大概念視域下初中校本作業設計與實施

［摘要］在新課改的推動下，數學教學越來越重視學生主體價值的發揮. 相應地，對課堂教學和作業設計也提出了新的要求. 在大概念視域下，初中校本作業設計應重視作業的思想性、針對性、梯度性、趣味性、應用性，重視激發學生學習的主體性和積極性，真正實現作業的“減負提質”，促進學生全面發展.

［關鍵詞］大概念；校本作業；減負提質

隨著教育改革的不斷深入，大概念逐漸成為教育領域的重要理念.大概念強調學科的核心概念和原理，它可以超越特定單元范圍進行遷移，將零散的、碎片化的知識通過學習任務有機地組織起來，有助于培養學生的核心素養和綜合能力［1］ .在初中數學教學中，作業是必不可少的.在傳統教學中，作業主要源于課本練習或統一征訂教輔練習冊，但是，不同地區、不同學校、不同班級，其差異性是客觀存在的，若使用統一的教輔資料勢必引發部分學生的不適，繼而影響學習效果.因此，在實際教學中，有必要打破作業的統一模式，從學校、班級的實際出發，根據基本學情自行設計校本作業，充分發揮作業優勢，讓不同的學生都能有所發展、有所提升.當下，校本作業的設計與實施成為數學教學的一個熱點話題.

在大概念視域下，校本作業設計應以學生實際情況為出發點，以學科核心素養為導向，嚴格遵循校本作業設計原則，促進學生全面發展與提升. 下面，筆者以“因式分解”為例，談談大概念視域下校本作業的設計與實施.

關注作業設計的思想性

在數學學習過程中，學生時常有這樣的感受：課時作業明明做得很好，但是在單元測試、期中及期末考試時卻難以達到預期，究其原因，這與教師的教學方式息息相關.在教學中，部分教師會根據教材照本宣科地講授知識，然后給出相應的練習進行強化，課后又安排重復性的練習讓學生完成，這樣訓練的學生自然可以通過模仿和套用較好地完成課時作業.但是，隨著知識內容的逐漸增多，由于學生對知識的理解不夠深刻，在解題時就容易出現錯用或濫用知識點的情況，直接影響解題效果.為了改變這一現狀，教師在課堂教學時應注意引導學生主動參與知識的探究，并引導學生提煉數學思想方法，讓學生從思想方法的角度分析和解決問題，切實提高學生應用知識解決問題的能力.