立足玩具核心價值，推動區域游戲開展的實踐

幼兒年齡和能力的限制決定了教師需要在教學中巧用各種資源。隨著國家對學前教育提出新要求，幼兒園需認識到玩具的價值，通過配備多種類型的玩具來打造若干游戲區域，使幼兒在這些區域盡情游戲，從游戲中積累知識，提升能力。為提升幼兒教育整體水平，幼兒園需從玩具核心價值角度出發，組織趣味性游戲，使幼兒享受游戲過程，并從游戲中有所收獲。基于此，本文重點分析了玩具核心價值下幼兒園游戲活動的實施策略，以期為幼兒園的實際工作提供參考與借鑒。

近年來，全社會都較為關注學前教育，國家陸續出臺了各種政策，為幼兒園的教育教學提供了政策指導。各幼兒園在新政策引導下，越發注重培養幼兒的智力、調動幼兒的能力。為提高幼兒的思維活躍性，使幼兒在“玩中學、學中玩”，教師需充分開發玩具的核心價值，在幼兒園各個區域投入玩具，使幼兒利用玩具來合作、探究。一些幼兒園尚未完全認識到玩具的核心價值，在各區域所投入的玩具不足，游戲形式單一。未來這些幼兒園需立足玩具核心價值視域，設計更為多樣且趣味的區域游戲。

一、玩具在幼兒園區域游戲中的核心價值

（一）培養幼兒的動手能力

3～6歲幼兒的能力偏弱，由于未更多接觸社會，對一切新鮮的內容都有強烈的探索興趣。幼兒園教學中教師需把握幼兒的這一特征，為幼兒創造更多的探索機會，使幼兒可以不斷積累和發展。很多玩具在設計時充分考慮了幼兒的年齡、心理等特征。在區域游戲中，教師可以讓幼兒利用玩具來進行動手操作，在這個過程中很多幼兒會關注細節，并會進行一定的模仿與創新，這都對幼兒未來的發展十分有利。另外，與傳統的課堂教學相比，讓幼兒參與區域游戲，幼兒能在更為開放的空間內享受過程，他們還能根據自身的想法來進行一系列操作。總體來看，合理地利用玩具能培養幼兒的動手能力。幼兒不僅能在教師的安排下進行一系列操作，還能思考玩具的新玩法，逐步調動幼兒的游戲積極性，也能培養幼兒細心觀察、勤于動手的習慣。

（二）培養幼兒的合作能力

幼兒階段是個人接受教育的啟蒙期，幼兒園需根據幼兒的興趣、年齡、思維等設計多種類型的活動，以啟發幼兒的思想及行為，讓幼兒對生活、學習及社會、規則等有更加清晰的認知，逐步幫幼兒塑造人格。按照目前幼兒教學現狀，許多幼兒園習慣于利用游戲來向幼兒傳授知識，這種教學模式能做到寓教于樂，能使幼兒在游戲的過程中學習知識，培養動手、合作等能力。由于游戲教學對幼兒的促進作用，大部分幼兒園都越發注重區域游戲活動，陸續開辟了多個游戲區，幼兒可以在這些游戲區進行角色扮演、體育競技、手工等游戲。游戲形式及內容都相當豐富，教師可以采用讓幼兒自主游戲或與伙伴合作的方式，嘗試解決一些較為復雜的問題。許多幼兒在參與了區域游戲后，逐步培養了合作能力以及與人交往的能力。在面臨疑難任務時，幼兒常常進行協作解決，這培養了幼兒的大局觀，使其形成了良好的思維品質。

二、玩具價值核心下幼兒區域游戲的實施路徑

（一）創設自然環境模擬區域

自然環境中囊括了很多的資源，這些資源通常對幼兒的吸引力較大，能作為教學素材、生活要素來使用。為此，在實施區域游戲時，幼兒園需創設自然環境模擬區域，在該區域投入多種玩具，讓幼兒在這個區域游戲活動時能近距離接觸自然，與自然互動。自然環境模擬區域內需要增設小花園、沙池、水池、假山等，以刺激幼兒的視覺與感覺，讓幼兒樂于進入該區域參與游戲。在與自然互動的過程中，幼兒能逐步了解各種自然要素在環境中的作用，獲取自然環境的構成元素等，從而感受到自然的復雜性。另外，自然環境模擬區域中教師還可以為幼兒設計園藝游戲、沙灘游戲等，讓幼兒可以觀察植物生長的整個過程，感受沙灘之美。總之，在親身經歷下幼兒對自然的認識、感受將更為深刻。幼兒會因此更加關注自然環境，并產生一定的保護行動。以某幼兒園為例，為滿足幼兒游戲的需求，在幼兒園規劃了一片空地，作為自然環境模擬區域，該區域內種植了各種類型的花草植物，如郁金香、月季、玫瑰、多肉等。對自然環境比較感興趣的幼兒可進入該區域進行游戲，如幾個幼兒比賽養護花草，比較誰養護的花草長得最好。一些幼兒每天進入小花園參與各種園藝活動，他們穿上園丁服，拿上小水壺，根據教師所傳授的種植、養護知識，再結合自身的生活經驗，養護自己種植的植物。在實際操作中，幼兒會逐漸認識到植物生長是不可控制的。為保障每種植物正常生長，幼兒需結合植物類型及生長習性，制定更有針對性的養護方案，如澆水頻次、光照需求等。

