基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)

【摘要】小學(xué)語文課堂作為培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)、文化認同與情感價值觀的關(guān)鍵舞臺，其教學(xué)模式的創(chuàng)新成了時代賦予的新使命。本文便是在此框架下，深入探究如何通過小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新教學(xué)，全面促進學(xué)生的個人發(fā)展與綜合素質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；教學(xué)現(xiàn)狀；小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0103-03

素質(zhì)教育以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為核心理念，尤其重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐操作能力。在這一宏偉藍圖下，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的堅固基石，其課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提升，無疑是塑造學(xué)生全面素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過豐富多樣的教學(xué)手段與策略，小學(xué)語文課堂不僅能夠傳授語言文字的基礎(chǔ)知識，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的動手實踐能力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵與意義

（一）素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育，這一教育領(lǐng)域的革新思潮，其核心在于推動學(xué)生實現(xiàn)全面而均衡的發(fā)展。它打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，將教育的目標從單一的知識積累轉(zhuǎn)向了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在這一理念的指引下，教育不再僅僅是知識的傳遞，更是學(xué)生道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、個性風(fēng)采、身心健康等多方面素質(zhì)的綜合培育。語文，作為基礎(chǔ)教育中的一門核心學(xué)科，承載著引導(dǎo)學(xué)生形成正確三觀、培養(yǎng)高尚品德的重要使命。通過《狼牙山五壯士》等經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，樹立起對國家和民族的深厚情感。同時，語文課堂也成了學(xué)生能力鍛煉的戰(zhàn)場，通過多樣的教學(xué)活動，學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力和批判性思維能力得到了顯著提升。素質(zhì)教育尊重并珍視每一個學(xué)生的獨特性，鼓勵他們在語文學(xué)習(xí)中探索自我、展現(xiàn)個性。此外，素質(zhì)教育還高度關(guān)注學(xué)生的身心健康，通過語文課堂中的健康知識滲透，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的支持。[1]

（二）素質(zhì)教育的重要意義

在21世紀的科技洪流與全球化浪潮中，社會對人才的需求已發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。未來的職場不僅渴求專業(yè)知識扎實的精英，更呼喚那些勇于創(chuàng)新、擅長跨界合作且道德高尚的復(fù)合型人才。素質(zhì)教育正是順應(yīng)這一時代需求而生，它旨在全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保他們在復(fù)雜多變的未來社會中能夠靈活應(yīng)對，成為推動社會進步的中堅力量。通過強調(diào)德智體美勞的全面發(fā)展，素質(zhì)教育不僅提升了國民的整體素質(zhì)，還為國家核心競爭力的增強奠定了堅實基礎(chǔ)。此外，素質(zhì)教育在促進教育公平方面也發(fā)揮著不可小覷的作用。它倡導(dǎo)因材施教，尊重個體差異，確保每位學(xué)生都能獲得適合自身發(fā)展的教育資源和機會。在小學(xué)語文課堂上，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法，如設(shè)計個性化學(xué)習(xí)任務(wù)、推廣小組合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能，從而有效推動教育公平的實現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極擁抱素質(zhì)教育理念，不斷探索和實踐，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）現(xiàn)狀分析

盡管當前小學(xué)語文課堂教學(xué)正經(jīng)歷著積極的變革，但傳統(tǒng)教育模式的陰影依然在某些課堂中若隱若現(xiàn)。一個顯著的問題是教學(xué)內(nèi)容的單一化，許多課堂仍局限于課本知識的機械化講授，未能有效融入豐富的課外資源和深入探索學(xué)生的個性化興趣。這種狹隘的教學(xué)內(nèi)容不僅束縛了學(xué)生的思維廣度，也忽視了對他們批判性、創(chuàng)新性思維及情感態(tài)度的培育，難以滿足其全面成長的渴望。同時，教學(xué)方法的滯后也是一大挑戰(zhàn)，盡管現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，但部分教師仍固守傳統(tǒng)的講授模式，課堂缺乏生機與互動，學(xué)生的主體地位被邊緣化，難以激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力，教學(xué)成效自然大打折扣。此外，評價體系的片面性也是亟待解決的問題，過分依賴考試成績，將其作為衡量學(xué)生語文能力的唯一標準，不僅無法全面展現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可能引導(dǎo)學(xué)生走向應(yīng)試的歧途，忽視了對其他關(guān)鍵素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

