學科融合下中學舞蹈跨學科融合教學實施策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的目標，提倡教育者積極開展跨學科教育活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。中學舞蹈是提升學生審美能力、身體素質、自信心和表現(xiàn)力的關鍵學科，將其與體育、生理健康、心理健康等學科相融合，有助于充分整合各學科資源，助推學生全面發(fā)展。本文以學科融合背景、中學舞蹈跨學科融合教學內涵為落腳點，深入分析中學舞蹈跨學科融合教學現(xiàn)狀，并提出學科融合下中學舞蹈跨學科融合教學實施的可行性策略，以期為一線教師開展工作提供借鑒。

舞蹈屬于一門融合身體運動、藝術表現(xiàn)和文化傳承的學科，在中學教育體系中占據(jù)越來越重要的位置。就當前中學舞蹈教育活動開展情況來看，一些教師雖增強了跨學科融合意識，但在具體實踐中，受多因素的影響，一些問題也日益顯現(xiàn)出來，如課程安排不合理、學科邊界模糊、學生適應力與參與度不足、教育資源整合不充分等，一定程度上阻礙著學生全面發(fā)展的進程。如何基于學生的實際學習特征，結合跨學科融合要求，優(yōu)化舞蹈教學方案，現(xiàn)已成為教育者關注的重要課題。

1 學科融合背景分析

在教育領域改革不斷深入的背景下，學科融合已成為流行趨勢，也是更快培養(yǎng)滿足社會發(fā)展要求的高質量、復合型人才的必然要求。該轉變同科技進步和創(chuàng)新驅動、社會發(fā)展和問題導向息息相關，現(xiàn)代化信息技術的更新迭代為學科融合創(chuàng)造了有利條件，極大提高了不同學科之間信息交流和數(shù)據(jù)共享的效率，加快了知識交叉和融合的步伐，而創(chuàng)新型的研究方法和技術手段也為學科融合注入了新動力。現(xiàn)階段，社會發(fā)展面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，問題層出不窮且具有較強的綜合性和復雜性，打破學科間的壁壘，實現(xiàn)學科融合，培養(yǎng)具有跨學科解決意識的人才隊伍是解決一個又一個社會或行業(yè)問題的關鍵。此外，在社會不斷發(fā)展過程中，知識積累呈爆炸式增長態(tài)勢，各個學科領域的研究不斷深入且細化，許多現(xiàn)實問題已無法依靠單一的學科知識進行解決，這是推動不同學科理論、方法和技術走向融合的又一重要原因。

2 中學舞蹈跨學科融合教學內涵

跨學科融合舞蹈教學具體指向一種將舞蹈同文學、音樂、美術、歷史、科技等學科知識和技能有機結合的教學模式，旨在達到豐富課程內容、拓寬學生視野、提升綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力的目的。中學舞蹈教師在開展跨學科教學活動時，須充分把握以下幾個關鍵點，詳見下表1。

3 中學舞蹈跨學科融合教學現(xiàn)狀分析

3.1 教學資源不足

教學資源問題首先表現(xiàn)在跨學科教材與資料缺乏、外部合作與支持不足上。就當下市場上存在的舞蹈教材而言，鮮少出現(xiàn)過針對中學舞蹈跨學科教學需求編制的教材，甚至是將兩種以上學科融合的舞蹈教材也十分少見，絕大部分教材仍然停留在舞蹈技巧及理論的傳授上，較少將舞蹈與其他美術、音樂、文學、歷史等科目教學內容進行整合。同時隨著跨學科教育理念的持續(xù)深入，舞蹈教學也勢必需要持續(xù)融入新的教學元素及案例，然而現(xiàn)有舞蹈教學資料更新速度相對遲緩，更新頻次也并不理想，致使已有教材及資料完全無法滿足中學舞蹈跨學科融合教學的需求。

