新課標下小學語文大單元教學路徑

語文是一門注重積累的課程，教師需要在現有條件下引領學生多閱讀、多思考、多積累，以扎實學生的語文基礎，提升學生的語文能力。單元教學是一種以單元為整體，對教學內容進行系統規劃和整合的教學模式。它打破了傳統語文教學中以單篇課文為單元的局限，將相關的課文、知識、技能等都有機結合了起來，構建一個具有內在邏輯的教學單元。該模式在小學語文中的運用能提高學生的學習效率，讓學生能利用精讀一篇文本的時間閱讀多篇文本，利用解決一個問題的時間解決一類問題，在課堂上實現高效的語文積累與語文思考，推動小學語文教學質量的有力提升。

一、理論概述

（一）大單元教學的內涵解讀

大單元教學是一種以大主題或大任務為核心，對教學內容進行系統整合與重構的教學方式，能打破傳統教學中單一課時、碎片化的知識傳授模式，強調知識的關聯性和整體性。在小學語文中構建大單元教學課堂，教師需要聚焦于培養學生的核心素養和綜合素質，立足于整體，圍繞大單元主題整合相關的教學內容、課外資源等，形成有機的學習單元，讓學生在完成探究任務的過程中實現知識的深度理解和遷移運用。如此一來，學生不再僅僅是聽講，而是呈現多樣化可能。在這個過程中，學生能夠有效構建知識體系，提升自身的思維品質和解決復雜問題的能力。這種方式也能促進學科核心素養的落地，推動教學從“知識本位”向“素養本位”轉變。

（二）新課標下小學語文大單元教學開展的條件

1.充分發揮學生課堂主體地位

新課標強調了“圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用”“課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯”等。由此可見，教師的一切教學活動開展都應圍繞學生這個中心有序展開，充分發揮學生在課堂上的主體地位，讓學生能夠積極參與課堂學習，主動深入探討大單元中的眾多知識。教師應從知識的灌輸者變為學習的引導者和組織者，為學生搭建自主學習的平臺，結合大單元主題采取多樣化的教學手段，激發其主動探究的欲望。如此，大單元教學的開展才能高效、有序，真正發揮出其作用，從而促進學生全面發展。

2.圍繞主題有序組織單元內容

主題是大單元內容組織的核心，大單元中的一切內容都需要以此為指向，如此才能確保教學內容更系統化，幫助學生在理解知識時形成一個完整的知識體系。通過主題的集中與延展，學生可以在不同的課文中找到共通點，加深對主題的理解和記憶。在主題之下，教師可以根據學生的認知特點和學習進度，循序漸進地安排教學內容，使學生在掌握基礎知識的同時，逐步提升閱讀理解、寫作表達等各方面的能力，增強學習的連貫性和趣味性，促進學生在大單元教學中的高效學習。

3.重視評價引領教育進步作用

在新課標下，小學語文大單元教學中，評價的引領作用是提升教育質量的關鍵，評價機制不僅僅是對學生學習成果的衡量，更是教學調整和教育進步的重要反饋工具。通過有效地評價，教師能夠了解學生在語文學習中的具體困難和需求，及時調整教學策略，針對性地解決問題，促進學生能力的全面發展。在評價的“監督”下，教師可以清晰掌握大單元教學的情況，如學生能否適應、教學是否存在缺陷等，能更好地指引教學的正向開展。對于學生而言，能從中總結出更加適合學習的方法，有效提升學生的語文核心素養，也更好激發學生對學習的興趣，提升學生的自我內驅力，最終引領教育向更高層次的發展。

二、新課標下小學語文大單元教學的意義

（一）拓展學生的語文積累與認知

在新課標背景下，教師需要采取合適的授課方式，讓學生將碎片化的語文知識進行科學地歸納與整理，從而形成完整的知識體系，以便讓他們的深度學習能力得以有效發展，為學生語文綜合素養的提高奠定堅實基礎。在大單元教學中，教師需要以文本為中心，通過豐富多樣的文本選擇和綜合性學習活動，使學生在深入理解文本內容的同時，能聯系和應用所學知識，促進語文能力的全面發展。通過細讀經典詩、文，學生能夠學習到文學知識，還能理解其中蘊含的歷史文化和哲理思想，如此實現積累與認知相互促進的教學狀態。大單元內容不受范圍控制，在其中既能整合教材之中的知識，又能夠整合課堂之外的內容。通過將語文與課外各個領域的知識相結合，設計主體性學習項目，讓學生能夠在其中既能增強對語文知識的興趣和探索欲，又能建立起跨領域的思維框架，促使學生在探索過程中，不斷發展思維能力，以更好理解和運用語文知識解決實際問題。

