新課標下初中數學“教學評一體化”教學策略

以知識講授為核心的傳統教學方式已經難以滿足當前教育發展的需要，取而代之的是以能力發展和核心素養培養為導向的教學模式。在這一背景下，“教學評一體化”教學成為推動初中數學教學改革的重要力量。在新課標背景下，探究初中數學“教學評一體化”教學策略具有重要的現實意義和實踐價值。基于此，本文將結合初中數學教學的實際情況，深入探討“教學評一體化”策略在教學中的具體實踐方式，以期為初中數學教學帶來新的思考和參考意義。

“教學評一體化”教學策略強調教學過程的整體性、系統性和連貫性，將教師的教學、學生的學習以及教學評價三個環節緊密結合起來，形成一個相互促進、共同發展的有機整體。這不僅有助于教師更加明確教學目標和教學方法，提高教學效率和質量，還有助于激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的自主學習能力和創新思維能力。

一、新課標背景下開展初中數學“教學評一體化”教學的重要性

（一）適應教育改革需求，提升教學質量

當前，我國義務教育已步入全面提升質量的新時期。教育領域需確立全新的質量觀念，應強調德、智、體、美、勞全面發展，著重提升學生的綜合素養與能力，而非僅僅局限于知識的傳授。初中數學作為基礎教育的重要學科，其教學質量直接影響學生的整體發展。而“教學評一體化”教學能打破以教師為主體的傳統教育局面，將學生置于學習的中心，實現教師引導、學生主動、評價融入教學的良性互動。這一教學模式強調教學過程中的互動性和互補性，需要教師、學生和評價者共同參與，形成緊密的聯系，從而實現教學目標和評價標準的統一，進而提升教學質量。

（二）促進核心素養培養，落實新課標要求

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》在各學科的“課堂教學評價建議”中，明確提出了“教學評一體化”要求。初中數學是培養學生邏輯思維、抽象思維、數學建模等核心素養的重要學科。“教學評一體化”教學能確保教學目標、學習活動和學習成效高度一致。在這一模式驅動下，教師能夠基于核心素養選擇與之匹配的多樣化評價方法，強調基于證據、注重過程，并與技術進行深度融合，有效發揮出評價促進素養目標實現的功能。這不僅有助于提升學生的數學素養，還有助于促進他們綜合素質的發展。

（三）實現評價與教學的緊密結合，推動教學改進

在傳統的教學模式中，評價往往被孤立于教學之外，缺乏與教學的緊密聯系。而在“教學評一體化”教學中，評價則成為連接教與學的橋梁，這是檢驗教學效果的重要手段之一。在教學過程中注重評價，讓評價與教學環節相互促進，可以實現教學目標和評價標準的統一。同時，及時的反饋和指導也是這一模式的重要組成部分。教師要給予學生及時的評價反饋，給學生指導性的建議和提升路線，激發學生的學習興趣和動力，推動他們不斷地進步。

二、新課標背景下初中數學“教學評一體化”的具體教學策略

（一）構建情境化教學模式，促進“教”與“學”的融合

情境化教學主要是模擬真實或虛擬的情境，將抽象的數學知識與現實生活緊密聯系起來，激發學生的學習興趣，提高他們解決實際問題的能力。首先，情境化教學能夠幫助學生更好地理解數學概念。教師可以創設與學生生活緊密相關的情境，將復雜的數學公式和定理轉化為直觀、生動的實例，讓學生可以在具體情境中感受數學的應用價值。其次，情境化教學能夠促進學生進行主動學習。在情境中，學生需要運用所學的數學知識去解決問題，這激發了他們的求知欲和探索精神，使他們可以共同探索解決問題的方法，培養團隊協作和溝通能力。最后，情境化教學為“教”與“學”的融合提供了平臺。在創設情境時，教師可以設計一些具有挑戰性和開放性的問題，引導學生進行深入思考。同時，教師還可以觀察學生在情境中的表現，了解他們的學習進度和困難，及時調整教學策略，為其提供個性化的指導。

例如，在學習有理數的加減混合運算這一內容時，教師可以構建一個購物情境。假設學生需要購買文具，每件文具的價格都是帶有正負號的有理數（如+3元的筆記本，+5元的鉛筆，+2元的橡皮等）。學生需要計算購買所有文具所需的總金額。這樣，學生可以將抽象的數學運算轉化為具體的購物問題，更直觀地理解有理數的加減混合運算規則。在教學過程中，教師可以先引導學生列出購物清單，并標注每件文具的價格。然后，讓學生嘗試計算總金額，鼓勵他們使用不同的運算順序來驗證結果的正確性。在課堂結束之際，教師可以總結有理數加減混合運算的注意事項，如運算順序、括號的使用等，并與學生一起回顧整個購物過程，加深他們對知識點的理解。在評價方面，教師可以觀察學生在情境中的表現，如他們是否能正確列出購物清單、是否能準確計算總金額等，評估他們對有理數加減混合運算的掌握情況。

