新課程下小學語文高年級整本書閱讀教學策略

整本書閱讀是指學生在教師的引導下，有計劃、有目的地針對整本書的內容、思想與情感進行全面閱讀的過程。它不僅要求學生從整體上理解文本內容，還要求學生對文本語言、情感及其思想內涵進行全面分析和鑒賞。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，將“整本書閱讀”作為拓展型學習任務群之一。實踐表明，有效的整本書閱讀教學策略不僅有助于培養學生的閱讀能力和整體分析能力，還有助于提高學生的語文綜合素養。本文立足于新課程要求，探究了小學語文高年級整本書閱讀教學的策略，以期為廣大小學語文教師提高教學質量提供一定的參考。

一、新課程視域下小學語文高年級整本書閱讀教學的價值

（一）有助于提高學生的思維能力

學生的語文綜合思維能力對于其未來發展和終身學習至關重要，包括聯想與想象思維、邏輯思維、批判性思維、創造性思維等。在小學語文整本書閱讀教學中，教師通過讓學生接觸和分析完整的文學作品，有助于引導他們進行深度思考和探究，從而培養他們的邏輯思維能力、聯想與想象思維能力，進一步激發其思維潛能。同時，教師開展整本書閱讀教學活動，應鼓勵學生從不同的角度和層面，深入挖掘和探索文本，從而培養他們的批判性思維能力和創造性思維能力。

（二）有助于拓寬學生的知識視野

在小學語文閱讀學習中，學生不僅要掌握基本的學科知識，還應該拓寬自身的知識視野。這就需要學生能夠對不同文化背景下的歷史事件和社會現象進行充分、深刻的理解和認識。在整本書閱讀教學中，教師通過讓學生閱讀不同類型、不同主題的書籍，可以幫助他們接觸到更廣泛的知識和文化，從而拓寬他們的知識視野。此外，學生通過整本書閱讀，還可以了解到不同作者的寫作風格和表達方式，進一步提高自身的語言知識能力和文化素養。

（三）有助于培養學生的閱讀習慣

學生的良好閱讀習慣包括制定閱讀計劃、深入閱讀、主動閱讀等。在小學語文教學中，教師開展整本書閱讀活動，能夠使學生在較短時間內，全面、深入地理解一本書。教師通過為學生設置整本書閱讀任務，不僅有助于提高學生的閱讀效率和閱讀能力，還有助于引導學生進行有目的、有計劃地閱讀，從而培養他們主動閱讀和自主閱讀的良好習慣。在此過程中，教師應鼓勵學生對文本進行深入分析、探索和發現，使其養成深度閱讀的良好習慣。

二、新課程視域下小學語文高年級整本書閱讀教學的實踐策略

（一）精選整本書閱讀文本，激發學生閱讀興趣

在新課程視域下的小學語文高年級教學中，教師開展整本書閱讀教學活動，應選擇適合的整本書閱讀文本，以此充分激發學生的閱讀興趣。適合小學高年級學生整本書閱讀的文本應當具備以下特點：首先，文本內容積極向上，有助于學生身心健康發展；其次，文本篇幅和難度適中，既能夠激發學生的閱讀興趣，又能夠保證學生的閱讀自信心；最后，題材具有多樣性，能夠滿足不同學生的興趣愛好和閱讀需求。因此，教師應該充分關注學生的身心特點，挑選符合其興趣愛好和閱讀能力的文學作品，同時也要選擇具有教育價值、文學價值、內涵豐富、題材多樣的文本，讓學生在整本書閱讀過程中能夠充分接觸到各種美學元素和科學思想的熏陶，以拓寬他們的思維視野，提高他們的綜合素質。

以部編版小學語文六年級下冊第二單元為例，本單元的教學主題是“國外名著”。在“快樂讀書吧”模塊中，教材為學生提供了《魯濱遜漂流記》《騎鵝歷險記》《湯姆·索亞歷險記》等閱讀文本。這些文本不僅具有引人入勝的故事情節，還充滿了人生哲理。教師可以引導學生開展整本書閱讀活動，以此激發學生的閱讀興趣。如《魯濱遜漂流記》中的“荒島求生”的冒險故事，體現了主人公勇往直前、不甘屈服、辛勤樂觀的精神，同時映射出鮮明的時代特征；《騎鵝歷險記》不僅為讀者呈現了一個精彩、有趣的探險故事，其字里行間充滿了細膩、柔軟的思鄉之情；《湯姆·索亞歷險記》不僅體現了主人公對自由生活的向往，同時也暗含著對社會現實的諷刺。這些作品文字生動、內涵深遠，都可以作為小學語文高年級的整本書閱讀材料。教師通過指導學生進行整本書閱讀，不僅能激發他們的閱讀興趣，提高他們的想象力和創造力，還有助于培養他們自由、平等、友愛、責任等積極的價值觀。

