醫(yī)用物理學課程教學實踐與改革探索

摘 要：結合醫(yī)用物理學課程教學存在的問題，通過優(yōu)化課程教學內容、創(chuàng)新課程教學模式以及完善課程教學評價，探索醫(yī)用物理學課程教學改革路徑，不斷提升醫(yī)學生理論與實踐相結合的能力、邏輯思維能力、主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及其他多元化能力，適應新時代背景下醫(yī)學人才培養(yǎng)需求。

關鍵詞：醫(yī)用物理學；教學模式；醫(yī)學人才培養(yǎng)；多元化能力

一、醫(yī)用物理學課程教學存在的問題

醫(yī)用物理學是一門面向臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學等專業(yè)大一新生開設的基礎必修課。其教學目標在于讓學生掌握醫(yī)用物理學的基礎理論知識，同時培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而為后續(xù)課程的學習、科學思維的訓練以及創(chuàng)新和實踐能力的提升奠定基礎。然而，當前醫(yī)用物理學課程教學卻存在諸多問題。一方面，仍沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，過于強調教師的主體地位，而忽視了學生的主體性。在課堂上，教師往往只注重理論知識的傳授，缺乏對學生實踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學生則被動地接受知識。這種教學模式未能將理論知識有效轉化為實踐技能，難以滿足現(xiàn)代醫(yī)學教育對高素質醫(yī)學人才的需求，導致學生的批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力得不到充分鍛煉，進而影響了他們對醫(yī)用物理學知識的深層次理解。與此同時，現(xiàn)代醫(yī)學技術迅速發(fā)展，新技術、新方法層出不窮，對醫(yī)學人才的要求也越來越高。在這一背景下，醫(yī)學人才不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要擁有終身學習的能力，能夠快速適應變化的醫(yī)療環(huán)境。另一方面，現(xiàn)有的教學模式難以實現(xiàn)學生跨學科學習和團隊合作能力的培養(yǎng)，也難以幫助他們構建系統(tǒng)的醫(yī)學知識體系和提升綜合實踐能力。因此，探索醫(yī)用物理學課程教學模式時，應當注重培養(yǎng)學生的主動學習能力、批判性思維、實踐技能和創(chuàng)新精神。同時，還應通過優(yōu)化課程教學內容、創(chuàng)新課程教學方法及完善課程評價方式，激發(fā)學生的求知欲和學習積極性，實現(xiàn)學生知識、能力、素質的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化醫(yī)用物理學課程教學內容

醫(yī)用物理學作為一門建立在物理學基礎上的應用型自然科學，其教學活動既要保持物理學嚴謹、完整的科學體系，又要提升學生的獨立思考、獨立判斷和創(chuàng)新實踐的能力。然而，受課時限制，傳統(tǒng)教學模式過于側重基礎理論知識講授，對于物理學與醫(yī)學交叉融合的內容則通常留給學生自學，加之缺乏有效的考核機制，學生的學習效果往往不夠理想。教師在批改期末試卷的過程中發(fā)現(xiàn)，學生在解答那些要求運用物理學原理解釋醫(yī)學現(xiàn)象的題目時，作答效果不如人意，顯然與醫(yī)用物理學課程的教學目標相悖。針對這一現(xiàn)狀，教師需要在教學過程中增加醫(yī)學應用的比重，結合理論課教學內容和進度開展實驗教學。例如，利用旋光儀測量糖溶液濃度、進行空氣栓塞檢查、測定人耳聽閾曲線、使用B型超聲診斷儀等動手操作實驗，使學生能夠直觀理解理論知識與實踐應用之間的關系，提高學生的學習興趣與積極性。然而，根據(jù)學生反饋，當前設置的部分實驗與教學內容匹配度不高。考慮到實驗教學時間有限，教師往往采用“講解原理—演示實驗—強調注意事項—學生操作”的教學模式，過于追求測試數(shù)據(jù)的準確性，導致部分學生僅僅為了完成實驗報告而敷衍了事，甚至出現(xiàn)編造數(shù)據(jù)的情況，極大地削弱了學生的參與感與認同感，長此以往，將不利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和探索精神。因此，教師應更加注重考查學生對實驗過程及其意義的理解與掌握，在確保操作規(guī)范的前提下，引導學生深入分析、判斷與驗證數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差的原因。在完成基礎實驗教學的同時，還可以鼓勵學習能力較強的學生積極參與拓展性或設計性實驗，進一步提升他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)新醫(yī)用物理學課程教學模式