（二）實施分層教學，滿足不同學生的學習需求

分層教學的精髓在于依據學生的認知差異、學習積極性和個人興趣等因素，將學生科學地劃分成不同的層次群體，并針對每一層次的學生，量身定制適合其特點的教學目標與詳細教學計劃。這樣，教師可以對不同層次的學生進行針對性教學，使每個學生都能獲得發展。在實施分層教學時，教師需要注意以下幾點：第一，要準確評估學生的層次，確保分層的合理性和科學性；第二，要設計不同層次的教學內容和練習題，確保每個層次的學生都能進行適當的挑戰；第三，要注重學生的動態發展，及時調整學生的層次，以適應他們的學習進步。在分層教學中，每個學生都可以選擇自己感興趣的主題，用自己擅長的方式去學習，這有助于培養他們的自主學習能力。在評價方面，分層教學也強調評價的多元化和個性化。教師可以針對不同層次的學生制定不同的評價標準，以清晰地了解他們在學習過程中的進步和成就。此外，教師還可以運用同伴互評和自我評估等方法，激勵學生主動參與評價環節，以此促進他們批判性思維能力和自我反省能力的提升。

例如，在全等三角形的判定教學中，教師可以根據學生的認知水平和學習需求進行分層教學。對于基礎比較好的學生，教師可以引導他們探索更多全等三角形的判定方法，如SSS、SAS、ASA、AAS等，并鼓勵他們嘗試證明一些復雜的幾何題目。而對于基礎比較弱的學生，教師可以先讓他們掌握基本的判定方法，再通過大量的練習題來鞏固知識點。在教學過程中，教師可以設計不同難度的練習題，讓每個學生都能在自己的水平上獲得發展。同時，教師還可以組織小組合作學習，讓不同層次的學生能互相幫助、共同進步。在評價方面，教師可以針對不同層次的學生制定不同的評價標準。對于基礎較好的學生，教師可以要求他們完成更高難度的題目，并注重培養他們的解題思路和創新能力；而對于基礎較弱的學生，教師可以關注他們的基本知識點掌握情況和解題步驟的規范性。

（三）采用項目式學習，強化“學”與“評”的結合

項目式學習的核心在于學生需要圍繞一個具體的問題或主題進行深入的研究和探索，通過團隊協作、資料收集、方案設計、實踐操作等方式來解決問題或完成任務。在這個過程中，學生需要運用所學的數學知識進行思考和推理，這能培養他們的邏輯思維能力和解決問題的能力。在實施項目式學習時，教師需要注意以下幾點：第一，要確保項目的真實性和可行性，避免項目過于虛假或過難導致無法完成；第二，要注重學生的團隊協作能力和溝通能力的培養，鼓勵他們積極參與團隊討論和分工合作；第三，要關注項目的實施過程，及時提供指導和支持，確保學生能夠順利完成項目。項目式學習不僅促進了學生的“學”，還強化了“評”的作用。在項目完成后，教師可以展示和評價學生的項目成果來評估他們的學習成效。同時，教師還可以采用同伴評價、自我評價等方式來豐富評價的內容和方法，讓學生能夠更加全面地了解自身的學習情況。此外，項目式學習還鼓勵學生進行自我評價和反思。在項目完成的過程中，學生可以思考自己的學習方法、團隊協作情況和問題解決策略等方面存在的得失，不斷改進自己的學習方式和策略。

例如，在學習二次函數的圖像與性質時，教師就可以設計項目式學習活動，讓學生選擇一個實際問題（如拋物線的運動軌跡、企業的利潤函數等），采用收集數據、建立二次函數模型、繪制圖像等方式來探究二次函數的性質。在教學過程中，首先，教師可以引導學生回顧二次函數的基本概念，然后分組進行項目式學習。每個小組需要確定一個實際問題，并嘗試建立二次函數模型。其次，每個小組的學生都可以使用數學軟件或繪圖工具來繪制二次函數的圖像，并觀察圖像的變化規律。最后，每個小組都需要撰寫一份項目報告，總結他們的發現和結論。在評價方面，教師可以通過展示和評價學生的項目成果來評估他們的學習成效。這包括評價學生的數據收集和處理能力、模型建立能力、圖像繪制能力以及報告撰寫能力等方面。

