數字賦能：讓高中體育教學走向高效

當今時代，現代信息技術迅猛發展，云計算、大數據、互聯網、人工智能等技術不斷革新，深刻地影響著社會的各個領域。在教育領域，數字化轉型已經成為不可阻擋的潮流。2022年教育部啟動教育數字化戰略行動，并發布《教師數字素養》教育行業標準，2024年兩會期間也強調了數字教育的重要性。在這樣的大背景下，高中體育教學也需要積極適應數字化變革，而體育教師的數字化素養提升是實現這一目標的關鍵因素。體育教師不僅要掌握與體育相關的信息化技術，還要掌握教育技術的數字化，這對提高高中體育教學的質量和效率具有深遠意義。

一、數字賦能高中體育教學的意義

（一）有利于學生交流互動

數字化技術的應用能為學生之間的交流互動提供新平臺和新方式。在數字賦能的體育教學環境中，學生可以通過社交媒體、在線論壇、視頻會議等方式，與同學、教練甚至全球的體育愛好者進行實時交流和討論。這種互動不局限于文字，還可以是圖片、視頻等多種形式，使交流更加生動和直觀。學生可以分享自己的運動心得、展示運動技能，甚至可以組織在線的體育比賽和活動，進而獲得更多的運動知識和技能，培養團隊合作精神和社交能力。

（二）有利于提高教學質量

數字賦能高中體育教學能夠為教師提供豐富的教學資源和先進的教學方法，從而提高教學的質量和效率。教師可以利用數字工具進行個性化教學設計，根據每個學生的身體條件和運動能力，制定適合的訓練計劃和教學內容。數字化技術還可以幫助教師創建更加生動有趣的教學環境，讓學生能在虛擬環境中體驗運動的樂趣。創新的教學手段不僅能激發學生的學習興趣，還能夠幫助學生更好地理解和掌握體育運動技能，從而有效提高體育教學的質量。

二、優化策略：進行數字化教學設計

數字化教學設計是教師數字素養實踐應用的關鍵一環，能助力教師更高效地獲取與選用數字資源，促進教學方法的創新，精心規劃教學活動，從而提升體育教學的精準性和實效性。

（一）獲取數字化教學資源

隨著互聯網的廣泛普及，網絡平臺上如雨后春筍般涌現出了海量的體育教學資源。這些資源以其豐富性、多樣性和時效性等特點，為體育教學構建了一個龐大的素材寶庫。網絡平臺上的體育教學資源種類繁多，涵蓋了從基礎技能訓練到高級戰術分析的全方位內容。無論是教學視頻、動作演示，還是教學案例、理論探討，都能在網絡平臺上找到。這種多樣性不僅滿足了學生不同的學習需求，還為教師提供了豐富的教學素材。

例如，在“籃球投籃”的教學中，教師可以通過搜索引擎這一便捷工具，輕松找到眾多專業的投籃教學視頻。這些視頻由經驗豐富的籃球教練或運動員錄制，不僅展示了投籃的正確姿勢和動作要領，還通過多角度的拍攝和詳細的解說，幫助學生更加直觀地理解和掌握投籃技巧。這樣的數字化教學資源，無疑為體育教學注入了新的活力。除了搜索引擎，教師還可以從專業數據庫、知識社區等渠道獲取豐富的體育教學資源。這些資源涵蓋了教學視頻、動作分析資料、教學案例等多種形式，為教師提供了全方位的教學支持。在獲取資源后，教師還需要對其進行有效的管理，包括資源的分類、篩選和存儲等環節。通過合理的管理，教師可以更加高效地利用這些資源，為體育教學注入更多的創新和活力。教師還可以利用數字資源制作微課或教學動畫。這些生動、形象的教學形式不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠幫助學生更加深入地理解和掌握投籃技巧。通過數字化技術的助力，體育教學不再局限于傳統的課堂形式，而是變得更加靈活多樣、富有創意。這樣的教學方式不僅提高了體育教學的實效性，還為學生提供了更加廣闊的學習空間和發展機會。

（二）設計數字化教學活動

在傳統的高中體育教學中，“學、練、賽”這三個環節往往伴隨著一些問題，如學情分析不夠精確、教學手段較為單一，這導致了學生難以深入學習、練習不夠精細、比賽也不夠規范。數字化教學為解決這些難題提供了理論支撐，通過數字化工具，教師可以更加精確地實施學情分析。

