法治意識下小學道德與法治課堂作業優化設計

在全面推進法治中國建設的今天，增強學生的法治意識是小學道德與法治課堂的主要任務之一。作業是道德與法治課堂的重要組成部分。優化作業設計可以拓寬學生的法治視野，增加學生的法律法規知識儲備，幫助學生深刻認識到法律法規在日常生活中的價值，從而增強學生的法治觀念與意識。法治意識視域下教師應樹立以學生為本的教學理念，創新道德與法治作業設計形式及內容，為學生提供豐富的學習體驗，激發學生主動解讀和認知法律法規的積極性，幫助學生形成正確的法治觀念，強化法治意識。

一、小學道德與法治課堂的作業設計現狀

（一）作業設計缺乏明確目的

課堂作業是一項有目的、有計劃的學習活動。課堂作業能助力學生達成特定的教學目標，實現自身核心素養的發展。然而，當前道德與法治教學中的作業設計在大多數情況下缺乏明確的目標。教師在不同的教學環節會給學生布置一些口頭或書面作業，但這種作業設計大多是為了增加課堂互動或傳遞學科知識。這種作業設計形式只是為了機械地安排學生的學習活動，并沒有明確學生在作業探究學習中需要提升的能力。學生單純地為了完成課堂任務而做作業，未能明確作業的設計目的。這種目的不明確的作業設計不僅給學生造成了很大的學習壓力，還會導致學習資源的浪費，從而造成了道德與法治課堂的高壓低效。缺乏明確的設計目的是道德與法治作業設計中首要解決的問題。

（二）作業內容側重知識傳播

隨著新課標的推行，提升學生的核心素養是道德與法治課堂的主要教學目標。作業作為課堂教學的重要組成部分，也應將促進學生核心素養的發展作為主要目標。然而，當前道德與法治教師仍然將作業設計的焦點聚集在道德與法治學科知識的傳播中，過于關注學生對道德與法治基礎知識或技能的學習，忽略了學生對課堂知識的創新應用，更忽視了學生個人的發展與成長。在作業設計中，教師在整合課程資源的基礎上，對不同的教學環節設計了很多作業，而這些作業大部分都是圍繞學科知識所開展，致力于提升學生對課堂知識的機械內化。這種側重知識傳播的作業內容將學生的學習行為局限在了教材內容的探究中，限制了學生的思維能力，不利于學生核心素養的發展。

（三）作業形式缺乏靈活多變

基于道德與法治課程的綜合性特征，教師應以靈活多變的作業形式引導學生解決課堂問題。當前小學道德與法治教師仍然習慣采用單一的形式進行作業設計。教師要么在教學過程中穿插個別淺顯的討論話題，組織學生集體討論，要么布置書面作業或背誦任務組織學生練習或記憶學科知識。這種單一化的作業形式下，學生死記硬背一些學科基礎知識，在反復練習中掌握一定的解題技巧，卻難以實現思維、學習能力及情感態度的有效發展。單一化的作業設計形式未能給學生帶來多樣化的學習體驗，影響了學生對課堂內容的探究深度。這是道德與法治課堂處于低效化教學狀態的重要因素之一。

二、法治意識視域下道德與法治作業設計原則

（一）目的性

小學道德與法治作業優化設計中，教師應遵循目的性原則，精準定位作業的設計目的，合理引導學生的探究方向。增強學生的法治意識是道德與法治課堂的重要內容。教師應將增強學生的法治意識作為優化作業設計的主要目的之一。法治意識視域下教師應整合重組課程資源，深度分析哪些內容能夠增強學生的法治意識或者有助于學生法治意識的形成。然后，在學生的最近發展區內設計作業內容與形式，指導學生的探究方向，使學生在做作業的過程中逐步增強法治意識。目的明確的作業設計，能提升道德與法治作業的育人價值，引導學生的探究思路，使學生在日積月累的作業中既能深度內化學科知識，又能形成良好的法治觀，推動學生法治意識的形成。

（二）體驗性

法治意識是根植于學生思想領域的認知觀念。學生法治意識的增強絕非簡單的口頭交流或機械記憶書面知識所能達成的。學生只有深刻體驗發現問題、分析問題、解決問題的過程，掌握運用法律法規分析生活現象的方法，才能觸動內心深刻的情感體驗，引起思想意識的變化。在法治意識視域下，道德與法治教師應秉承生本主義教學理念，重點關注學生的學習體驗，設計以學生自主探究為主的作業形式，增進學生對作業內容的學習體驗，增強學生運用道德與法治學科知識解決問題的能力，推動學生法治意識與觀念的量變和質變。法治意識視域下，道德與法治教師應嚴格遵循體驗性的原則優化設計課堂作業，為學生提供深刻的學習體驗，促進學生法治意識的生成與強化。