（四）運用形成性評價，實現教學過程的持續優化

形成性評價是指在教學過程中為了解學生學習情況，及時發現教學中的問題而進行的評價。在初中數學教學中，運用形成性評價可以優化教學過程，提高教學效果和質量。形成性評價的核心在于它強調評價的過程性和發展性。在教學實踐活動中，教師可以通過細致的觀察、啟發性的提問以及促進性的討論等多種手段，全面而深入地了解學生的學習進度以及所遇到的難題，靈活調整教學策略與方法，從而滿足學生的個性化需求。此外，教師還可以積極倡導并實施自我評價與同伴評價機制。這不僅能夠加深學生對自身學習狀態的認識，還能提升他們的自我評估能力和團隊協作能力，促使他們能夠在相互學習中共同進步，更加主動地參與評價過程，從而形成積極向上的學習氛圍。在實施形成性評價時，教師需要注意以下幾點：第一，要確保評價的及時性和準確性，以便及時發現問題并進行改進；第二，要注重評價的多樣性和靈活性，并采用多種評價方法和工具來全面了解學生的學習情況；第三，要關注學生的情感態度和價值觀等方面的發展，不僅關注他們的知識掌握情況，還要關注他們的學習興趣、學習動力等方面的表現。

例如，在學習平行線與相交線這一內容時，教師可以運用形成性評價來持續優化教學過程。在教學過程中，教師可以設計一些隨堂練習題和小組討論活動，來評估學生對知識點的掌握情況。例如，讓學生判斷一些線段的平行或相交關系，并解釋理由。同時，鼓勵學生提出自己的疑問，以便教師能及時了解他們的學習難點。在評價過程中，教師需要關注學生的解題思路和解題步驟，以及他們是否能夠正確運用平行線和相交線的性質來解決問題。對于表現較好的學生，教師可以給予表揚和鼓勵；對于表現較弱的學生，教師需要提供及時的指導和幫助。通過形成性評價的反饋和建議，不斷優化教學策略和方法。如果發現學生對于某個知識點的掌握不夠牢固，教師可以增加與之相關的練習題或者相關的講解；如果發現學生的解題思路存在偏差，教師應及時引導學生重新審視問題并調整解題策略。

（五）構建家校共育平臺，促進“教學評一體化”延伸

在初中數學教學中，構建家校共育平臺可以促進“教學評一體化”的延伸，加強家庭與學校之間的合作與溝通，促進學生的全面發展。家校共育平臺的核心在于它能夠實現家庭與學校之間的信息共享和資源整合。在平臺上，家長還可以及時了解孩子在學校的學習和表現情況，及時與教師進行溝通和交流，共同關注孩子的學習進步和成長。同時，教師還可以利用平臺向家長傳達教學計劃和要求，引導家長參與孩子的學習過程并提供支持和幫助。在構建家校共育平臺時，教師需要注意以下幾點：第一，要確保平臺的易用性和便捷性，方便家長和教師進行溝通和交流；第二，要注重平臺的隱私保護和數據安全，確保學生的個人信息不被泄露；第三，要關注平臺的互動性和反饋機制，鼓勵家長和教師積極參與平臺的討論和交流并提供反饋和建議。此外，家校共育平臺還可以促進“教學評一體化”的延伸。在平臺上，教師可以向家長展示學生的學習成果和進步情況，并引導家長參與評價過程。這不僅關注到了學生的知識掌握情況，還關注了他們的學習態度、學習方法等方面的表現。同時，家長還可以利用平臺與教師共同制定評價標準和方法，讓評價更加符合學生的實際需求和個性特點。這有助于培養學生的自主學習能力和自我反思能力，讓他們能更加積極地參與學習并不斷提高自己的學習效果。

例如，在學習一次函數的應用時，教師可以構建家校共育平臺來促進“教學評一體化”的延伸。平臺可以包括在線學習資源、家庭作業提交系統、家長反饋區等功能模塊。在教學過程中，教師可以利用平臺發布學習資源和練習題，供學生在家自主學習和鞏固知識點。同時，教師還可以布置家庭作業并要求學生在平臺提交作業答案。家長可以在平臺上查看孩子的作業完成情況和學習進度，并與教師進行溝通和交流。在評價方面，教師可以通過平臺對學生的作業進行批改和點評，并給出針對性的建議和指導。家長則可以隨時登錄平臺查看自己孩子的學習情況和自我評價與反思情況，從而更加活躍積極地參與家校合作，與教師形成合力，共同促進學生的全面發展。

三、結語

總而言之，初中數學“教學評一體化”教學策略是實現初中數學教學目標的有效手段。在今后的教學實踐中，教師應繼續深入探究這一教學策略的具體實施方法，為初中數學教學提供更加全面、系統的指導和支持。