總之，在新課程視域下，教師精選適合學生進行整本書閱讀的文本，是提高學生閱讀興趣和能力的關鍵。因此，教師應關注學生的興趣和發展需求，挑選具有教育意義、文字優美生動、內容豐富多彩、符合學生認知特點的書籍，讓學生在整本書閱讀中收獲知識，受到積極思想的熏陶。同時，教師還要注重文本的難度和題材的多樣性，鼓勵學生在閱讀過程中不斷挑戰自己，拓寬自身的知識視野。

（二）創設整本書閱讀情境，營造積極教學氛圍

教學情境的創設是提高整本書閱讀教學效果的重要手段。它有助于充分激發學生的閱讀興趣和思考熱情，引發學生的積極探索，優化學生的閱讀體驗和學習效果。在小學高年級整本書閱讀教學中，教師可以通過將學生的日常生活經驗與閱讀內容相結合，創設生活化的教學情境，以此激發學生的情感共鳴；通過創設問題情境的方式，激發學生的求知欲和好奇心，引導學生進行全面閱讀和深入思考；還可以充分發揮現代教育技術的作用，借助圖片、音頻、視頻等多媒體形式，使學生身臨其境地進行深度閱讀，全方位豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀效果。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元為例，本單元的教學主題是“民間故事”。在“快樂讀書吧”模塊中，教師可以引導學生結合教材所提供的傳統民間故事《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》《八仙過海》等開展整本書閱讀活動。在此基礎上，教師可以為學生創設多種形式的閱讀教學情境，為學生營造一個積極、開放的學習氛圍，全面提升學生的整本書閱讀教學的效果。首先，在《八仙過海》閱讀教學中，教師可以利用信息技術創設多媒體教學情境，如為學生呈現《八仙過海》的圖片、影視劇片段等，以此激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中對文本人物產生深刻的印象和豐富的聯想。其次，在《梁山伯與祝英臺》閱讀教學中，教師可以組織學生開展小組合作學習活動，并創設問題討論情境。教師可以提出一些啟發式的問題：“如果你是‘梁山伯’或‘祝英臺’，你會怎么辦？你認為故事中的兩個主人公真的變成蝴蝶了嗎？”等問題，引導學生對于整本書內容展開深入思考。最后，在《田螺姑娘》教學中，教師可以基于閱讀文本的內容，創設生活化的教學情境。如，教師可以提出問題，引發學生思考：“大家想一想自己的生活中是否有像‘田螺姑娘’一樣的人？她/他是誰？自己想要對她/他說什么？”

總之，在新課程視域下的小學高年級語文整本書閱讀教學中，教師可以通過創設生活化情境、問題情境、多媒體情境等多元化的閱讀教學情境，有效激發學生的學習興趣，引發學生的深入思考，促進學生的主動探索，豐富學生的學習體驗，從而提高教學質量，促進學生的語文核心素養發展。

（三）制定整本書閱讀計劃，引導學生自主閱讀

閱讀計劃的制定對于整本書閱讀教學的順利開展具有重要意義。在小學語文高年級教學中，整本書閱讀計劃的制定應該包括以下幾個方面的內容：首先，明確學生在閱讀整本書過程中應達到的目標，如理解情節、分析人物、領悟主題等；其次，合理規劃閱讀時間，具體包括整本書的閱讀時間、每個章節的閱讀時間等；最后，教師還需要引導學生通過展示一定的作品，以此總結和評價閱讀成果，如寫一篇讀書筆記、發表一篇讀后感演講等。學生通過制定整本書閱讀計劃，不僅可以提高閱讀效果和閱讀能力，還可以養成良好的自主閱讀習慣。

以部編版小學語文六年級上冊第四單元的“快樂讀書吧”為例，本次閱讀活動的主題是“笑與淚，經歷與成長”。教師可以基于此主題，選擇與“成長”有關的經典文學作品《童年》，引導學生開展整本書閱讀活動。《童年》篇幅較長，書中人物較多，時間跨度也較大，教師可以引導學生制定整本書閱讀計劃，鼓勵學生自主進行整本書閱讀。首先，教師應為學生簡單介紹書籍作者的生平，作者創作這本書的時代背景，以及整本書的故事梗概等，以幫助學生做好充分的心理預期。如，《童年》的作者是蘇聯著名作家高爾基，其故事主人公叫“阿廖沙”。文本講述了阿廖沙在父親病逝后，隨母親投奔外祖父一家所發生的故事。其次，教師應引導學生制定整本書閱讀目標，如關注文本中有哪些人物形象，其性格特點等。學生通過整本書閱讀，可以總結出故事中的主要人物有外祖父、外祖母、兩個舅舅，其中外祖父性格粗暴自私、外祖母慈愛和藹，兩個舅舅只顧利益、不顧親情等人物及其特點；再次，教師還可以引導學生合理規劃閱讀時間，如整本書共有十三個章節，學生可以每天閱讀一個章節，并在最后一天進行整體回顧，共花費兩周時間完成整本書閱讀。最后，教師還可以鼓勵學生寫一篇讀后筆記或者閱讀感悟，對自己的整本書閱讀成果進行總結和評價。

