家校協同育人的探索與思考

摘 要：家校協同育人是教育改革的重要舉措，是新時代教育擴優提質的必然要求。當前家校協同育人面臨時代環境變化、學生身份變化、協同機制不完善等實際問題。高校的家校協同育人工作要以育人工作者為紐帶，促進家校合作、整合教育資源，共同促進學生全面發展。高校應通過理念認同、媒介搭臺、制度保障等措施，開展家校協同育人的理論研究與實踐探索，與家庭共同護航學生成長成才。

關鍵詞：育人；協同育人；家校協同

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2025）01-0058-04

學校家庭社會協同育人是促進青年全面發展、健康成長的必然要求，也是落實新時代教育發展改革新要求的必然選擇。黨的二十大報告指出要“深化教育領域綜合改革……健全學校家庭社會育人機制”，[1]為開展學校家庭社會協同育人指明了方向。學校既是專門的教育機構，更是教書育人主陣地。在高校育人的實際工作中，院系在學校黨委領導、學校主管部門協調之下開展具體實操，是直接面對學生與家長并開展協同育人的工作單元，可以通過實際工作的開展，與家庭協同育人，引導家庭樹立正確的教育理念，協同家庭社會等多維主體以科學的觀念、適當的方式投入培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的育人事業中來。

一、家校協同育人的理論基礎與發展現狀

馬克思和恩格斯在研究社會發展的理論時，提出了社會協同的思想，他們強調重視人的全面發展。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為學校、集體和家庭要合力進行共產主義教育，他強調“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性”。[2]有些學者從教師的角度提出家校合作素養評價指標體系，認為這樣的指標體系應包括“專業信念與操守、專業知識和專業能力三個一級指標”。[3]世界許多國家在家校合作、協同育人的理論發展和實踐方法上做出一些探索。英國、美國、新加坡等發達國家，形成政府主導下的多主體參與模式，法國、德國等西歐國家，形成由家庭主導的教師家長互動類型，日本、韓國等國家，正處于改革過渡期，“在推動教育改革的同時，著力重構校家社關系”。[4]家校協同育人是促進教育公平與質量提升的重要手段之一，世界各國家校協同育人的理論與實踐發展為我們提供了諸多啟示，協同育人的本土化發展十分有必要。

習近平總書記指出：“推進教育現代化不能忘記初心，要健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，不斷培養一代又一代社會主義建設者和接班人。這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標?！盵5]2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，明確提出“建成服務全民終身學習的現代教育體系……形成全社會共同參與的教育治理新格局”。[6]2023年，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，提出“到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制”。[7]在新時代，探索家校協同育人模式，促進學校教育、家庭教育及社會教育的資源融合，提高育人質量，是事關學生全面發展健康成長、事關國家發展和民族未來的重要工作。

家校協同育人在政策上獲得重視，凸顯了相關主體責任的重要性。廣義的協同教育被定義為：“教育系統外的要素進入該系統，與該系統的要素相互聯系、相互作用，產生新的結構與功能。”[8]探索新時代家校協同育人模式不僅應對其困境、路徑探索與體系構建進行研究，還應對其對大學生思想政治教育、心理健康、學業情況、就業發展的作用方式及實效等進行探討。當前家庭教育向高等教育靠攏的趨勢日益明顯，高等教育需要進一步研究加強高校與家庭的廣泛配合與深度協作，不僅是只關注協同育人的某一方面，要全面協同家校的力量，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，促進學生的全面發展。

二、大學生家庭教育和學校教育互動協作現狀

隨著時代發展、社會環境變化，大學生在學業發展、就業選擇、心理健康等方面出現新的復雜問題?！皬膰栏窆芾淼母咧胁饺胂鄬ψ杂傻拇髮W，他們可能會感到茫然?！盵9]學業是學生在大學尤其是本科階段最核心的任務，大學課程知識系統、科目多樣、考核方式多維，大學生學習任務重，加上參與科研、社會實踐與實習的要求越來越高，需要掌握的科學知識、技術手段越來越多，部分學生尚未掌握文獻檢索、多媒體制作、AI教輔等技能或工具，學業完成效果欠佳，這些都會挫敗學生信心。就業壓力也是當代大學生面臨的一大挑戰，部分大學生思維轉變不及時、主動性低，缺乏主動就業意識，加之就業市場供需關系變化快、熱門領域就業競爭加劇，在緊張的求職競爭氛圍下，大學生的心理壓力增加。高校承擔著育人的主要職責，應與多方協同全面推動學生學業發展、職業發展，解決學生遇到的各類成長性問題。當遇到學生個案問題時，如果僅僅依靠學校及教師的力量推動，單一主體的力量不足以妥善應對，需要家庭乃至社會多方主體的共同介入，共同尋找問題根源、實現解決目標。家庭學校及社會協同育人的理念應逐步得到重視。