（二）建立角色扮演區域

大部分幼兒都喜歡角色扮演類游戲。但由于自然界、生活中的角色較多。為了給幼兒創設良好的區域游戲條件，教師需在幼兒園設置角色扮演區域，在該區域內提供各種角色所需的服裝或者其他裝飾等玩具。幼兒在游戲中確定了所要扮演的角色之后，就能巧妙地運用游戲區域內的玩具來裝扮自身，增強角色的真實性。對于動物類的角色扮演活動，教師要提供動物服裝、植物模型、農具等玩具，使幼兒在模擬動物時能直接使用這些玩具。在角色扮演過程中，幼兒還可以根據自己對某種動物的了解作出相應的動作，讓幼兒加深對自然界中動物的了解。某一幼兒園，考慮到幼兒游戲的需求，教師設計了一個小型森林角色扮演區，該區域中投放了各種裝飾與道具，如樹木模型、動物服裝、動物耳朵、尾巴等。幼兒在該區域內能穿上老虎、斑馬、猴子等動物的服裝，模擬這些動物的叫聲，或者做出這些動物的習慣性動作。幼兒參與這類游戲可以逐步掌握更多動物的生活習性，從而更加熟悉自然、了解動物。

再如，部分幼兒園設置了娃娃角區域，在該區域內每個幼兒都可以根據自身的生活經驗，自主選擇角色，創設場景。在這個游戲的過程中，幼兒之間能協商各自的角色，并為每一種角色設計語言，這有助于培養幼兒的語言能力。為此，教師需鼓勵每一名幼兒大膽與同伴交流，使幼兒從交流中積累更多的語言，掌握人際交往技巧。在游戲時，教師需密切關注幼兒的表現，并結合幼兒的生活經歷，讓幼兒分別扮演導購員、收銀員與顧客，使每個幼兒都能把握每一角色的特點，模擬真實的購物過程。在游戲期間，幼兒可將娃娃角內的玩具作為商品，給每一商品編碼、標出其價格。后續幼兒可根據其購物經歷，與扮演其他角色的幼兒自主交流，如扮演顧客的幼兒向“售貨員”詢問商品的位置、價格等，這些都能豐富幼兒的游戲體驗，促進幼兒的語言表達。許多幼兒喜歡聽故事，教師可鼓勵幼兒在區域游戲中還原故事。但每一個故事通常都會涉及多個角色，教師需引導幼兒與同伴溝通、協作，并圍繞故事背景及情節發展，改變游戲區域的環境條件，合理地分配每一幼兒的角色及任務，讓每個幼兒都能熟悉其角色的性格特點等，最終以劇本化的方式呈現故事內容。當幼兒表演完以后，教師需給每一名幼兒打分，指出幼兒的優勢與不足，幫助幼兒積累游戲經驗，掌握表演技巧。

（三）設置益智類區域，鍛煉幼兒的思維能力

幼兒的思維發展尚不成熟，教師在幼兒教育中必須將幼兒的思維訓練作為重點內容之一。為提高幼兒的思維能力，教師需為幼兒提供適合他們年齡及心理的玩具，讓幼兒在使用玩具的過程中鍛煉其智力，保持思維活性。例如，比較常見的拼圖，這是幼兒比較喜歡的玩具。幼兒在拼圖時不僅能鍛煉其動手能力，還能保持專注力，主動思考和探究。但是，對這類益智類活動，教師需在幼兒園設置益智類區域，使幼兒能夠在這個區域內進行相關游戲。對于小班幼兒，其年齡較小，思維水平較低，教師需在益智類區域為他們提供較為簡單的拼圖，如圖案特征較為明顯的動物拼圖。對于中班和大班幼兒而言，由于他們已經積累了一定的知識，在益智類區域可以為他們提供塊數較多、圖案復雜的拼圖，讓幼兒克服困難，順利完成拼圖。當然，益智類游戲區域還可提供其他類型的玩具，如七巧板，使每個幼兒發揮其想象力，將七巧板拼成各種類型的形狀。無論幼兒在益智類區域進行何種游戲，教師都應該給予幼兒自由，不能過多限制幼兒，讓幼兒在拼圖時激發其想象力，拓展思維空間。一些幼兒喜歡棋類游戲，五子棋、跳棋等較為簡單，適合幼兒玩耍，但教師需傳授幼兒游戲技巧，讓幼兒在下棋時訓練思維，保持思維嚴謹、開放。