（二）發展學生的整體思維與創造

從整體思維的發展來看，大單元教學打破了傳統單篇教學的局限，通過將多個相關的文本整合在一起，引導學生從整體上把握知識體系和文本間的內在聯系。圍繞一個固定的主題，學生可以通過學習不同體裁、不同風格與主題相關的文章，能全面了解主題呈現的特點。學會從宏觀角度分析和理解事物，培養系統性、關聯性的思維方式，避免碎片化的認知。通過將此思維延伸在解決實際問題中，則能讓學生站在整體視角把握其中的關鍵，并順著關鍵逐步梳理其中的細節，最終綜合運用所學知識解決問題。這一過程又作用于學生思維的發展，以此形成有益于學生成長的良性循環。在學生創造性能力的發展中，大單元教學也為其提供了豐富的素材和廣闊的思維空間，學生在接觸多元文本后，能夠汲取不同的寫作手法、表達方式等，在自己的創作中靈活運用。而且，大單元教學常常設置一些綜合性的實踐活動，學生能充分發揮想象力，將所學知識進行融合與創新，不斷鍛煉和提升自己的創造能力。

（三）提高課堂的教學效率與質量

大單元教學通過整合教材內容，打破傳統的單課時教學模式，通過主題單元的設計，實現知識的系統化和整體性。大單元教學注重主題的深度挖掘和多角度探究，使學生能在一個相對完整的知識框架下進行學習。這不僅有助于學生對知識點的全面理解和掌握，還有助于提高學生的學習興趣和主動性。通過主題的串聯，學生能夠更好地建立起知識之間的聯系，形成穩固的認知結構，便于學生進一步梳理與記憶，打牢語文基礎，為后續的學習做好了鋪墊，成為下一堂課學習的“增效劑”。在此教學中，教師可以配合多樣化的教學方法，在設計教學活動時結合多種教學資源和手段，豐富課堂內容，增強學生的參與感和體驗感。同時，教師還可以采用多樣化的評價方式全面反映學生的學習效果，及時調整教學策略，有效提高課堂教學的效率和質量，促進學生綜合素養的全面發展。

三、新課標下小學語文大單元教學路徑

（一）深入研讀把握大概念，制定指向核心素養的大單元教學目標

教師需要對教材進行全面、細致的分析，明確每個單元的核心主題和知識要點。通過深入研讀，教師能提煉出貫穿整個單元的大概念，并圍繞這些概念設計教學活動，確保教學目標與核心素養相契合。在這個基礎上，教師制定的教學目標需要關注學生的知識掌握，同時需要融入文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養內容，以落實新課標中的教育要求。

以人教版五四制（四）年級（下）冊第二單元為例，該單元包含《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇課文，在深入研讀中可知，四篇課文分別從不同角度展現了科學探索的歷程與成果，《琥珀》讓學生了解到科學家依據琥珀推測遠古時代的故事，體現了科學的推理與想象；《飛向藍天的恐龍》揭示了恐龍向鳥類演化的科學假說，展示了科學探索中大膽假設、小心求證的精神；《納米技術就在我們身邊》介紹了納米技術的神奇應用，凸顯了科學對生活的巨大影響；《千年夢圓在今朝》則講述了中國航天夢的實現，展現了人類對未知的不懈追求。基于此，教師可以提煉出該單元的大概念——“發現自然，科學探索”。在這個大概念范圍中，制定指向核心素養的大單元教學目標：第一，語言運用：引導學生學習文中準確、生動地介紹科學知識的表達方法，能運用所學進行簡單的科學小寫作；第二，思維能力：鼓勵學生像科學家一樣思考，學會提出問題、分析問題、解決問題，提高邏輯思維和創新思維能力；第三，文化自信：深入感受中國在科學探索領域取得的偉大成就，增強民族自豪感；第四，審美創造：體會科學之美，激發對科學的興趣和探索欲望。

（二）聯系實際品味小生活，創設激發學習活力的大單元教學情境

“義務教育語文課程實施要從語文生活實際出發，創設豐富多彩的學習情境，設計具有挑戰性的學習任務……”依據新課標中的教學理念，情境是激發學生學習活力的重要途徑，能夠讓學生在大單元學習中保持好奇心、想象力、求知欲。而“藝術來源于生活，高于生活”生活是語文創作的重要土壤，也是學習最終的應用歸屬。因此，教師可以通過設計貼近學生日常生活的教學情境，使學生能在親切熟悉的環境中自然地運用語言表達和思考，激發學生的學習活力，引導學生觀察生活、感受生活，并在交流分享中提升語言表達能力和審美情感，使學生加深對語言和生活的理解與熱愛。