在素質(zhì)教育的新征程中，小學(xué)語文課堂教學(xué)正面臨多重挑戰(zhàn)。

首要挑戰(zhàn)在于如何點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。置身于信息化、多元化的時代洪流中，教師們需要匠心獨運，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，設(shè)計出既契合學(xué)生認知特點又富含趣味性的教學(xué)活動，以此牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探索欲。這要求教師們不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要深諳學(xué)生的心理與興趣所在。[2]其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為另一大挑戰(zhàn)。語文教學(xué)不應(yīng)再是簡單的知識灌輸，而應(yīng)成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與批判性思維的沃土。教師們要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，通過開放的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)資源以及靈活的教學(xué)策略，為學(xué)生搭建起展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的平臺。最后，構(gòu)建科學(xué)的評價體系亦是當務(wù)之急。為了全面、客觀地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們必須摒棄單一的分數(shù)評價體系，轉(zhuǎn)而采用多元化的評價手段。這既需要學(xué)校與教育行政部門在制度層面的支持與引導(dǎo)，也離不開教師在教學(xué)實踐中的積極探索與嘗試。通過構(gòu)建科學(xué)的評價體系，教師能夠更加全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與成長軌跡，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅實的支撐。

三、基于素質(zhì)教育背景的小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重全面發(fā)展

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)正經(jīng)歷著一場深刻的變革，要求我們從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的“知識傳授型”邁向“能力培養(yǎng)型”的新階段。這一轉(zhuǎn)變不僅是對教育理念的革新，更是對學(xué)生全面發(fā)展需求的深刻洞察與積極響應(yīng)。

語文教學(xué)應(yīng)當超越知識傳授的局限，轉(zhuǎn)而聚焦于學(xué)生審美情趣、思維能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)。在審美情趣方面，教師應(yīng)以文學(xué)作品為媒介，通過細膩的文本分析與鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)他們的審美感知與鑒賞能力。這要求教師具備敏銳的審美眼光和豐富的教學(xué)資源，以多樣化的文學(xué)作品為載體，讓學(xué)生在美的熏陶中提升個人品位與修養(yǎng)。

在思維能力培養(yǎng)方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，通過組織豐富多彩的教學(xué)活動，如討論、辯論、創(chuàng)作等，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。同時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會獨立思考、自主探究。

此外，小學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)注重情感態(tài)度的培育。文學(xué)作品是情感的載體，通過閱讀和鑒賞文學(xué)作品，學(xué)生可以深入理解人性的復(fù)雜與美好，體驗人生的酸甜苦辣。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，尊重他們的個性差異，通過情感共鳴與心靈交流，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度和價值觀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性，從傳統(tǒng)的講授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進者，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境和寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進他們的全面發(fā)展。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識視野

為了培養(yǎng)具有寬廣知識視野和深厚文化底蘊的未來公民，小學(xué)語文教學(xué)必須不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識邊界。在這個過程中，教師不僅是教材的解讀者，更是知識的引路人和融合者。他們需要將教材知識與豐富多彩的課外資源無縫對接，為學(xué)生構(gòu)建一個全方位、多層次的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

中華詩詞，這一中華民族的文化瑰寶，是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分。教師不僅要深入講解教材中的經(jīng)典詩詞，更要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、賞析、創(chuàng)作等多種方式，全面領(lǐng)略詩詞的韻味與意境。同時，通過組織詩詞朗誦比賽、創(chuàng)作大賽等活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)新能力。

