基于創新能力培養的園藝專業人才培養模式探索與實踐

摘 要：“新農科”教育理念對涉農專業人才培養提出了更高的要求，其中創新能力的培養是關鍵。基于創新能力培養的園藝專業人才培養模式研究，提出知識創新、能力創新、素質創新和價值創新四個維度的培養目標，探索課程導師、學業導師、專業導師、創新導師、輔導員的多層次導師培養模式，并提出了具體的實施方案，指出其中存在的問題，為后續實踐提供了參考。

關鍵詞：創新；園藝；人才；培養模式

新時代中國農業農村發展取得巨大成就，農業進入高質量發展階段，卻仍然存在許多“卡脖子”問題，農業產業發展迫切需要大量具備較高理論水平、較強實踐創新能力及職業素養的高層次復合應用型農業人才。“新農科”教育理念提出了卓越農林人才教育培養計劃，對涉農專業人才培養模式提出了新的要求，其中創新能力的培養是重中之重。近年，國家相繼出臺了一系列政策，鼓勵培養能力突出的高素質創新型人才。2017年1月，教育部印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，明確教育要注重培養學生的創新精神和實踐能力。2019年2月，國務院頒布的《中國教育現代化2035》中，再次強調加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重。園藝專業人才是鄉村振興和農業產業發展的后備軍，如何培養園藝專業學生的創新能力是當前“新農科”背景下農業創新人才建設中亟待解決的現實問題。因此，探索符合新時代需求的新農科人才培養模式對園藝專業本科人才的教育改革至關重要。

一、培養目標

從知識創新、能力創新、素質創新和價值創新四個維度出發，培養復合型創新人才。

（一）知識創新

調整培養方案，進行課程改革，使學生獲取知識的途徑更加多元，讓學生能夠學到課本以外的知識，增加知識的廣度和深度。多學科交叉融合，充分利用校內外資源，讓學生在鞏固本專業知識的基礎上，實現知識拓展和創新。

（二）能力創新

創建以學生創新能力培養為主的人才培養模式。改進教學方法，改變傳統的教學模式，增加與學生的互動，引導學生主動學習，提高學生的自主學習能力。開發創新創業類課程和項目，鍛煉學生的動手能力、語言表達能力和團隊協作能力。

（三）素質創新

以培養高素質人才為目標，在教學、科研、學生工作、創業、就業等方面融入素質教育，全面提升學生的綜合素質。

（四）價值創新

從傳統的知識、能力、素質“三位一體”的培養目標中延伸出價值創新的培養目標，在人才培養過程中貫穿價值引領。通過課程思政、導師啟發、素質拓展等方式，啟發學生找準自身價值定位，以價值定位引領自身高質量發展。

二、培養模式

園藝專業學生創新能力培養模式以學生創新能力培養為核心，建立健全課程導師、學業導師、專業導師、創新導師、輔導員的多層次導師隊伍，全方位開展學生培養工作，全面實現知識、能力、素質和價值創新的培養目標（如下頁圖1所示）。

各個導師分工明確，對學生創新能力培養的方向不同，重點突出。具體來說，課程教師主要負責學生理論和實踐課程的教學工作，強調知識創新，是學生創新能力培養的基礎，對學生的知識儲備尤為重要。課程教師在講授知識的同時，還要加強對學生能力的培養，通過優化和改革教學方法，鍛煉學生的自主學習能力、歸納總結能力、知識掌握能力和理論創新能力等。同時，課程教師還要注意價值引領，充分利用課程思政等方式，加強學生知農、愛農、興農的情懷培養，使其樹立正確的人生觀和價值觀。學業導師負責學生的學業指導和學業幫扶，幫助學生高效學習，并對學習困難學生重點幫扶。同時，充分與課程教師配合，強化學生的知識創新和素質創新。專業導師重點強化學生的專業認同，為學生指明專業前景和方向，指導學生就業，強調素質創新和價值創新。創新導師則以科研引領為主，帶領學生開展與專業相關的科研活動，參加創新創業類競賽，幫助學生將理論知識應用于科研和生產實際中，在此過程中提高團隊協作能力，培養科研素質，從而強化學生的知識、素質和能力創新。輔導員在生活中與學生緊密聯系，是學生的心理導師，因此更要注重與學生的溝通交流，及時發現和解決學生的心理問題，在日常生活中加強對學生綜合能力的培養和正確價值觀的引領。

三、實施方案

（一）構建“新農科”園藝人才培養課程體系

園藝作為傳統農科專業，課程體系整體較陳舊，重理論、輕實踐的現象比較普遍，實踐課程內容操作性不足，與生產脫節，這些都與“新農科”教育理念下的農業創新人才培養目標相悖，急需構建“新農科”園藝人才培養課程體系。具體如下。第一，以創新能力培養為核心優化課程教學大綱。在教學大綱中，重視引領式、啟發式理論教學，摒棄填鴨式的教學方式。適當增加實踐教學課時，注重培養學生的動手能力。優化教學章節設置，強調各章節重難點的突破，基于學生接受程度設置各章節比重。結合翻轉課堂等形式，提高學生在教學過程中的參與度。第二，分模塊優化課程設置。在傳統教學模塊（基礎課程、專業課程、實踐課程和通識課程）的基礎上，細化實踐課程模塊，增設專業基礎實踐、專業生產實踐、專業應用實踐、素質教育實踐等模塊，突出實踐教學對學生創新能力的培養，加強與生產實際的結合。第三，優化課程評價體系。重視過程考核和實踐能力考核，適當弱化期末考試和筆試比重，進一步細化實踐課程的考核方式，豐富考核形式，加大實踐操作考核比重，充分體現過程性考核和對學生創新能力的評價。