例如，借助智能設備收集學生的身體數據、運動習慣等信息，深入了解每名學生的體育學習起點和需求。在教學活動設計方面，數字化技術提供了更多樣化的教學手段。教師可以將平板、電子大屏、智能腕帶等智慧體育教學設備融入“學、練、賽”的各個環節。在“學”的環節，數字化教學設備可以提供豐富的學習資源，如動作示范視頻、個性化學習計劃等，幫助學生更好地理解和掌握體育知識與技能。在“練”的環節，智能設備能夠實時監測學生的運動數據，如運動強度、動作準確性等，教師根據這些數據給予及時的反饋和指導，使練習更加科學、有效。在“賽”的環節，數字化技術可以實現比賽數據的實時統計和分析，為學生提供更客觀的比賽評價，同時也有助于規范比賽過程。通過這樣的數字化教學活動設計，不僅能夠提升教學質量，還能促進教師的專業發展，提高教師的數字化素養。

三、以生為本：打造數字化教學環境

教師可以借助數字技術資源，營造出個性化的教學環境。通過識別并滿足不同學生的獨特差異和需求，能夠為他們提供與其學習特征和興趣更加契合的教學內容與策略。

（一）創設個性化學習場景

教師可以利用數字技術資源創設個性化的學習場景。通過識別并適應不同學生的差異和需求，為學生提供更加符合其學習特點和興趣的教學內容和方法。

例如，在“田徑”項目教學中，教師可以利用數字技術資源，開發和設計以學生為主體的活動。教師要分析學生在田徑學習方面的個體差異，這包括身體素質（如耐力、速度、力量等方面的不同水平）、興趣愛好（有的學生對短跑的沖刺感更感興趣，而有的學生則偏愛長跑的耐力挑戰）以及學習風格（有的學生擅長通過直觀的演示來學習動作，有的則更傾向于理論指導后的實踐）等方面的差異。為了深入了解這些差異，教師可以借助數字技術對學生進行全面的分析和評估。例如，利用在線測試平臺，教師可以設置與田徑相關的理論知識測試，包括田徑賽事規則、運動生理知識等，以此了解學生的知識儲備和學習能力。同時，運動數據監測系統也是非常重要的工具，在日常的田徑訓練中，它可以精確地記錄學生的跑步速度、耐力時長、步幅、步頻等數據，這些數據能直觀地反映學生的運動能力?；谶@些分析結果，教師可以為不同學生制定個性化的田徑教學方案。對于身體素質較好、速度較快且對短跑感興趣的學生，教師可以為其提供更具挑戰性的短跑訓練計劃，如增加起跑反應速度的專項訓練、高速沖刺下的彎道技巧訓練等，并給予關于如何進一步提高爆發力的建議。而對于耐力較好、但速度相對較慢且對長跑有興趣的學生，則可以安排長距離耐力提升計劃，像結合地形的越野跑訓練、長距離跑中的呼吸節奏調整訓練等，并給予關于如何在長跑中合理分配體力的建議。此外，教師還可以利用虛擬現實技術構建數字化的田徑訓練場景。在這個虛擬場景中，教師可以根據學生的個性化需求設置不同的訓練環境。例如，為短跑學生模擬奧運會短跑決賽的場景，讓他們感受大賽的緊張氛圍，從而提高他們的訓練效果和興趣；對于長跑學生，可以模擬不同地形（如山地、森林等）的長跑路線，使他們在虛擬環境中體驗不同環境下的長跑挑戰，更好地提升自己的耐力和應對復雜環境的能力。

（二）創設融合化學習空間

創設融合化學習空間，即將虛擬學習空間與物理學習空間相融合，這是數字化教學環境創設的另一個重要方面。從理論角度看，這種融合能夠發揮兩種學習空間的優勢，為高中體育教學帶來新的活力。以虛擬現實技術（VR）、增強現實技術（AR）和混合現實技術（MR）為代表的數字化技術在體育教學中具有巨大的潛力。在傳統的高中體育教學中，教學主要依賴于物理學習空間，如操場、體育館等。而虛擬學習空間的引入打破了這種單一的教學空間限制。