外部合作支持得相對不足，是指多數(shù)中學并不重視學校之間舞蹈跨學科教學的交流、合作及互動，這使得中學舞蹈跨學科教學難以形成規(guī)模、資源共享的局面，也就無從做到校際、城際的教育資源優(yōu)勢互補。此外受到學校教學獨立性的影響，中學通常不會與社會舞蹈團體、校外藝術機構建立充分且緊密的合作，也就無從利用這些資源豐富舞蹈跨學科教學的內容及形式。

另外也存在專業(yè)師資短缺和設施不完善兩方面的問題。當前，一些中學舞蹈教師團隊的整體素質和專業(yè)素養(yǎng)不足，同時精通舞蹈技能、具備跨學科知識和能力的教師較少，無法有效滿足跨學科融合教學的真實需求，與音樂、文學、美術等學科的結合不甚合理。部分中學缺乏跨學科融合舞蹈教學所需要的資源和設備，包括舞蹈排練室、多媒體設備、音樂播放系統(tǒng)等，不僅限制了學生實踐活動空間和數(shù)量，還一定程度上降低了教學效果。這可能是由于學校缺乏經(jīng)費或受到場地限制所致，而就學校的運營方式來看，這一問題在短時間內顯然無法得到有效解決。

3.2 課程編排難度較大

在落實舞蹈跨學科融合教學方案之前，教師需將舞蹈知識與技能同其他學科資源進行全面且系統(tǒng)地整合，形成具有內在聯(lián)系和邏輯性的課程體系。然而，受不同學科知識體系、教學方法、評價方式等因素的綜合影響，這種整合具有一定的難度。若細節(jié)把握不當，極易導致課程內容不連貫、系統(tǒng)性不強等問題，從而影響學生的學習效果和學習質量。

另一方面則在于跨學科知識整合具有相當高的復雜性，舞蹈學科與中學其他學科在知識體系、教學方法及評估標準上存在顯著差異，而這種差異的存在需要教師在進行跨學科課程編排時，仔細考慮如何將不同學科的知識點和技能有機融合在一起，以形成連貫且邏輯清晰的教學內容。這就超過了絕大多數(shù)中學舞蹈教師的能力范疇，其最終目標即使是整合多個科目的資深教師，也不能保證能夠保質保量完成。而且跨學科融合的關鍵點在于找到舞蹈與其他各學科之間的交叉點，這些交叉點不僅是課程編排的起點，也是落實跨學科教學的關鍵。但由于學科之間存在差異性，以及教師的知識儲備相對有限，使得教師很難準確把握這些交叉點，并設計出既符合學科特點又能體現(xiàn)跨學科融合的課程。

此外還需要對學生的適應性加以考量。長期以來中學生接受的教育以單科教育為主，因此在面臨跨學科融合教學時，有很大概率會需要更長的時間來適應新的學習方式及思維習慣。這就需要教師在課程編排時，充分考慮學生的實際情況及適應能力，逐步引導學生建立跨學科的知識結構及思維方式。另外跨學科融合教學更需要充分激發(fā)學生的學習興趣和動機，引導學生主動參與學習過程中，然而跨學科融合教學無疑會增加舞蹈教學的復雜性及多樣性，不理想的跨學科融合教學設計容易導致學生捕捉不到課程重點，知識點混淆不清，從而增添學習壓力，消磨學習興趣，因此，結合學生實際情況合理設計教學重難點，這也成為中學舞蹈融合課程編排難度較大的重要原因之一。

3.3 教學方法創(chuàng)新能力不足

在跨學科融合教學理念指導下，部分中學舞蹈教師仍然以傳統(tǒng)講授法和示范法為主，極大忽視了學生的學習主體地位，限制了學生的主動性和創(chuàng)新力，教學效果未能達到預期。在實際教學過程中，現(xiàn)代化新型教學手段應用率不高，包括項目式教學法、互動式教學法、混合式教學法等，學生參與度低、課堂氛圍沉悶等問題較為突出。