（二）建立健全“產教研”深度融合協同育人模式

建立高校、企業和研究院所三方合作模式，為園藝專業學生實踐教學和創新能力培養提供平臺支撐。筆者所在的河南科技大學已與多家園藝相關企業（洛陽市農發農業科技有限公司、河南建德農業開發有限公司、洛陽農豐農業科技有限公司、和仲后稷（盧氏）智能科技有限公司等）建立了合作關系，目前可基本滿足現有實踐類課程教學的需要。學生可以在相關公司開展果樹學、蔬菜學、園藝植物栽培學、花卉學等專業課程的實習，感受企業文化，鞏固基礎知識，鍛煉實踐能力，培養創新精神。學校今后還會繼續與更多企業加強合作，從而豐富學生實踐教學的內容。此外，還要與科研院所加強合作，開展深度融合協同育人，利用科研院所的科研平臺培養學生的科研能力，為學生將來攻讀研究生或從事科研類工作奠定基礎。除了課程實踐，產教研融合還可以為學生的畢業實習、暑期實踐等社會實踐活動提供平臺，提升學生的綜合創新能力，幫助學生積累一定的社會經驗。

（三）建立全方位導師引領的創新能力培養模式

為學生提供多層次、全方位的導師引領培養模式。除了課程教師，每個學生均配備學業導師、專業導師、創新導師和輔導員，構建以創新導師為主、其他導師協同配合的創新能力培養模式。創新導師一般以本專業具有一定學術能力的教師為主，優先選擇具有高級職稱或博士學位的教師。在學生大二或大三時自主組建團隊，雙向選擇導師，讓學生利用課余時間進創新導師所在的實驗室做實驗。實驗取得階段性進展后，創新導師指導學生總結實驗結果，參加“挑戰杯”、全國大學生生命科學競賽、“互聯網+”等創新創業類競賽項目。所有參賽學生均可認定相應的實踐學分，獲獎學生還可根據成績獲得相應的物質獎勵。學生的創新導師直接作為大四的畢業論文指導教師，學生參與的課題直接作為畢業論文課題。創新導師與專業導師配合，利用產教研平臺開展相應的社會實踐活動。除了引導學生參觀企業、了解企業文化、體驗企業相關生產活動，企業還會根據需求為學生提供實習崗位，助力學生就業創業。此培養模式可為學生提供全面的科研和就業指導，提升學生的創新能力。

（四）探索構建以學生為中心的拔尖創新人才培養體系

在學生創新能力培養模式的基礎上，進一步構建出以學生為中心的拔尖人才培養體系。創新導師根據學生平時表現、學分績點、綜合能力等情況，結合學生意愿，選拔出1～2名學生重點培養，任命其為團隊負責人，牽頭開展相關課題，參加創新創業競賽。同時，導師結合學生的創新能力培養情況，引入分流和淘汰機制，通過評價課題進展，并充分考慮學生意愿，決定是否繼續培養。對于持續表現良好的拔尖創新人才，導師鼓勵和支持其發表論文，申請專利，繼續從事相關的科研項目。成績卓越的學生在評優評先、保研考研中獲得支持。此模式下培養的學生具備較強的科技創新能力，有望在將來成為“新農科”卓越農林人才。

（五）從點到線開展學生思政教育，引領學生樹立正確的價值觀

在對學生進行創新能力培養的同時，應重視價值創新，從點到線開展學生思政教育。點，即學生個體。輔導員和學業導師在與學生平時接觸的過程中，應進行一對一教育，充分了解學生的興趣、特點和能力，幫助學生樹立正確的價值觀。線，即課程和教學活動。任課教師應全面開展課程思政，在專業知識中融入思政內容，讓每門課都成為一條完整的思政教育線。同時，專業導師應充分利用講座和主題活動等方式，引導學生思考和探索，培養批判精神和創新意識。

四、存在的問題

（一）“產教研”深度融合困難

高校、企業和科研院所三方深度融合才能為學生科技創新提供支撐平臺。然而，目前符合條件的機構并不多，與園藝專業高度契合的企業也比較少，能夠長期深入合作并且為學生提供穩定崗位的企業也很有限。這些都限制了“產教研”融合育人模式的實施。

（二）缺乏高水平導師團隊

基于創新能力培養的園藝專業人才培養模式，需要一批具有較強業務水平和能力的導師團隊，但目前學校整體缺乏此類團隊。這就需要從學校層面引進具有國際視角、創新思維和高水平科研能力的教師，或者在學校內部加強教師培訓，發掘具有相關潛力的教師進行重點培養。

（三）培養體系仍需不斷完善和驗證

學生創新能力的培養不是一朝一夕的事情，新的培養模式也需要在實踐過程中不斷修訂和完善。在此過程中，學校需要根據培養效果、教師執行力度、學生反饋情況、資金情況等不斷調整，力求完整培養一屆學生后能健全培養體系。

（四）學生整體配合度有待提升

在培養體系實施過程中，學生的配合度是重要的決定因素。影響學生配合度的因素有很多，如精力、興趣愛好、學習能力、創新能力、動手能力等。培養體系中任何不完善因素都有可能讓學生產生逆反心理，因此教師需要及時接收學生反饋，不斷進行調整和優化。

探索基于創新能力培養的園藝專業人才培養模式，是“新農科”背景下卓越農林人才培養的需要。本研究構建的培養模式從學生角度出發，將創新能力的培養貫穿學生培養的各個環節，有助于學生知識、能力、素質和價值的全面提升，培養的學生可適應當代社會對農林人才的需要，能夠為相關學科開展學生培養工作提供參考。

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責編：初 心