（三）多樣性

道德與法治學科具有政治性、思想性、綜合性和實踐性的特點。道德與法治學科的復雜特性決定了其教學方法及學習形式的多樣性。法治意識視域下道德與法治教師應創新作業設計形式，以多樣化的法治作業豐富學生的學習形式，拓寬學生的法治認知視野，幫助學生探索成功的學習經驗，促進學生法治意識的提升。在多樣化的道德與法治作業引導下，學生能從多個角度分析課堂問題，探究解決問題的方法，了解更全面的法律法規知識體系，探索法律法規在現實生活中的應用，建構系統化的法律認知體系。多樣化的作業設計能為學生搭建理論與實踐相結合的學習平臺，拓展與延伸課堂教學活動，強化學生的法治觀念，將強烈的法治意識根植于學生的靈魂。

三、法治意識視域下道德與法治課堂作業優化策略

（一）設計生活化作業，形成法治觀念

課程改革中，小學道德與法治教師應從學生的現實生活出發，建立課堂內容與生活的聯系，引導學生認知身邊的法律法規，能從法治視角分析生活現象。在法治意識視域下的道德與法治作業優化設計中，教師應將生活現象引入作業，創設生活化的情境指導，拉近學生與課堂作業的距離，激發學生對作業的探究欲望，加深學生對法治概念、內容、規則的理解與應用，幫助學生形成正確的法治觀念。通過設計生活化的作業，教師可指導學生從身邊熟悉的生活內容入手全面了解法治的重要意義，逐步樹立法治觀念。

以六年級道德與法治上冊《感受身邊的法律》為例，教師可布置生活化的預習作業，引導學生自主探索身邊的法律，初步了解法律對每個人的重要性。教師可將生活化作業布置為“認真思考與少年兒童切身利益相關的法律都有哪些，并舉例說明其作用”。圍繞這個任務，學生需從自身的實際情況出發，思考分析自己所享受的權利，探索與該權利相關的法律法規。學生應通過自主探究進一步了解法律是如何保護少年兒童切身利益的，為課堂學習做好準備。在課堂上，教師應就學生的作業完成情況組織學生展開交流互動，分享各自的學習成果，溝通解決作業中所遺留的問題，使學生在不同學習成果的分享交流中更全面地了解身邊的法律，更深刻地理解法律對少年兒童的利益保障，進而促進學生法治觀念的形成。

（二）設計開放式作業，積累法律知識

小學生需要充分了解與自身相關的法律知識，積累豐富的法律常識才能強化自身的法治意識。法治意識視域下課堂作業優化設計中，道德與法治教師應盡量減少封閉式作業的設計，增加開放式作業的比例，拓展學生的思維廣度，引導學生從不同維度與層面獲取作業的答案。在完成開放式作業的過程中，學生需搜集豐富的法律資料，整合法律知識，篩選有用的法律信息，解釋開放式問題。開放式作業的完成能增加學生的法律知識儲備，促使學生積累豐富的法律常識，提升學生運用法律知識解決現實問題的能力，促進學生法治意識的形成。

以六年級道德與法治上冊《國家尊重和保障人權》為例，保護人權是人類永恒的話題。隨著社會文明的進步，我國的人權保護措施也在趨于成熟完善。在課堂教學結束后，教師可布置開放性的探究任務“請從立法執法視角總結我國保護人權舉措的發展史”。在這個開放性任務的引導下，學生可借助書籍、報刊、網絡、采訪等途徑搜集我國以保護人權為目的的法律資料，初步了解各項法律的立法目的、基本內容以及執法現狀，幫助學生深度理解我國為保護人權所作出的努力。這種開放性的作業不僅能幫助學生深刻理解課堂主題，還能幫助學生積累豐富的法律知識，增加學生對法律知識體系的認知，使學生積累更多的法律知識，逐漸強化學生的法律意識。

（三）設計案例式作業，深化法治分析

道德與法治課程內容和人們的生活息息相關。小學生應掌握運用法律知識解釋生活現象的能力，學會運用法律武器保護自己的權益。法治意識視域下，道德與法治教師應恰當引入適合的案例，組織學生對案例展開全面性的分析，引導學生利用法律法規具體分析案例的本質，嘗試利用相關法律法規探索解決問題的方法。在優化道德與法治作業設計的過程中，教師可抓住課堂內容重點，精選合適的案例，布置案例式的課堂作業，增強學生對法治主題的分析程度，不斷強化學生的法治意識。

