養。美國將創業教育植入課堂，斯坦福商學院創業研究中心自主開發了21門創業領域課程，得克薩斯大學奧斯汀分校創辦了世界上第一屆商業計劃大賽；英國政府于1998年建立了相應的大學生創業項目，開展 “項目性”創業教育，按照公司模式進行模擬實戰。

中國創業教育和大學生創業園的研究起步較晚。1987年，我國才誕生了首家孵化器—武漢東湖新技術創業中心，實現了 “從0到1”的突破。1989年，胡曉風首次提出了 “創業教育”的概念，他指出，很有必要對學生進行創業指導和培訓。2014年，李克強總理在達沃斯論壇上提出 “大眾創業，萬眾創新”，[2]各高校紛紛建立大學生創業園。

大學生創新創業園不僅為大學生提供了創業實踐平臺，同時，還提供創業導師指導、開展創新創業活動、創業培訓等一系列服務。[3]然而，從現實來看，高校大學生的實際創業率和創業成功率仍然較低，其原因涵蓋管理、師資、課程建設等方面。基于此，本文以麗水職業技術學院大學生創新創業園建設為例，探索相應的解決措施。

一、大學生創新創業園概況

麗水職業技術學院大學生創新創業園 （以下簡稱 “雙創園”）成立于2012年，2017年被麗水市人力資源和社會保障局認定為市本級創業園，2023年9月升級為市級創業園。2022年被麗水市科技局認定為市級眾創空間，2023年12月升級為省級眾創空間。

園區定位為大學生創業實踐平臺，總計最多可容納約30個項目入駐，實行滾動孵化模式。園區基礎設施完善，同時，也建立了針對在園項目的管理辦法和考核辦法。近兩年，園區大學生創業項目內容涵蓋直播電商、鞋服銷售、農產品銷售、攝影服務、文創設計、花藝花卉等，其中，鞋服銷售類占30%，直播電商類占15%，攝影類占10%，農產品銷售類占10%。

（一）建立了較為完善的管理辦法和考核辦法

雙創園自成立以來，先后出臺了園區管理辦法和考核辦法等一系列文件，文件內容涵蓋創業項目的申請入駐、更換工位、退園等相關流程，以及園區規章制度、扶持政策、考核細則、獎勵機制等。[4]每學期初，申請入園的新項目需集中進行現場路演，評審老師對路演項目的經營范圍、創業前景、團隊建設、資金來源、經營風險等內容進行全方位的評估并進行針對性提問，以此篩選出創業成功率高的項目。項目入園后，園區協助新項目完成工商營業執照的注冊，入園項目根據園區要求，每月按時、如實上報經營情況。每學期末，園區對在園項目進行綜合考核，評選出優秀項目并給予獎勵。一系列較為完善的制度有效推進了園區的管理與運行，為大學生創新創業園的建設發展提供了有力的保障。

（二）組建了管理團隊

在學校的領導下，現有招生就業處3名成員專職負責園區的日常管理工作和在園項目的孵化扶持服務工作，配合各二級學院及校外企業的創業導師指導在園創業項目。

（三）提供了一系列創新創業服務

園區不僅為在園項目免費提供辦公場所和基礎設施，同時，還提供政策咨詢、導師結對、開業指導、融資服務等創業服務。近兩年，園區已協助36個創業團隊注冊工商營業執照，其中2個團隊注冊為企業，協助11個團隊成功享受一次性創業補貼。

（四）營造了較好的創新創業氛圍

園區內設置創新創業風采專欄，用于展示創新創業活動風采、雙創賽事榮譽，上墻各創業導師、優秀創業校友的簡介，營造濃厚的雙創氛圍。學校每年向各二級學院征集優秀創新創業校友案例，充分挖掘優秀校友創業成功事跡，并在校園網、微信公眾號、線下宣講活動中進行廣泛宣傳。

二、大學生創新創業園現存的問題及背后的原因分析

（一）園區管理與運行經驗有待提高

雙創園自成立以來，配有專職人員及校內外創業導師共同管理與指導在園項目。然而，與其他高校創業園相比，無論是管理園區方面的經驗，規章制度的完善程度，還是創業項目的獎勵機制都存在明顯的不足。這與麗水職業技術學院創業教育起步較晚、管理人員尚未積累充足的相關經驗、校院二級聯動不足、未深入了解創業項目的需求有相當程度的關系。