（四）設計音樂區域，培養幼兒的音樂探究興趣

在幼兒階段培養他們的藝術能力，教師可以為幼兒設計音樂游戲區域，讓他們在此區域開展各種音樂游戲。需要注意的是，在該區域內教師需要為幼兒提供各種與音樂相關的玩具，讓幼兒在玩玩具的過程中能充分享受音樂，激發幼兒的學習興趣。具體來說，教師需為幼兒搭設音樂學習、表演的舞臺，鼓勵每個幼兒在臺上展現自我，如一些幼兒可以唱歌、跳舞……這類活動能幫助幼兒樹立正確的藝術思維。在某次音樂課堂上，教授的內容為音樂情景劇《小雨與花》。當教師帶領幼兒學會了該情景劇的基本旋律后，可以帶領幼兒進入音樂游戲區域。在該區域內，教師可將幼兒劃分為若干小組，每個小組包含1名小組長，在幼兒掌握了情景劇的旋律及故事情節后，由小組長負責給組員分配任務，使每個組員都負責一定的表演任務，再進行排練以成功地表演情景劇。教師需根據每個小組的演繹效果來打分，幼兒也可以參與評價工作。這樣的比賽活動能提高幼兒的表演、鑒賞等能力。不同于其他游戲形式，音樂游戲需配備專用的電子設備，需要有一個獨立空間，再加上音樂游戲區域較為吵鬧，教師在設計該區域時需準備一間專門的、安裝有音樂設備的小屋子，將此區域與其他區域隔離開來，讓幼兒在該區域欣賞音樂、進行音樂表演等，也不會打擾到其他游戲區域的幼兒。同時，教師還需要為幼兒展示各種樂器，使幼兒認識每種樂器，并會簡單彈奏。但樂器彈奏教學的難度較大，教師除了要向幼兒介紹理論、親手展示外，還需要利用多媒體課件輔助教學，讓幼兒模仿表演，激勵幼兒探究音樂。

（五）開發戶外體育區域，增強幼兒的身體素質

在教學中，教師也需要帶領幼兒參與各種各樣的戶外體育活動，使幼兒在這些活動中鍛煉自身的身體素質，享受運動帶來的快樂。根據現有的相關研究，戶外體育活動對增強幼兒的協調性、平衡性、力量，改變幼兒的情緒狀態等都有顯著的意義。因此，為提高幼兒的綜合素養，教師需注意園中的區域設置，為幼兒預留足夠的區域作為戶外體育區域，使幼兒在該區域內自主參與體育訓練，或者進行體育游戲。一般來說，幼兒園內基本有體育相關的玩具，如籃球、平衡車、滑梯、足球等，這些均可作為游戲的素材。每種玩具可以設計出多種游戲玩法。例如，籃球，教師可向幼兒傳授傳球技巧，讓幼兒用手傳球，表演籃球盤球，或者兩個幼兒面對面抱球，將籃球運送到指定地點等。幼兒園還可以在體育區域布置多個廢舊輪胎，讓幼兒依次鉆過輪胎或者滾動輪胎。總之，這些戶外體育游戲能鍛煉幼兒的協調、運動等能力。一些民間體育游戲的趣味性較強，教師可將這類游戲引入幼兒園，但需要為幼兒提供相對安全的游戲環境，使幼兒能在該環境內參與相應的游戲。例如，“跳房子”，游戲開始之前，教師需在操場上畫出多個正方形、長方形、半圓形等平面圖形，并將這些圖形作為一個個的“房子”。之后，教師應帶領幼兒按照既定順序，單腳或者雙腳跳進“房子”內。在跳動的過程中，幼兒能訓練其彈跳能力、平衡能力，逐步改變幼兒對體育活動的態度，讓幼兒自覺、自愿參與各種體育游戲。根據調查，我國的民間體育游戲種類繁多，這些游戲中很多都適合幼兒，如“123木頭人”“丟沙包”“編花籃”等。為保障幼兒園體育游戲的多樣性、趣味性，教師需設計游戲方案，鼓勵幼兒積極參與進來。例如，“123木頭人”，教師背對著幼兒說出“123木頭人”，這時幼兒不得有任何動作，教師在回頭后觀察是否有幼兒有動作，如有則需淘汰這名幼兒，之后，教師再次背過身體，說出“123木頭人”，依次重復此過程。

三、結語

游戲活動不僅能讓幼兒享受游戲的過程，還能讓幼兒從中學到更多知識、掌握更多技能。為改變幼兒園教學現狀，教師需從玩具核心價值角度出發，為幼兒設置若干游戲區域，并在這些區域開展各種形式的游戲活動，帶領幼兒參與各種游戲。

注：本文系2023年度長泰區基礎教育課程教學研究課題“基于玩具核心價值的辨析推進幼兒區域游戲開展的研究”（課題編號：ctkt2372）研究成果。