總之，在新課程視域下的小學語文高年級整本書閱讀教學中，教師可以通過引導學生制定整本書閱讀計劃，有效指導學生的閱讀行為，培養學生良好的自主閱讀習慣。這有助于進一步發揮整本書閱讀教學的價值，提升學生的文化素養和思維能力。

（四）教授整本書閱讀方法，提高學生閱讀效果

在小學語文整本書閱讀過程中，掌握高效的閱讀方法對于提升學生的閱讀效果和閱讀能力具有重要作用。小學高年級的學生已經具備了一定的閱讀基礎，教師還可以教授學生目錄閱讀法、重點閱讀法、批注閱讀法、思維導圖法等高效的閱讀方法，幫助學生提高閱讀效率，通過引導學生關注文本中的重點章節，鍛煉學生的讀寫結合能力和思維能力，促進學生的語文核心素養發展。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元為例，本單元的教學主題是“中國古代名著”。在本單元的“快樂讀書吧”模塊中，教師可以引導學生圍繞中國古代四大名著之一《西游記》開展整本書閱讀活動。由于《西游記》篇幅較長，內容復雜，教師可以在教學過程中引導學生掌握以下整本書閱讀方法：首先是目錄閱讀法，教師可以引導學生根據整本書的目錄，猜測各個章節的故事情節，并通過快速閱讀充分梳理各個章節的邏輯；其次是重點閱讀法，教師可以引導學生選擇整本書中的重點、經典章節展開深入閱讀，如“大鬧天宮”“三打白骨精”等章節等；再次是批注閱讀法，教師可以引導學生在整本書閱讀過程中針對文本中的精彩描寫進行批注，記錄下自己的感悟和思考，如書中的心理描寫和動作描寫突出了唐僧師徒四人怎樣的性格特點，給人何種感悟等；最后是思維導圖法，教師可以引導學生在完成整本書閱讀之后回顧全書章節，并自主繪制思維導圖，以此深化學生對整本書內容的理解。

總之，教授學生整本書閱讀方法是提高學生閱讀效果的重要手段。在新課程視域下的小學語文高年級整本書閱讀教學中，教師可以通過引導學生運用目錄閱讀法、重點閱讀法、批注閱讀法、思維導圖法等，幫助其深入理解整本書的內容，增加閱讀的深度和廣度。在教學實踐中，教師應根據學生的實際情況和整本書文本的特點，靈活運用這些方法，以此引導學生進行有效的整本書閱讀。

（五）開展整本書閱讀活動，優化學生閱讀體驗

在新課程視域下的小學語文整本書閱讀教學中，教師積極開展多元化的閱讀實踐活動，有助于激發學生的課堂參與熱情，提高學生的閱讀效果和閱讀能力，為學生提供良好的閱讀體驗和語文學習體驗。教師應結合整本書閱讀材料的內容、主題，以及學生的學情基礎和實踐能力，積極開展多元化的閱讀實踐活動，如交流與討論活動、角色扮演活動等，以此實現整本書閱讀教學目標，優化學生的課堂體驗。

仍以部編版小學語文五年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”為例，教師可以組織學生開展四大名著整本書閱讀活動，以此優化學生的閱讀體驗。如，教師可以引導學生積極參與交流討論活動，引導學生圍繞《紅樓夢》中“金陵十二釵”的性格特點展開積極討論，或者通過分析賈、史、王、薛四大家族的鼎盛與衰落，深入挖掘整本書的思想內涵；教師還可以帶領學生積極組織課本劇表演活動，如引導學生選擇《三國演義》中的經典片段“煮酒論英雄”“桃園三結義”“白帝城托孤”等進行角色扮演活動，通過親身體驗，深度體會文本人物的性格特點和關系變化，從而對整本書的思想主題進行深入把握。

總之，在新課程視域下的小學語文高年級教學中，教師通過開展整本書閱讀實踐活動，可以有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和實踐能力，促進學生的語文核心素養和綜合素養發展。在實踐過程中，教師應注重合理安排教學活動的時間，充分尊重學生的課堂主體地位，引導學生積極、自主地創設活動情境，優化學生的閱讀學習體驗。

三、結語

綜上所述，新課程視域下開展整本書閱讀教學實踐，對于提高小學語文高年級學生的語文核心素養和綜合素養具有重要意義。教師應充分意識到整本書閱讀教學的實踐價值，不斷創新教學策略，通過精選整本書閱讀材料、創設積極的整本書閱讀情境、引導學生制定整本書閱讀計劃、教授學生整本書閱讀方法、積極開展整本書閱讀實踐活動等策略，引導學生科學、有效地開展整本書閱讀活動，激發學生的閱讀興趣和思維潛能，培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，全面提高學生的語文素養，為學生的終身學習奠定堅實基礎。