（二）高校專職創業師資隊伍建設較弱

雙創園的基礎師資已明顯無法滿足日益增長的指導需求和大背景下創新創業的激烈競爭。目前，學校創業師資隊伍存在以下幾點弊端：一是學生帶著已見雛形的創業項目找到指導老師，指導老師介入項目較晚，對項目理解不透徹，無法全面指導；二是校內創業指導老師皆為非專業創業導師，自身的理論水平與實踐水平均有限，對學生創業項目的指導存在局限性；三是經常出現一名指導老師同時指導多個創業項目的情況，指導缺乏針對性，對創業項目的幫助效果甚微。

（三）創業系統課程設置不完善

目前，學校每年面對全校學生開展SYB、JYB等創業培訓，同時，每學期開設創新創業相關輔修課程。針對已經入駐雙創園的項目，從2023年開始，園區聯合繼續教育學院開設創業園專班，為其開展創業理論及模擬實踐培訓。但是，課程的內容設置多為單一板塊或通識知識。“碎片”地接收和學習并不能最大化助力大學生培養創業思維以及系統掌握創業相關知識。

（四）創業項目科技創新程度低

與畢業后才展開創業的社會人士相比，在校大學生正處于摸索、學習、成長的階段。這個階段，大學生的社會閱歷較淺、市場資源短缺、人脈稀缺。從實際入駐雙創園的項目情況來看，創業項目普遍存在科技含量較低、創新程度不足的現象。園區創業項目多為小商品買賣，所需科技含量較低，與創業學生所學專業的關聯度也不高。部分學生表示，并沒有將大學時期的創業視為畢業后的長期職業規劃，而僅僅當作求學期間獲取額外零花錢的一種方式。再加上本身沒有足夠的創業資金，也沒有人脈和渠道探索市場和新科技，不會花大把的時間和精力在項目創新上。

（五）園區場地空間無法滿足日益增長的學生創業需求

隨著高校對創新創業教育的高度重視，[5]以及大學生對創業的意識和熱情愈發強烈、高漲，園區經歷過一次場地擴大、空間升級。目前，每學期申請入駐雙創園的新創業項目數量最高可達30個，但因園區場地工位有限，創業項目擇優入園，評審后的項目入駐率約為50%。由此可見，園區現有工位數量已無法滿足日益增長的創業需求。

三、提升大學生創新創業園建設的優化對策

（一）成立創業學院，加強校院二級聯動管理機制

為進一步加強對園區的管理和資源的集中，學校應逐步建立起 “學校主導、主管部門統籌、二級學院配合、學生主動”的創新創業教育工作機制。[6]2024年，麗水職業技術學院確定成立創業學院，統籌負責大學生創新創業園的建設工作。下一步，可從兩方面加強園區建設工作：一是學校應建立起與各二級學院的聯動管理機制，成立校院兩級創新創業工作小組，各二級學院負責管理本學院學生的創業項目。同時，各學院之間可資源共享、交流經驗；二是由創業學院統籌，帶領創新創業工作小組多走訪其他高校的大學生創業園，借鑒學習其長處，逐漸形成符合本校實際的管理之道。[7]

（二）創業導師多元化

優秀的創業導師不僅能夠激發大學生的創業意識和熱情，還能在創業實踐中引導學生并提出建設性建議。麗水職業技術學院目前的創業導師多為在校專任教師，并非專業創業導師，指導能力和時間方面均有限制性，因此，組建一支優質的創業導師團隊對雙創園的建設至關重要。[8]一方面，學校需要擴大創業導師團隊，聘請或培養一批擁有專業知識的創業導師；另一方面，在組建團隊的過程中，不能僅關注導師的數量以及擁有單一知識領域的導師類型，創業導師團隊應包括在學術研究和企業管理中均有實踐經驗的雙師雙能型教師、校企合作中的優秀企業家、已畢業的優秀創新創業校友等。具有創業或企業管理實踐經驗的雙師雙能型教師能夠更加生動地輸出創業知識，引導大學生創業；優秀企業家能夠在創業實踐中做出更具針對性、符合實際的創業指導；成功創業校友能夠在一定程度上與創業中的學弟學妹產生共鳴，為其指引方向。因此，一支組成多元化、實踐能力豐富的創業導師團隊，能夠有效提高指導的針對性和實效性。[9]

