小學語文閱讀教學中情境模擬與學生閱讀興趣培養策略

【摘要】在小學語文閱讀教學中，情境模擬通過創設具體的情境，使學生能夠身臨其境地感受和理解文本內容，從而提升學生的參與度。這種教學策略不僅促進學生與文本內容的情感共鳴，增強了閱讀的感染力，而且通過角色扮演等活動，加強了學生的語言實踐能力，使他們在實際操作中學習語言、理解語言。此外，情境模擬還能有效增強學生的文化意識，通過對不同文化背景下故事的模擬，讓學生感受多元文化，拓寬他們的全球視野。更為重要的是，這種教學方式鼓勵學生發散思維，激發創造性思維和批判性思維，使學生能夠更加深入和全面地理解閱讀材料。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；情境模擬

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0151-03

情境模擬作為一種有效的教學方法，可以幫助學生更好地理解文本內容，激發他們的閱讀興趣，進而提高閱讀教學的效果。

一、情境模擬在小學語文閱讀教學中的價值與功能

（一）提升學生的參與度

情境模擬通過構建一個與課文內容緊密相關的虛擬環境，讓學生能夠在這一環境中扮演不同的角色，體驗不同的情感。在模擬的情境中，學生之間需要進行溝通和交流，這種互動不僅增進了學生之間的友誼，也讓他們在交流中學會了傾聽和表達。在合作完成任務的過程中，學生們的團隊精神得到了培養，他們學會了如何協作，如何在團隊中發揮自己的作用。這種合作學習的方式，讓學生感受到了集體智慧的力量，進一步增強了他們的參與感和歸屬感。

（二）促進學生的情感共鳴

情境模擬通過讓學生扮演課文中的角色，讓他們在模擬情境中親身體驗角色的情感變化，這種體驗能夠讓學生更加直觀地感受到文本中蘊含的情感力量。例如，在閱讀一篇描述戰爭年代人們生活的課文時，學生通過扮演文中的角色，可以深刻體會到戰爭帶來的恐懼、無助以及人們對和平的渴望。這種情感的體驗讓學生與文本之間產生了強烈的共鳴，他們不再只是理解故事情節，而是能夠感受到故事背后的情感深度。在模擬的情境中，學生可能會遇到與自己的經歷相似的情感體驗，這種相似性會激發他們的共鳴，使他們更加投入到文本的情感氛圍中。例如，當課文中的角色經歷了友情、親情或師生情的考驗時，學生可能會回想起自己生活中的類似經歷，這種情感的共鳴不僅讓學生更加深入地理解文本，也讓他們對自己的情感有了更深的認識。

（三）加強學生的語言實踐能力

學生在模擬情境中用語言表達自己的思想和情感，必須組織語言來描述角色的內心世界，表達角色的情感和意圖。這種表達往往需要學生運用豐富的詞匯和恰當的語法結構，從而有效地提升他們的口頭表達能力。在情境中閱讀，學生需要傾聽其他同學的言語表達，理解他們的觀點和情感。這種互動性的傾聽要求學生具備高度的注意力和理解力，他們必須學會從他人的語言中提取關鍵信息，并在對話中給予恰當的反饋。這種聽力實踐有助于學生在真實的交流中更加敏感和準確地理解他人的意圖。

（四）增強學生的文化意識

沉浸式的體驗讓學生能夠直觀地感受到文化的多樣性和獨特性，比如在模擬古代生活場景時，學生可以穿上古代服飾，使用古代的語言和禮儀，這樣的體驗讓學生對古代文化有了更加直觀和深刻的理解。學生不僅學習到了文本中的顯性文化知識，如歷史事件、風俗習慣、社會制度等，還能夠感知到隱性的文化元素，比如價值觀念、道德規范、審美取向等。這些隱性文化元素往往在情境模擬中得以顯現，學生在參與的過程中會不自覺地吸收這些文化精髓，從而增強自己的文化意識。在模擬不同文化背景的情境中，學生會遇到與自己熟悉的文化不同的習俗和觀念，這種差異會激發他們的好奇心，驅使他們去探索和理解不同的文化。

（五）培養學生的創造性思維

當學生被置于一個模擬情境之中，他們就必須運用自己的想象力填補文本留下的空白，創造性地構建故事的可能發展，這樣的過程自然而然地促進了創造性思維的培養。學生需要根據文本提供的信息，結合自己的知識和經驗，想象角色的行為和反應，構思故事情節的轉折和結局。這種創造性的想象和構思，要求學生跳出文本的限制，用自己的思維拓展故事的可能性，這樣的過程無疑是對學生創造性思維的一種鍛煉。情境模擬教學還鼓勵學生嘗試不同的解決方案，并在這個過程中學會反思和調整。學生在模擬情境中可能會遇到失敗，但正是這些失敗的經歷，促使他們思考其他可能的解決方案，這種不斷嘗試和調整的過程，正是創造性思維發展的重要途徑。學生在不斷的嘗試中學會了如何從不同角度看待問題，如何靈活地運用知識，這種靈活性和創新性是創造性思維的核心。

（六）培養學生的批判性思維

通過情境模擬，學生被置于一個需要他們做出決策和判斷的虛擬環境中。在這個環境中，學生必須對文本中的事件、角色行為以及隱含的價值觀進行深入分析。情境模擬促使學生在理解文本的同時，對文本中的觀點和假設提出質疑。他們需要識別文本中的主要論點，分析論據的有效性，并在此基礎上形成自己的結論。這種分析能力是批判性思維的核心，它要求學生在面對信息時，能夠去粗取精，去偽存真。學生在模擬的情境中，需要考慮不同的觀點，評估這些觀點的合理性，并在此基礎上形成自己的見解。這種質疑的過程是對學生批判性思維能力的鍛煉，它要求學生不僅接受知識，還要對知識進行批判性的審視。

