主動性視角下高校日常思想政治教育的現實困境和提升策略

摘 要：高校日常思想政治教育主要指輔導員及其他育人力量共同利用課堂外時間開展日常教育、管理和服務。提升思政引領力是教育強國建設的重要任務，是開展日常思想政治教育的目標所在。激發學生主動性是保證日常思想政治教育引領力的關鍵因素，高校可以通過厘清教育者對教育互動主體的認知和行為模式、完善綜合素質評價體系、提升思想政治教育活動針對性等措施，激發學生在日常思想政治教育中的主動性，提升教育實效性。

關鍵詞：主動性；日常思想政治教育；實效性

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2025）01-0068-05

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，“我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力。”[1]這深刻體現了思想政治工作在教育強國建設全局中的重要地位，對高校思想政治工作提出了明確的戰略要求。高校思想政治教育涉及到多個教育主體和多種教育空間，只有調動全員力量，開展全方位、全過程、有成效的育人工作，才能進一步提升思政引領力。日常思想政治教育是高校思想政治教育的重要環節。學生主動性如何是日常思想政治教育實效性高低的關鍵因素之一。主動性相對于被動性而言的，是指個體按照自己規定或設置的目標行動，而不依賴外力推動的行為品質，由個人的需要、動機、理想、抱負和價值觀等推動，而非被動等待或被要求后的反應。沒有充分的主動性，就沒有學生作為教育對象的高質量參與，沒有學生作為自我教育主體的主觀能動性發揮，也就沒有好的成效和高質量的思政引領力。

馬克思指出：“歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已。”[2]“追求著自己的目的”體現了人的主動性。馬克思主義人學理論揭示了人是處于一定社會關系中的人，是不斷揚棄不斷發展的人，即人具有主動發展的潛力，這就給教育者激發個體的主動性提供了可能，也為提升日常思想政治教育實效指明了方向。教育本身要通過受教育者作為教育對象主動參與，甚至作為自我教育主體發揮主觀能動性，才能實現教育的目的。日常思想政治教育的根本目的在于促進學生的全面發展。如果離開學生的主動性去談實效性，也就在一定程度上違背了思想政治教育的規律。高校日常思想政治教育要充分把握個體發展動力規律，積極研究激發個體主動性的招法，把握好對學生個體獨特生命屬性的尊重和其成長發展規律的遵循，讓學生主動參與教育過程甚或學生主導開展自我教育成為一種自覺，使學生有獲得感，這是提升實效性的關鍵所在。

一、學生主動性是打通日常思想政治教育“最后一公里”的重要動力源

2016年，全國高校思想政治工作會議對于加強和改進新形勢下的高校思想政治工作指明了前進方向、提供了根本遵循，打通思想政治教育“最后一公里”，在高等教育領域中具有廣泛共識。激發學生主動性是打通日常思想政治教育“最后一公里”的重點所在。

（一） 學生的主動性是保障日常思想政治教育受眾覆蓋度尤其是有效參與度的重要條件

日常思想政治教育是發生在教育主體和教育客體間的活動，教育者與受教育者作為互動的雙方都是不可或缺的，都應該是在教育過程中有目的、有意識從事實踐活動和認識活動的人。學生具有參與主動性甚或開展自我教育的主觀能動性，會促使學生從長遠發展角度思考個人的成長，并作出綜合成長規劃，從而幫助學生站在全局和長遠的角度，理性主動地認識、發掘和選擇成長資源，充分地利用成長資源。由此一來，學生可以更加客觀全面地看待日常思想政治教育與自身成長發展的關系、看待專業學習精進和綜合素質發展的關系、看待個體和集體的關系、看待短期效用和長遠發展的關系，從而更加主動、更高質量地參與到思想政治教育活動中。

（二） 學生的主動性是提升日常思想政治教育獲得感的重要保障

馬克思主義唯物辯證法強調人類主觀能動性的重要性。人類在認識世界時，只有發揮主觀能動性才能透過現象、把握規律，而人類在改造世界時，也要依靠主觀能動性。這就要求日常思想政治教育要充分重視受教育者作為教育對象的主動性，和作為自我教育主體的主觀能動性。學生在日常思想政治教育中具有主動性，就具有了自主性、能動性、創造性和自省力，能夠主動參與日常思想政治教育設計、準備、實施、評估等各個環節，從而有效保障教育貼合教育對象實際需求和形勢發展，提升教育對象的獲得感。同時，學生發揮主動性，將有效促進師生互動和教學相長，有效激活學生創造新思維，接受新觀點、新知識、新模式、新方法，從而推動形成日常思想政治教育的真實效。