（三）分層次開展系統創新創業培訓課程

通識的基礎課程已無法滿足處于不同創業階段的大學生創客，每個創業項目的瓶頸以及所缺知識都不盡相同。因此，針對不同創業需求的大學生應分層次開展針對性創新創業培訓。

第一，開設創新創業基礎班，面向所有學生講授創業通識知識。通過學習創新創業思維、創業基礎等相關課程內容，逐步培養大學生的創業熱情，為后續創業實踐打下一定的理論基礎。

第二，面向已有意向創業的大學生，開設創新創業入門班。在參與過大學生創新創業園入園評審、雙創大賽、創新創業基礎班的大學生中，遴選出一批具有較高創業意向和熱情的學生組成入門班。根據實際需求，入門班從市場調研、創業計劃書撰寫、營銷能力培養等方面對學生進行系統實操培訓，并組織帶領學生走訪學習市區科技產業園。深度走入企業，聽企業家面對面地分享創業歷程和經驗。

第三，面向已成功入駐大學生創新創業園或自主創業已取得一定成效的創業大學生，開設創新創業實踐班。創新創業實踐班將邀請專家重點講解投融資、財務稅收、資金規劃、團隊管理、商業模式創新、風險投資等創業實踐中會遇到的重難點問題，結合實際案例，與學生共同探索解決方案，提高創業者的獨自思考能力和解決實際問題的能力。[10]

（四）加強與市區科技園之間的交流學習，促進項目之間的合作

高校大學生創業項目普遍存在科技含量低的現象，這與學生本身無法接觸到更多社會企業、高新科技等有很大的關系。接下來，學校應加強與市區科技園之間的交流學習，組織大學生創客走訪企業，促進跨園區項目的合作。在擴展市場資源的同時，還可以為雙創園引進新的技術。各二級學院也可以利用校企合作資源，組織企業與學生面對面交流，產生創新思維碰撞，培養出既結合專業特色，又融合創新思維的創業項目。

（五）多渠道扶持創業項目

學生在創業起步階段，由于零花錢限制、無資金積累、無投資等限制因素，對創業資金的需求最為強烈。目前，雙創園每學期末針對在園項目開展考核，評優的項目給予1 000元到3 000元不等的創業資金扶持。在此基礎上，學校可以更有針對性地、多渠道地扶持大學生創業。一是成立大學生創業扶持基金，加大對優秀創業項目的獎勵力度，通過獲評 “校園創業先鋒”稱號、在大賽中獲獎等方式，加大對大學生創業的支持；二是全力協助大學生創客申請創業補貼。目前，麗水市人力資源和社會保障局針對來麗創業人士出臺了一系列創業扶持政策，園區每年幫助在園成熟項目申請一次性創業補貼。接下來，園區將總結經驗，更有針對性地輔導并協助入園項目申請各類創業補貼，并結合實際，督促其合理規劃資金的使用，提高資金利用率。

四、結束語

近年來，大學生創新創業園逐步取得了一些可觀的成績，不僅漸漸孵化出獲得市場認可的創業項目，還解決了部分大學生的就業問題。本文以麗水職業技術學院大學生創新創業園為例，羅列了高校創業園普遍存在的一些問題，并結合實際情況，提出了符合本校大學生創新創業園現狀的具有針對性的對策和建議。

參考文獻：

[1] 李娜.廣西高校經管專業大學生創新創業教育研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.

[2] 曹亮.新常態下大學生創新創業教育問題研究[D].錦州：錦州醫科大學，2017.

[3] 舒佳.基于新知識生產理論的高職學生創新創業能力培養機制研究[J].教育與職業，2019（01）：72-75.

[4] 周文軍，王金龍，趙爽.高校大學生創業園建設機制創新研究[J].戲劇之家，2019（31）：174.

[5] 苑良宇.淺談國內外大學生創業教育的比較及啟示[J].中國輕工教育，2018（03）：22-25.

[6] 楊杰，關陽，上官林建，等.大學生創新創業園建設研究：以華北水利水電大學創新創業園為例[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（19）：181-183+187.

[7] 曾敏.雙創背景下我國高校創業園建設的政府對策研究[D].長春：長春工業大學碩士學位論文，2019.

[8] 鐘閣.大學生創業園建設現狀及相關理論闡述[J].科技與創新，2020（15）：68-69+71.

[9] 黃曉寧.大學生創新創業園建設研究：以泉州師范學院為例[J].洛陽師范學院學報，2020，39（08）：87-90.

[10] 洪恩華.“雙創”背景下大學生創業現狀及創業素質能力提升路徑研究[J].成才之路，2023（31）：73-76.