醫(yī)用物理學課程知識點繁多，章節(jié)相對獨立，具體涵蓋振動、波動（聲波）、液體的流動、液體的表面現(xiàn)象、靜電場、幾何光學、波動光學、X射線等內容。在傳統(tǒng)的醫(yī)用物理學課程教學中，教師多采用“填鴨式”教學。然而，這種教學模式很難調動學生的學習興趣和主動性，反而可能導致他們對理論知識學習產(chǎn)生依賴，這種依賴性在醫(yī)用物理學課程學習的后期階段更為明顯。處于這一學習階段的大多數(shù)學生難以梳理清楚“相位”這一核心概念在“振動—波動—波動光學”等多個章節(jié)中的貫穿作用，這正是由于思維惰性所致。為改善這一教學現(xiàn)狀，教師在近三年的授課過程中嘗試了一系列新的教學模式，如翻轉課堂、案例式教學、探究式教學等。然而，鑒于醫(yī)用物理學課程的特點以及授課對象的特殊性，翻轉課堂的教學效果并不理想。究其原因，大一新生課業(yè)負擔較重，且缺乏豐富的知識儲備和跨學科融合的經(jīng)驗，難以僅憑自身知識對物理概念形成全面、深入、正確的認知與理解。相比之下，問題導向學習、探究式學習與體驗式學習等教學模式深受學生歡迎，并取得了顯著的教學效果。例如，在講授幾何光學時，教師以生活常識“為什么近距離觀察物體能看到更多細節(jié)”為切入點，進而引入視角、圓孔衍射以及瑞利判據(jù)等概念。又如，在學習密接薄透鏡的成像公式以及非正常眼的矯正時，教師結合學生驗光配鏡的親身經(jīng)歷進行講解。再如，在講授偏振光與馬呂斯定律時，教師利用手機屏幕發(fā)出的線偏振光以及3D眼鏡鏡片作為偏振片進行演示。這些不同的教學模式不僅展現(xiàn)了教師多樣化的授課風格，增加了教學互動，還能幫助學生加深對深層次物理學原理知識的理解。除了在課堂教學中加強物理學與醫(yī)學在內容、形式上的融合，教師還針對各個章節(jié)中涉及的基本原理在醫(yī)學領域中的應用進行專題討論。例如，在講授完“液體的流動”這一章節(jié)后，教師要求學生分組思考“為什么動脈硬化、高血脂容易引發(fā)高血壓”“正常人的血壓從主動脈到腔靜脈是如何變化的”“體位是如何影響血壓測量結果的”等問題。這種專題討論能夠加深學生對基礎理論知識的理解，提高他們主動查閱資料、主動思考的能力。值得注意的是，要想在物理學與醫(yī)學交叉融合的教學中游刃有余，教師必須具有一定的醫(yī)學知識儲備。教師不僅要具備深厚的物理學基礎，還要主動提升自身醫(yī)學素質。一方面，教師可以通過查閱文獻、同行交流等途徑了解醫(yī)學領域的技術前沿和發(fā)展趨勢。另一方面，教研室可以定期組織教師前往醫(yī)院與一線醫(yī)護人員座談交流，了解醫(yī)院對醫(yī)用物理學知識的需求，發(fā)掘醫(yī)用物理學與醫(yī)學交叉融合的可能性。

四、完善醫(yī)用物理學課程教學評價

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對學生的學習積極性、學習態(tài)度等具有引導作用。然而，當前醫(yī)用物理學課程的考核形式較為單一，主要依賴期末考試成績，這與課程培養(yǎng)目標強調的應用性與實踐性相統(tǒng)一的要求相去甚遠。這種單一的考核方式難以全面反映教學成果和學生的學習效果，也難以激發(fā)學生的學習熱情。當學生意識到成績幾乎完全取決于期末考試時，他們往往會不自覺地調整學習重心，轉而將更多精力放在理論知識的記憶與解題技巧的掌握上。甚至部分學生抱有僥幸心理，認為只要期末考試前進行突擊復習，就能輕松取得不錯的成績。這種心態(tài)顯然與課程的培養(yǎng)初衷背道而馳，嚴重影響了教育教學質量。一方面，大多數(shù)學生存在思維惰性與自我驅動力不足等問題。另一方面，唯分數(shù)論的評價方式進一步削弱了學生參與教學、獨立思考和創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性。因此，教師應當基于多樣化的教學模式實踐，構建多元化的課程評價體系，加大過程性評價比重。除了考試成績，還應適當融入對學生課堂參與度、小組項目、專題討論報告等多方面的考核。

五、總結與展望

相較于其他理工科的基礎物理學教學，醫(yī)用物理學在授課對象與培養(yǎng)目標上具有其特殊性。因此，教師在對醫(yī)用物理學課程內容進行優(yōu)化設計時，既不能割裂物理學與醫(yī)學之間的內在聯(lián)系，又要統(tǒng)籌考慮授課過程中的側重點。同時，結合醫(yī)用物理學實踐性強這一顯著特性，在教學中融入醫(yī)學相關案例，對于開展探究式、討論式、項目式等多種方式的教學具有促進作用。然而，在多元化教學模式的實踐過程中，如何有針對性地提高學生的歸納總結能力、分析問題能力和知識應用能力，仍是一個值得研究的課題。

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責編：勉 耘