（三） 激發學生主動性是日常思想政治教育與素質教育同向同行的題中應有之義

20世紀80年代，素質概念逐漸進入人們的討論范疇，學界和教育工作者對素質教育的認知主要來源于對人和社會發展需要的關切，馬克思主義人學理論成為學者們討論教育促進人全面發展的重要指導理論。20世紀90年代，人們認識到素質教育不僅要面向全體學生、全面提高學生的素質，還要培養學生的主體性，激發學生的主動性，著眼于學生的終身發展。這與馬克思主義人學理論指導下的日常思想政治教育存在內在邏輯的一致。日常思想政治教育必須始終堅持從促進人全面發展的角度出發，重視對人主動性的激發，注重喚起人自由自覺的發展意識，促使人具有成長獨立性、主體性和能動性，積極主動地開展自我教育并接受教育，保障思想政治教育與素質教育同向同行，也唯有如此，日常思想政治教育活動才能最大程度適應高等教育的發展需求，在與素質教育目標的耦合中體現其實效性。

二、學生在日常思想政治教育中主動性的現狀及原因分析

馬克思主義唯物辯證法認為，主要矛盾是指在復雜事物發展過程中，居于支配地位起主導作用的矛盾，次要矛盾是指從屬于主要矛盾，處于被支配地位的其他矛盾，主、次矛盾相互影響、相互作用，并在一定條件下可以相互轉化。教育者作為教育主體，如何激發學生的參與主動性，進而促進學生開展自我教育，發揮其主觀能動性是解決日常思想政治教育實效性不足這一問題要抓住的主要矛盾。

（一） 思想政治教育主客體矛盾導致學生主動性不夠和自我責任認知不足

教育者對自身的“家長”角色認知在一定程度上導致學生對“孩子”角色的固化認知。在高校的日常教育管理服務工作中，普遍存在教職員工把學生稱之為“孩子”的情況，這些給予學生溫暖情感體驗和環境支持的言行舉動，體現了教育者對親密、融洽的師生關系的認知，對于增進師生信任感和情感親密度會起到一定的作用。然而，這里存在一個適度的問題，過度強化學生的“孩子”身份則可能讓學生對自己的社會化角色認知產生偏差，以老師為“家長”，甚至產生過度依賴，使得學生產生自我角色的認知慣性，認為“有人會替我決定，應該有人替我負責，我不需要主動做什么”，這種認知慣性將嚴重制約學生主動性激發，制約思想政治教育效果。高等教育的根本任務是立德樹人，要培育有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的有為青年，無條件支持付出的教育者，很難培養學生的獨立擔當精神，甚至會導致學生自身責任和對義務的漠視。

（二） 高校學生發展評價體系改革仍需進一步深化，制約學生主動性發揮

部分高校學生發展評價體系不完善，沒有充分發揮杠桿調節作用，這也是學生主動性不足、對日常思想政治教育不重視的原因之一。唯物辯證法認為，內因和外因是相互聯系、相互作用的，要用內因外因相互影響的觀點看待個體的成長發展。在學生發展的過程中，評價體系始終發揮著重要的作用。習近平總書記指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。要逐步建構‘綠色’學生評價體系，扭轉‘唯分數、唯升學’的單一評價傾向。”[3]當前部分高校學生評價體系尚不完善，在一定程度上導致了學生功利性追逐成績、忽視綜合素質發展的問題。學生作為教育對象，對于日常思想政治教育活動參與積極性和主動性不夠，參與過程流于形式，被動參加的情況時有發生，作為開展自我教育的主體，內生主動學習和求知愿望沒有得到足夠激發，開展自我教育的主觀能動愿望不足，這些制約了思想政治教育活動實效性。

（三） 日常思想政治教育質量參差不齊，制約學生主動性發揮

當前，有些高校日常思想政治教育活動的內容和形式還不能滿足因事而化、因時而進、因勢而新的時代要求。一些思想政治教育活動還不能完全適應學生成長發展規律和思想政治教育規律的要求，存在分層分類開展教育的針對性不夠、回應學生階段性需求困惑的實效性不足、教育形式親和力不強等問題。與此同時，有的學生無法正確認識個人和他人、個人和集體、現實世界和網絡世界的關系，對日常思想政治教育的意義和價值沒有正確認識。這些因素疊加，制約了學生主動參與日常思想政治教育活動的積極性和主動性，以及作為自我教育主體發揮主觀能動性的積極性，進而影響著思想政治教育的質量和效果。

三、激發學生主動性，提升日常思想政治教育實效

激發學生主動性，需要從理論和實踐兩個層面進行研究，立足發揮學生自我教育、自我管理、自我服務、自我監督的作用，形成良性互動模式，提升日常思想政治教育的實效性，進而實現鑄魂育人的目的。