學生在進入大學階段以后與中學階段身份的顯著變化不僅在于其作為“學習者”學習方式由被動學習到主動學習、自主學習的變化，更在于其作為“自然人”或者“社會人”從未成年到成年的變化。高校對大學生的教育是對成年人的教育，在這個過程中，家庭教育及家校協同往往會被忽視。學校與家庭對于家校協同育人的認知觀念需統一。部分大學生家長仍保有基礎教育階段家校協同的慣性，期望學校計劃安排好學生生活學習的方方面面。還有部分大學生家長因為學生身份變化，其家庭教育角色也隨之迅速轉變，他們期望學生自身會計劃安排好生活學習的方方面面。高校與家庭的家校協同需要在不同背景、不同觀念的家庭和學生中實現融合。但同時，學校與家庭之間往往缺少穩定的溝通機制。在受教育程度大幅提升背景下，代際之間的受教育程度差異顯著，家庭對于高校教育的認知往往來自間接經驗，存在一定的主觀性和滯后性。此外，在現有的高校及其內部院系工作中，家校協同育人工作開展過程存在各方職責不明晰、制度不完善的情況，也不利于建立長效的家校協作關系。

高校院系是育人工作直接面對家長、學生的育人單元，輔導員、班主任、導師等是育人主體，但有的主體（教師）在工作中未能承擔起協同育人的職能，部分相關部門也未能做好組織、培訓、督導工作。信息技術的發展與交通條件的便利，為高校與家庭、教師與家長之間直接的溝通聯系創造了更便捷的條件與機遇。為推動雙方實現理念上認同、行為上協同提供了必要支撐，家校協同育人可以從方式方法、目標成效等多方面進行深入思考與挖掘，以拓展高校育人工作的深度和廣度。

三、家校協同育人的實踐探索

（一） 家庭教育深度挖掘

家訪和家長座談會是學校全面了解學生家庭環境、家長情況、家庭育人理念等的有效手段，也是教師與家長共同進行育人典型案例分析、家庭教育深度挖掘、育人策略探討的基礎。在中學階段的家長會是由班主任等學校老師向家長們傳遞諸多學生們的信息，與此不同的是學生在大學階段的成長是個性化的，家長也應成為傳遞學生信息的主體。高校班主任、輔導員等育人主體應通過訪談家長、學生了解學生成長過程中的優勢能力或不足問題及其背后的家庭教育情況，從育人典型家庭中挖掘家庭教育重點和可借鑒手段。深度剖析和挖掘家庭教育中的有利因素，既有助于在后續的學校教育中調整制定個性化的育人方案，助力特點鮮明、優勢突出的同學成才，也能夠幫扶短板明顯的同學克服自身困難，讓每位同學在學校和家長的共同護航下茁壯成長。

（二） 家長教育嘗試

結合家訪和家長座談會的發現，根據家長與學生相處模式的差異，可將家長大體上分為“放養型”“伙伴型”“民主型”“警示型”“干預型”等類型。“放養型”家長認為大學生進入大學后應該自立，應學會自己安排學業、課余時間等，應自食其力；“伙伴型”家長認為即使進入大學，學生也會難免遇到挫折、承受較大壓力，遇到大的困難時需要家長耐心引導；“民主型”家長認為家庭不應干涉過多學校教育的內容，在家庭生活中，要營造輕松愉悅的氛圍；“警示型”家長則認為在大學生讀書期間，要適時提醒其應對源于生活、生存等多方面的危機；“干預型”家長對學生的衣食住行學干涉程度高，對學生了解程度高，掌控欲強。針對不同的家庭，高校應根據家庭教育模式的不同與其建立不同程度的聯結，以有助于提升家校協同育人工作的成效?？傮w而言，大學生的親子相處模式應當隨著學習方式、社會身份的變化而作相應調整，“家長安排”應當逐步向“家長建議”再向“家長支持輔助”轉變，家長對學生的關注重心也應當更加全面，對學生交友、就業、社團、科研等方面的成長規劃也應當了解。高校要在協同過程中加強與家長的溝通，通過輔導員、班主任等幫助家長提升對學生當前學業階段的認知，增加學校對家庭支持情況、親子相處模式的了解，以便于有針對性地開展育人工作，如此也有利于家校在協同工作中尋求共識。