例如，在“體操”教學中，教師可以利用虛擬現實技術構建數字化體操教學平臺。通過這個平臺，可以將標準技術動作的特點與優勢進行錄入，為學生提供更加準確、直觀的動作示范。同時，平臺可以采集學生的體操動作信息，提高學生姿態重現的全面性，這有助于教師更精準地分析學生的動作問題并給予指導。創設VR、AR、MR等沉浸式的混合學習環境，可提升課堂教學的應用效果以及學生對體育課的滿意度。這種融合化學習空間讓學生在物理學習空間中體驗到虛擬學習空間帶來的豐富資源和互動體驗，如虛擬的運動場景模擬、個性化的運動指導等，從而激發學生的學習興趣，提高學習效果，為高中體育教學創造更加優質的教學環境。

四、注重精準：構建數字化評價體系

數字化評價體系是提高體育教學效率和質量的重要手段。通過構建數字化評價體系，體育教師能對學生的運動能力、健康行為和體育品德等方面進行全面、客觀的評價。

（一）掌握數字化評價技術

構建數字化評價體系是高中體育教學中精準評估學生學習成果的重要保障，而掌握數字化評價技術是體育教師的必備能力。

首先，數字技術工具的操作能力是體育教師邁向數字化評價的第一步。在高中體育教學評價體系中，教師需要熟練掌握各類評價數據采集工具，如軟件程序、在線平臺及小程序等，以全面、準確地收集、保存及解析學生的學業表現數據。例如，通過運動手環等智能設備，教師可以輕松獲取學生的運動數據，并利用專業軟件進行數據的存儲與初步分析，為后續的評價工作提供有力支持。

其次，具備一定的數據分析和統計知識對于體育教師而言同樣至關重要。教師需要熟悉平均數、標準差等統計指標的計算方法和意義，以及柱狀圖、折線圖等圖表類型的特點和用途。這些知識和技能將幫助教師更深入地分析學生的學業表現，如運動能力、健康行為和體育品德等方面的發展水平，從而為學生提供更加精準、個性化的指導。

最后，將學業數據可視化并解釋其背后的意義，是體育教師數字化評價能力的又一重要體現。教師需要選擇合適的可視化工具和圖表類型，根據數據特點設計清晰、直觀的可視化布局。例如，對于學生的運動成績變化趨勢，可以使用折線圖進行展示，以便學生和家長能夠一目了然地了解其進步與不足。同時，教師還需提供個性化的解釋和建議，幫助學生更好地理解數據，明確努力方向。

（二）運用數字化評價結果

在高中體育教學中，有效運用數字化評價結果對于提高教學質量和促進學生發展具有重要意義。從理論上講，數字化評價結果不僅僅是學生學習成果的簡單呈現，更是教師調整教學策略、提供個性化支持的重要依據。

例如，在“乒乓球”項目教學中，教師可以通過數字化評價系統對學生的乒乓球技術進行評估和分析。這一系統能夠對學生的乒乓球技術進行全方位、細致入微的評估和分析，讓教師能夠直觀地看到學生在發球、接發球、進攻和防守等各個環節的表現情況。通過數字化評價系統，教師可以迅速發現學生在乒乓球技術上的短板和不足之處。針對這些問題，教師可以制定出更具針對性的訓練計劃和提高措施，幫助學生逐步克服技術難題，提升整體技術水平。此外，數字化評價系統還是教師與學生、家長之間溝通的橋梁。教師可以將評價結果及時反饋給學生和家長，共同探討學生的學習進步情況和未來的發展方向。這種開放、透明的溝通方式不僅有助于增強家校合作，還能夠讓學生更加清晰地認識到自己的優勢和不足，從而更加積極地投入乒乓球的學習。數字化評價結果還為教師提供了開展個性化教學輔導和指導的依據。教師可以根據學生的具體情況和需求，制定出個性化的輔導計劃和指導方案。這種量身定制的教學方式不僅能幫助學生更好地克服學習困難和挑戰，還能夠提升學生的學習效果和自信心，讓他們在乒乓球的道路上越走越遠。

五、結語

總之，在現代信息技術飛速發展的時代，高中體育教學的數字化轉型勢在必行。通過提升體育教師的數字化素養，從數字化教學設計、數字化教學環境創設到數字化評價體系構建等多方面進行優化和創新，能夠讓高中體育教學走向高效。這不僅有助于提高學生的體育學習效果，培養學生的體育核心素養，還能推動高中體育教育在數字化時代不斷發展進步，適應新時代教育發展的需求。

注：本文系福州市教育信息技術研究課題“中學體育教師數字素養提升策略研究”（課題編號：FZDJ2023B02）的研究成果。