二、小學語文閱讀教學中培養學生閱讀興趣的策略

（一）創設有趣的教學情境

有趣的教學情境能夠喚醒學生的好奇心，好奇心是學習的起點，當學生對即將進行的閱讀活動感到好奇時，他們就會更加主動地參與到學習過程中。教師可以通過設計充滿懸念的故事情節，或者提出吊人胃口的問題，激發學生的好奇心，使他們渴望了解接下來的閱讀內容。有趣的教學情境還可以與學生的生活經驗緊密相關，當教學內容與學生的生活實際相聯系時，學生會感到更加親切和有趣。教師可以設計一些與學生的日常生活緊密相連的情境，讓學生在熟悉的背景中學習，這樣不僅能夠提高他們的學習興趣，還能夠幫助他們更好地理解和內化知識。

有趣的教學情境還應該具有一定的互動性，互動性強的教學情境能夠讓學生在參與中學習。教師可以讓學生在互動中交流思想，分享感悟，這樣的學習方式不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠培養他們的溝通能力和團隊合作精神。在創設有趣的教學情境時，教師還應該注重情境的變化和多樣性。持續變化的情境能夠保持學生的學習興趣，避免他們產生厭倦感。教師可以根據教學內容的不同，設計不同的教學情境，或使用多媒體、實物、動作等多種教學手段豐富教學情境，使之更加生動有趣。

比如，在《田忌賽馬》的閱讀過程中，教師可以這樣開場：“同學們，今天我們要走進一個古老的賽場，那里有一場不公平的比賽，但田忌卻用智慧戰勝了強大的對手。你們想知道他是如何做到的嗎？”這樣的導入不僅立刻激發了學生的興趣，而且讓他們仿佛穿越時空，親身參與了這場歷史性的比賽。教師可以利用多媒體設備播放一段制作的動畫，展示田忌和齊威王的賽馬場景。動畫中的馬匹栩栩如生，比賽的緊張氣氛讓學生仿佛置身現場。當田忌的馬在孫臏的計謀下逆轉勝利時，教師暫停動畫，提問：“你們看到了什么？田忌是如何利用自己的馬匹贏得比賽的？”這樣的問題引導學生思考策略和智慧的力量。教師將學生分成小組，手持不同顏色的旗幟，代表不同的馬匹等級。教師在地上畫出一個簡易的賽道，讓學生按照《田忌賽馬》中的策略，排兵布陣，模擬比賽。在這個過程中，學生可以直觀地理解田忌如何通過調整馬匹順序取得勝利。

（二）引導學生參與情境模擬

在引導學生參與情境模擬的過程中，教師還要注重學生的個性化需求，并進行個性化的引導，有助于提高學生的學習效率，并促進他們的全面發展。

例如，在統編版二年級下冊《亡羊補牢》閱讀中，教師巧妙地構建一個互動式的“思維碰撞場”。教室被布置成一個充滿智慧氛圍的空間，學生被邀請圍繞一個中心區域坐下，這個區域象征著農夫的決策之地。教師提出一系列開放性問題，激發他們思考并分享自己的見解。隨著問題的拋出，學生都被引入到情境模擬中，有的學生開始從農夫的角度出發，考慮如何平衡眼前的損失與長遠的利益；有的學生則著眼于羊圈的結構和材質，探討如何改進才能更加堅固耐用；還有的學生則提出了創新性的想法，比如設置警報系統或訓練牧羊犬守護羊群。在學生分享見解后，教師可以組織一次“想法集市”，讓學生將自己的創意展示給全班同學。這個過程中，學生需要學會如何清晰地表達自己的觀點，如何傾聽他人的意見，并在討論中不斷修正和完善自己的方案。這不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也讓他們在實踐中學會了批判性思維和創造性思維。

（三）注重情境模擬與課文內容的結合

注重情境模擬與課文內容的結合是一種有效的教學策略，它能夠使學生在具體的語言環境中深入理解課文，感受文本的魅力，從而提高閱讀理解能力和文化素養。這種結合不是簡單的疊加，而是要將情境模擬深深地融入課文內容之中，使之成為課文學習的有機組成部分。

情境模擬的設計必須緊緊圍繞課文的核心內容進行，教師需要深入挖掘課文的主題、情感、人物、情節等要素，將這些要素與情境模擬緊密結合，讓學生在模擬的情境中自然而然地接觸課文的核心內容。通過這種方式，學生可以在情境中感受課文的情感氛圍，理解人物的心理變化，從而更加深入地把握課文的主旨。情境模擬應當能夠反映課文的背景和文化內涵，很多課文都是基于特定的歷史背景或文化環境創作的，教師在設計情境模擬時，應該盡量還原這些背景，讓學生在模擬情境中體驗文本所蘊含的文化精神。這種文化體驗不僅能夠增強學生對課文的理解，還能夠拓寬他們的文化視野，培養他們的文化意識。

總而言之，情境模擬是小學語文閱讀教學中一種有效的教學方法，它可以激發學生的情感體驗，提高參與度和增強理解能力，培養學生的閱讀興趣，還能促進他們的綜合語言運用能力和創新思維的培養。在實際教學中，教師應該根據課文內容和學生的特點，選擇合適的情境模擬方法，應根據教學內容和學生特點，靈活設計情境模擬活動，以達到最佳的教學效果。

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