此外，傳統(tǒng)文化作為中華民族的精神命脈，也應(yīng)當成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可以通過講述傳統(tǒng)節(jié)日的故事、展示民俗風(fēng)情的圖片和視頻、教授民間藝術(shù)的制作技巧等方式，將傳統(tǒng)文化元素巧妙地融入課堂中。這樣不僅能夠讓學(xué)生更加直觀地了解傳統(tǒng)文化的魅力，還能夠增強他們的民族自豪感和文化認同感，為他們的人生道路奠定堅實的文化基礎(chǔ)。[3]

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

面對素質(zhì)教育的新要求，小學(xué)語文教學(xué)正經(jīng)歷一場深刻的變革，其中教學(xué)方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵所在。教師作為這場變革的推動者，需不斷探索適應(yīng)學(xué)生特點的教學(xué)藝術(shù)，靈活采用多樣化的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

情境教學(xué)法以其獨特的魅力，為學(xué)生營造了一個個生動的學(xué)習(xí)場景。在《草船借箭》的教學(xué)中，通過角色扮演等活動，學(xué)生仿佛穿越到了古代戰(zhàn)場，親身體驗了策略與智慧的力量。這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還鍛煉了他們的語言表達和團隊協(xié)作能力。

問題導(dǎo)向法則鼓勵學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動探索，通過提出并解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們圍繞課文中的核心問題展開思考，形成自己的觀點，并在討論中不斷完善。

此外，合作探究法也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。通過小組合作，學(xué)生們共同完成任務(wù)，分享彼此的觀點和想法，促進了知識的交流和共享。同時，這種學(xué)習(xí)方式也增強了學(xué)生的團隊意識和合作能力。

（四）強化實踐環(huán)節(jié)，提升綜合能力

實踐，作為知識向能力轉(zhuǎn)化的催化劑，其重要性在小學(xué)語文教學(xué)中尤為突出。教師應(yīng)當將理論知識與實踐活動緊密融合，讓學(xué)生在動手動腦的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的飛躍。為此，我們精心策劃了一系列豐富多彩的社會實踐活動，如走進社區(qū)參與服務(wù)、深入實地開展文化考察等，旨在讓學(xué)生走出書本的象牙塔，親身體驗社會的多元與復(fù)雜。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠增強對社會的認知與理解，更能培養(yǎng)出強烈的社會責(zé)任感和公民意識。[4]

同時，我們也充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，組織了一系列語文綜合實踐活動，如生動有趣的課本劇表演、創(chuàng)意無限的手抄報制作以及激發(fā)思維的作文比賽等。這些活動為學(xué)生提供了一個展示自我、挑戰(zhàn)自我的舞臺，讓他們在實踐中運用所學(xué)知識，鍛煉創(chuàng)新思維與實踐能力。在課本劇的排演中，學(xué)生學(xué)會了如何將文字轉(zhuǎn)化為生動的表演；在手抄報的創(chuàng)作中，他們展現(xiàn)了自己的藝術(shù)才華與信息整合能力；而在作文的撰寫中，他們則表達了對生活的獨特見解與深刻感悟。

四、結(jié)語

基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)是當前教育改革的重要任務(wù)。通過不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、注重情感教育并強化實踐環(huán)節(jié)，我們可以有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時，我們還需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，推動小學(xué)語文教育的改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]張紅梅.淺談運用信息技術(shù)促進小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].中國新通信，2023，25（17）：179-182.

[2]張燕紅.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].品位·經(jīng)典，2022（15）：160-161.

[3]何藝聰.小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施[J].亞太教育，2022（11）：97-99.

[4]種文惠.小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略之研究[J].數(shù)據(jù)，2021（6）：164-166.

作者簡介：

張雪榮（1978年1月—），女，漢族，甘肅武威人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育" 教學(xué)。