以人教版五四制三年級上冊第一單元為例，該單元課文《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》，從內容上看描述的是與學校生活有關的，與學生在校園中的成長密切相關，因此，教師可以“夢想啟航”為主題，從學生熟悉的校園生活入手，引導學生回憶自己在學校里的點滴，課間的游戲、課堂上的提問等，配合展示一些不同地區、不同風格的學校圖片，讓學生感受不同的校園氛圍，隨即提問：“你們的夢想是什么？在校園的學習中夢想發生了什么樣的變化？”由此自然地引出該單元，使學生認識到學習本單元不僅能學習課文內容，還能探索自己夢想中的校園和未來。如此，將教材內容與學生的實際生活緊密相連，激發了學生的學習興趣。

（三）縱橫交錯展現大結構，繪出明晰重點知識的大單元知識網絡

大單元中的課文篇目較多，其中的重點知識較多且分布零散，要提高學生的學習效率，教師可將課程內容按照邏輯和關聯度進行整合，形成橫向貫穿和縱向深入的學習框架，使得學生既能在宏觀上把握語文學科的整體脈絡，又能在微觀上深入理解每個知識點的具體內容和應用。以思維導圖、流程圖等圖示形式清晰展現知識之間的內在聯系，幫助學生形成完整的知識體系，提升綜合運用語文知識的能力。

以人教版五四制第五單元《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》為例，深入研讀三篇課文內容，可知縱向結構上，需要注重挖掘文本內在邏輯，即三篇課文都在引導學生培養解決問題、邏輯推理的能力。《自相矛盾》揭示邏輯矛盾，讓學生明白說話做事要前后一致；《田忌賽馬》展現策略調整帶來的變化，培養學生的策略思維；《跳水》則通過緊張情節凸顯在緊急情況下的果斷抉擇。在橫向結構上，需要關注文本間的關聯與拓展，引導學生進行對比分析，感受不同文本在刻畫人物、敘述故事上的異同，拓寬閱讀視野。以此建立縱橫交錯的結構形式，以清晰的流程圖來展現其中的關系。在此圖示上，“思維”是縱向核心節點，向下延伸邏輯、策略、應急等思維要素。而“語言表達”是橫向核心節點，主要延伸到人物刻畫、情節推進等方面。如此，在單元閱讀之中，學生就可以以此框架為指引，搜尋重點信息，發現其中的關鍵內容，提高學習的效率。

（四）復盤全程著眼大進步，組織促進全面發展的大單元教學評價

在新課標下，評價環節是課堂教學的重要環節，教師需要重視評價的導向作用。通過綜合考查學生的學習情況，依據新課標中的評價理念，結合大單元教學注重教學過程的整體性和系統性特征，以大單元為單位進行設計，確保每個單元的學習目標明確且具有層次性。以此為指引，教師應關注學生對知識點的掌握，強調學生在閱讀理解、語言表達和自主學習能力等方面的綜合進步。通過多樣化的評價方式，教師能夠把握學生的學習情況，找準教學發力點，精準施策推動學生高質量學習。在整個評價中，教師需要以學生在學習過程中的成長和進步為核心導向，采用形成性評價和終結性評價相結合的方法，既要關注學生在單元學習中的表現，又要重視學生學習態度、合作能力和解決問題等能力，對學生在不同維度的表現進行綜合分析，準確地識別學生的優勢與不足，為后續教學提供有針對性的指導。

以人教版五四制（五）年級（上）冊第六單元為例，從其中的課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》可知該單元主要是對父母之愛的描述。在復盤整個大單元教學過程中，評價不應局限于知識的掌握，還應關注學生在學習過程中的思維發展、情感體驗和實踐能力。通過課堂表現、小組合作、作業完成等多維度進行評價，在觀察學生在討論父母之愛時的觀點表達和思維碰撞中，評價其思考深度；從學生對親情主題的寫作中，觀察其情感理解能力和語言運用能力。通過全面、多元的評價，能及時發現學生的優點與不足，調整教學策略，讓大單元教學真正實現促進學生全面發展的目標，使學生在語文學習中取得更大的進步。

四、結語

綜上所述，小學語文是學生學習語文的基礎，也是所有學習的基礎。在教學之中，教師需要深入研讀新課標內容，依據新課標要求組織開展大單元教學，融合教材中的同一主題內容，并適當基于學生階段拓展課外知識，構建知識網絡，讓學生能夠從整體上把握學習的脈絡，實現知識的系統化與深度理解，提升學生的學習能力，促進學生語文核心素養的培育與發展。