（三） 針對育人工作者開展教育

育人先育己，輔導員、班主任、導師等高校育人主體要轉變思想觀念、提升協同育人技能。高校育人工作者需要及時轉變觀念、提升技能。面對大學生個體，輔導員、班主任、導師等要承擔起育人工作引領者的角色，要在家校協同中成為促進溝通、形成合力的協調者。育人工作者要與時俱進提升自己的育人能力，及時調查了解學生家庭背景、家庭相處模式等。在原有傳統的師生主客教育模式基礎上，家庭、社會等應作為育人活動中的重要主體加入，育人工作者要及時與家長建立起平等、高效、互信的溝通模式，引導家長與學校在育人目標上達成共識，提升與不同教育理念、不同文化背景、不同地域的家長溝通協同的能力。高校中的育人工作者還要學習家庭教育相關知識，將其應用到具體的實踐中，通過與家長對話、溝通，了解家庭教育模式、講解家校協同育人理念，共同應對學生成長中出現的問題，推動學生全面發展。

四、構建家校協同育人機制的啟示與思考

為構建完善學校積極主導、家庭主動盡責的協同育人機制，創建更加濃厚的學生全面發展健康成長氛圍，高校開展協同育人工作的理論與實踐探索，可在以下方面深挖與強化。

（一） 理念認同，明確家庭教育定位

習近平總書記指出：“建設教育強國是一項復雜的系統性工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，堅持社會主義辦學方向?！盵10]人才的培養目標應以學生全面發展為導向，家庭教育是他們在成長過程中非常重要的一環，不能與學校教育“南轅北轍”，其應當為學校有針對性地開展學生個性化培養夯實基礎。家庭教育與學校教育在學生成長過程中緊密交織，任何一方主體的缺失都不利于教育整體作用的發揮。家校協同育人理念就是要推動各方達成角色認同共識，發揮各自主體優勢、形成合力，帶來“1+1>2”的育人成效。全社會應深入理解高等教育階段家校協同育人理念，明確家長在家庭教育中的角色定位，使他們成為學生成長道路的支持者，與學生進行高質量互動、對學生進行個性化支撐，既要防范“放養型”家庭教育帶來的關懷缺失，也要避免“干預型”家庭教育導致的學生全面發展能力不足。家庭教育要以學校教育為重要對照，結合家庭實際情況與學生發展條件，找準家庭教育的定位。

（二） 媒介搭臺，暢通家校交流機制

當前大學生家庭背景不一，現實中普遍存在地域文化間隔。新媒體的普及既給當前育人工作提出了新的課題與挑戰，又為建立家校間有效的長期溝通渠道創造了媒介條件，為高校家校協同育人模式提供了多樣化的方法和途徑，高校應當挖掘其有利要素，主動探索。高校要結合官方網站、微信公眾號、微信群、協作辦公軟件或開發專門家校協同平臺，尤其是運用人工智能技術構建的數字化平臺，拓寬協同教育理念的傳播渠道、了解學生培養情況的反饋渠道，利用網站平臺、微信群聊等對家校協同育人工作中的主體開展培訓與教育，將媒介與媒介環境變成聯系和服務育人主體的堅強堡壘。家庭教育主體也要用好相關媒介，積極配合、主動參加，與學校主體溝通交流，消解空間距離帶來的不便，提升家庭育人的參與度。

（三） 制度保障，建立長效協作體系

《中華人民共和國家庭教育促進法》明確了國家和社會為家庭教育提供指導、支持和服務，指出不同主體在家庭教育方面的責任和義務，強調整合各方面優勢資源。高校、院系應當隨之相應建立起一套完整的工作制度，明確家校協同育人各環節、各主體發揮的作用及其組織保障，高校、院系內部也應做好職責的劃分。在協同育人的過程中，各育人工作者應緊緊圍繞學生，明確家庭教育與學校教育的關系，創新家校協同育人工作的方式方法，引導家庭從被動參與向主動參與轉變。高校也應當對育人工作者提出更高的技能和知識儲備要求，不斷提升他們的業務能力、理論水平和實踐經驗。在協同層面，高?？梢约倚ｋp方為主體建立合理機制，探索家校協同育人的規律，設計開展實地調研，使協同育人更具針對性和實效性，也可組建專門的團隊處理家校溝通過程出現的問題、矛盾。在制度設計中，高校要考慮好家長與教師、學生與教師等主體間的微妙關系，防范違紀違規風險。

在新時代教育高質量發展背景下，協同育人是建設教育強國的要求，是落實立德樹人根本任務的重要支撐。在高等教育階段，家校協同育人已成為高校育人重要工作之一，各育人工作者都應當積極轉變觀念、提升自身本領、緊盯育人目標，繼續加強實踐調研、推動理論創新，推動家校協同育人的機制建設，形成覆蓋面更廣、針對性更強、成效更顯著的育人方案，加大協同育人理念和成果的宣傳與落實力度，護航新時代大學生身心健康、全面發展、成長成才。

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[10]習近平在全國教育大會上強調 緊緊圍繞立德樹人根本任務 朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進[N].人民日報， 2024-09-11（001）.

（責任編輯：田丹丹）