（一） 理順思想政治教育主客體關系，強化學生主體責任，激發其內生主動性

關于教育者和教育對象應當形成怎樣的關系這一問題，要回歸本來。受教育者的主體性得到應有的尊重，是人類個體實現自由全面發展的必由之路。在日常思想政治教育中，要從理念共識、制度建設、環境氛圍等諸多方面保障受教育者主體性得到充分尊重和有效激發。

首先，教育者要轉變理念，激發受教育者主體作用的發揮。作為開展日常思想政治教育的主體，輔導員要積極轉變認知，從心理層面將學生視為獨立的成年人，在實踐中充分尊重學生獨立意識，從學生發展規律出發開展工作。要幫助學生解決好“心理斷乳”和建立合理求助體系的關系，一方面，輔導員要通過開展儀式教育等完善與學生的日常溝通和相處模式，引導學生克服依賴心理，對自己的人生負責，主動參與教育過程，尋求自身成長。另一方面，在鼓勵學生獨立的同時，輔導員也要在提升學生自我教育意識和能力上下功夫，幫助學生提升社會化水平，主動協調、爭取成長資源和鍛煉機會，在自我教育中實現成長。

其次，各級教育主管部門要完善體制機制，營造教育者“敢于放手”、學生勇于擔當的教育氛圍。當前，部分青年學生的責任意識有待提升，對自身行為可能引發的結果缺乏應有的重視與擔當。2019年，教育部、最高人民法院等五部門發布意見，要求依法處理學校安全事故糾紛，為學校辦學安全托底。此舉給了教育管理工作者加強學生日常管理與行為約束的制度支撐，有利于引導學生為自身行為負責。各級教育主管部門要從培養合格的、獨立的、有高度責任感的社會人的高度，繼續強化這一文件精神的宣傳和解釋。各高校要繼續積極營造依法治校的氛圍，以此激發學生對自己行為負責的主動成長意識。各高校也要樹立明確導向，做到“有規必依”，從制度文化的層面涵養大學生的獨立自主成長意識和為自己負責的意識。

再者，高校要繼續強化全員育人格局建設，尤其要注重家校合力的發揮。學校要把好入口關，構建良好的家校互動模式，幫助家長樹立正確的教育理念，與學校形成積極同向的育人合力，其中，尤其要注重對依法治校理念的宣傳，督促家長、學生共同學習相應法律要求，這既是有法必依的重要前提，也是高校在日常思想政治教育工作中，真正可以將學生置于平等的、具有獨立公民權利與義務對等的法律主體范疇下來看待學生的重要前提。要注重全過程凝聚家校育人合力，把握學生不同發展階段的關鍵時間節點，持續引導家長與學校共同努力，激發學生主動意識，積極參與教育環節，并發揮主觀能動性開展自我教育。

（二） 完善綜合素質評價體系，發揮外因對學生內生主動性的積極作用

評價導向是影響學生行為主動性的重要牽引力，在很大程度上影響著學生作為參與者，投入日常思想政治教育的態度、程度和效果，也影響著學生開展自我教育的主觀能動性。高校現有學生評價體系在涉及學生切身利益的評獎評優、推免保研等重要工作中，很多還是以學習成績為主要評價要素，對于綜合素質的可量度評價要求不明確，制約了學生參與日常思想政治教育活動的主動性和積極性。完善操作性、指向性更強的綜合素質評價體系，進而發揮“牽牛鼻子”關鍵作用，對于激發學生主動性，提升日常思想政治教育實效性具有積極意義。

首先，學校要從體制機制和頂層設計上，保障綜合素質評價的全員支持體系。學校要避免只有學生工作部門和輔導員參與實施綜合素質評價的模式，豐富評價指標體系，健全多維主體評價體系。學校對破解評價體系難題的決心與投入是關鍵因素，尤其是教學、科研、學生工作部門是否能夠凝心聚力、協調聯動，將起到決定作用。

其次，社會和教育部門要用科學發展的觀點看待綜合素質評價體系的建設過程。一切事物都處在運動、變化和發展中，構建綜合素質評價體系也要充分尊重這一發展規律，社會和教育部門要對過程中可能會遇到的困難有充足的心理準備，不能苛求諸事完善，要給高校的評價體系改革營造積極包容的氛圍，通過發揮評價的“指揮棒”作用，提升學生在日常思想政治教育中的主動性。

（三） 提升精準度，把好質量關，增強日常思想政治教育吸引力和實效性

興趣是個體主動行為的強有力動因。通過轉變教育理念，強化學生為自己負責的主動意識，通過綜合素質評價體系的完善，牽引學生參與甚或開展自我教育，這些都是在鼓勵學生步入思想政治教育的“門檻”。“進了門”之后，是會因體驗到獲得感而主動“留下”，還是“轉身離去”，則需要我們不斷增強日常思想政治教育的吸引力，精準供給，精準支持，讓學生獲得實實在在的收獲。