以六年級道德與法治上冊《知法守法 依法維權》為例，這堂課程重在培養學生的守法意識，帶領學生了解違法行為及其處理方法。課堂收尾環節，為了檢查學生對課堂內容的掌握成果，教師可布置案例式作業，組織學生具體分析課堂案例。教師利用多媒體展示近幾年新聞報道的典型校園霸凌案例，據此提出問題“案例中實施霸凌行為的學生出現了哪些違法行為”“被霸凌學生的哪些權利受到了侵害”“被霸凌學生應采取哪些自救措施”“實施霸凌的學生應受到哪些處理”“根據個人理解，說說作為學生應該如何避免霸凌現象的發生”。該案例分析中，學生可結合《中華人民共和國未成年人保護法》、國家相關機構的職能及其他相關的法律法規具體分析問題的解決方法，健全及深化學生的案例分析，提升學生的法治分析能力，增強學生的法治意識。

（四）設計實踐型作業，增強法治體驗

學生法治意識的提升需要以法律基礎知識為橋梁，以實踐活動為實施途徑。法治意識視域下，教師應加強理論與實踐相結合，幫助學生深度內化道德與法治的學科知識，強化學生對課堂內容的深刻體驗。作業優化設計中，教師應創新實踐型作業，為學生提供親身實踐的機會，綜合調動學生的感官系統，增強學生的法治體驗，深化學生的法治意識。實踐作業設計中，教師應拓寬視野，將作業內容延伸至社會領域，充分利用社會領域的法律資源，為學生提供深刻的探究體驗，促進法治意識教學目標的達成。

以六年級道德與法治上冊的教學為例，整個課程體系具體介紹了與公民及青少年相關的法律體系，闡述了遵法、守法的重要性。為了深化道德與法治課程教學，教師可布置實踐活動，引導學生親自參觀當地的普法教育基地。現代化的普法教育基地主要包含了法治宣傳區、模擬法庭、模擬詢問室、親情互動區、檢愛放映室等，具有多種教育功能，是優質的普法教育社會資源。在參觀過程中，學生可通過聽取宣講、參觀、互動、參與模擬等豐富多樣的學習形式，潛移默化地了解更多法治知識，深入了解與自身相關的法律法規，深刻體驗違法對社會及他人所造成的危害，強化遵法守法意識。實踐型作業能借助優質的學習資源增強學生的法治體驗，提升學生道德與法治學科的學習效果，觸動學生的內心感受，增強學生的法治意識。

（五）設計創意類作業，強化法治意識

法治意識視域下，道德與法治教師不僅應幫助學生全面深刻地認識法律體系，還應增強學生對法律的應用，指導學生將個人創意融入法律的應用，有效增強學生的法治意識。在道德與法治的作業優化設計中，教師應為學生提供自主探究的空間，引導學生深度探究法律知識的應用，為推進法治社會的發展貢獻一份力量。教師應結合課程內容及學生的實際情況，布置創意類作業，引導學生發揮個人主觀能動性，善于將法律知識應用到現實生活中，有效解決生活問題，發揮道德與法治學科的育人作用，進一步增強學生的法治意識。

例如，每年12月4日是全國普法宣傳日。道德與法治教師可為學生布置一份創意類作業，組織學生以自己擅長的方式創作一份普法宣傳作品。完成作業的過程中，學生可發揮自己的想象，選擇合適的主題與方式，將無限創意融入作品，有創意地完成自己的作業。有的學生以《中華人民共和國環境保護法》為主題，繪制了一幅碧水藍天的漫畫，用以宣傳該法律的重要作用；有的學生精心錄制了普法視頻，提出了“遵紀守法，從我做起”的口號；還有學生以“用法律守護少年兒童健康成長的樂土”為題目撰寫了一份普法演講稿，倡導學生學會利用法律武器保護自己等。創意類實踐活動提高了學生對法律的重視度，加大了普法宣傳的力度，有效增強了學生的法治意識。

四、結語

總而言之，當前小學生的法治意識普遍比較薄弱。在新課標的改革下，小學道德與法治教師應重視學生法治意識的增強，優化作業設計。教師應明確法治意識教學目標，具體調查學生的法治意識現狀，改善課堂作業學科本位化的設計模式并創新作業設計，豐富學生做作業的體驗，加深學生對道德與法治作業的探究程度，增加學生的法律知識儲備，增強學生的法治意識，促進道德與法治學科育人功能的發展。