首先，教育者要精準了解教育對象的特點和需要，并據此設計針對性教育內容。例如，南開大學為了破解這一難題，面向所有學生建設思政教育輔學體系，每名在校學生每學年都要經歷一次全面的素質評估，評估采取“360度評價法”，形成一份“診斷書”，讓學生全方位認識自己和他人成長發展現狀，學校會根據評估結果，有針對性地開發分年級分層分類的日常思想政治教育方案，給予學生輔學支持。這樣的舉措一方面基于個體內外部的評價與校正，激發了學生自主發展的動力，另一方面以學生成長訴求出發為出發點，在很大程度上解決了針對性不足問題。

其次，要做好質量監測，并據此優化教育實施過程。比如，學校可以通過定期開展學生學習生活狀況調研、教育效果年度調研、學生發展質量調研等做好階段性質量檢測，了解學生的整體發展狀況、心理特點和教育需求。同時，學校還要在日常教育中，做好實時質量監測，實時收集學生體驗感受，及時進行分析研判，積極改進優化方案。這樣的質量監測，與前述的設計針對性教育內容形成了良性的互補互動，構成了完整的質量保障閉環，對于提升日常思想政治教育質量、激勵學生主動參與將發揮重要作用。

（四） 強化理想信念教育，激發學生遠大志向，調動內生主動性

馬斯洛將個體需求分為生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求、自我實現的需求等五個方面。從馬斯洛需要層次理論視角出發，個體有了需求，就有了動力。如果日常思想政治教育能夠激發學生持久的自我實現需求，引導學生樹立遠大志向，那么學生的主動性也將因此而持久穩固，教育的實效性也就隨之提升。

首先，高校要強化體驗式實踐活動在激發學生理想信念教育中的作用。習近平總書記在全國教育大會上強調要“不斷拓展實踐育人和網絡育人的空間和陣地”。2005年，中宣部等四部門聯合發布了《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，要求各高校探索建立大學生社會實踐的長效機制。2012年，教育部等七部門聯合下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，要求各高校把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置。2022年，教育部、中央宣傳部、中央網信辦等十部門印發《全面推進大思政課建設的工作方案》，要求充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。這為高校如何充分發揮實踐育人作用，提供了明確的指引。目前，高校對于大學生實習實踐投入了大量的財力、物力、精力，也取得了一定的成效，但距離人人都參與高質量實踐的需求還存在一定差距。高校要進一步積極統籌經費投入、資源供給、政策支持、師資參與等因素，集聚科研育人、課程育人和實踐育人合力，將實踐打造成課程實習、課題研究、師生互動、服務社會的生動載體，切實發揮實踐育人作用，引導學生在實踐的基礎上加深對時代責任和歷史使命以及遠大抱負和腳踏實地的正確認識，進而產生對實現自己人生價值的期待和動力。

其次，高校要積極構建全程立體化的生涯發展指導體系。一方面，高校可以根據學生發展階段的不同特點和需求，構建立體化的校、院、班三級生涯輔導體系，把握關鍵節點，在學生容易產生生涯迷茫的時候，及時給予專業指導，并建立實時有效的生涯輔導網格化支持資源，支持學生根據自身發展需求隨時尋求咨詢，積極參與生涯發展教育進而自主設計教育內容，主動成長。另一方面，高校要注重將生涯輔導和理想信念教育融為一體，通過主動給予和積極應答，引導學生將個人價值實現與國家、社會、時代發展需求結合起來，支持學生立報國強國大志向，做挺膺擔當奮斗者。學校應該引導學生看到追尋自我價值與國家、社會、時代發展的不可分性，將鼓勵學生立大志的生涯輔導貫穿教育始終，激發每一個學生的“鴻鵠之志”。同時，生涯輔導也應該全方位為學生成長賦能，支持其增長才干，成長為“讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人”。

總之，如何激發學生主動性，是長期以來日常思想政治教育工作面臨的一大難點。教育主體的教育理念、學生發展評價體系導向、思想政治教育質量等都是影響學生主動性發揮的重要因素。各教育主體要引導學生在自我責任認知的基礎上，看到成長的可能性和發展的樂觀前景，幫助學生獲取優質成長資源，進而提升參與日常思想政治教育的主動性。在學生主動性提升的過程中，日常思想政治教育實效性也將因學生積極投入、主動互動而得到切實的提高。

參考文獻：

[1]緊緊圍繞立德樹人根本任務 朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進[N].人民日報，2024-09-11（001）.

[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2009：295.

[3]習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報.2018-09-11（001）.

（責任編輯：薛冰）