導致這種問題出現(xiàn)的原因，一方面源于傳統(tǒng)教學模式造成的束縛，另一方面源于學科教學的單一性。長期以來中學舞蹈教學慣于采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，其教學過程是由教師示范，然后要求學生嘗試模仿。這種教學模式在一定程度上能增進學生掌握基本舞蹈技能的速度，但同時也忽略了學生的主體性及創(chuàng)造性，尤其是在舞蹈基本功枯燥的情況下，學生的學習興趣及學習動力更難得到激活。跨學科教學模式能很好地解決學科單一性的特點，通過相關聯(lián)學科及人文社科等知識的鏈接，可以有效豐富課堂內容，增強對知識點的多維度剖析，增強課堂的時效性，增加學生的參與度，從而更好地提升學生的藝術體驗。

4 學科融合下中學舞蹈跨學科融合教學實施策略

4.1 明確教學目標與主題

以跨學科融合為背景開展中學舞蹈教學活動，明確教學目標與主題是基礎且關鍵的環(huán)節(jié)，旨在為教學方案實施指明大方向，為學生營造更好的跨學科學習環(huán)境。教師在制定具體的教學方案之前，需充分考慮學生發(fā)展的核心素養(yǎng)要求，即文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等多個方面，以舞蹈學科為媒介，聯(lián)合多學科資源，促進學生全面發(fā)展，還需以大美育思想為支撐，通過各種“表現(xiàn)美”的形式和主題活動，培養(yǎng)學生的審美感知能力，激發(fā)學生的審美創(chuàng)造力。

以某中學“民族舞蹈之旅”主題舞蹈課程為例，教師深入分析學生的學習情況和課程教學要求，聯(lián)合歷史、音樂和美術等學科，明確了以下教學目標。

通過了解各民族的歷史文化背景（歷史和地理學科），繪制具有民族風格的舞蹈服裝和道具設計圖（美術學科），在民族舞蹈音樂旋律下（音樂學科），通過舞蹈動作展現(xiàn)不同民族的特色（舞蹈學科）。

由此可見在中學舞蹈跨學科融合教學實施過程中，需要重點關注教學目標及教學主題的設定，在具體的教學目標上應包括創(chuàng)造力與想象力、審美與鑒賞能力、身體素質與協(xié)調性、跨學科知識整合等維度，以實現(xiàn)學生綜合能力的提升，而在具體可衡量的目標上，則需要學生能夠掌握一定數(shù)量的舞蹈基本動作和組合，足以獨立完成簡單的舞蹈表演，同時在舞蹈設計中可以結合其他學科知識，創(chuàng)作出具有個人風格及創(chuàng)意的作品，另外學生的柔韌性、力量及協(xié)調性也需要達到一定的標準，同時能夠在團隊協(xié)作中表現(xiàn)出良好的溝通能力及合作精神。在教學主題上則需要在考慮學生興趣與需求、確定現(xiàn)實性與挑戰(zhàn)性的前提下，為跨學科融合教學確定不同的文化、科學、社會主題，使學生能夠在舞蹈學習過程中了解到不同文化的魅力，掌握以舞蹈進行表達的策略及方法，進而為中學舞蹈跨學科融合教學的發(fā)展提供具體的方向與目標。

4.2 優(yōu)化課程編排設計方案

完善的學科資源體系是舞蹈跨學科融合教學方案實施的必要條件，直接影響著教學質量與學科融合效果，因此，對現(xiàn)有資源細化分類是教師不可忽視的一項工作。教師需以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，建立不同的學科資源庫，為舞蹈課程編排設計方案的制定創(chuàng)造有利條件。例如，通過網(wǎng)易云音樂、QQ音樂、酷狗音樂等專業(yè)的音樂軟件，獲取音樂作品及相關簡介，參考音樂教材和書籍，形成與舞蹈課程相匹配的音樂資源體系；利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等在線文學數(shù)據(jù)庫和文學網(wǎng)站，查找涵蓋不同舞蹈課程相關的文化、風俗和藝術等方面可用的研究資料，形成文學、歷史學科資源體系，不僅能支持教師課程設計，還能為學生自主開展跨學科學習活動奠定基礎。

以“民族舞蹈之旅”一課為例，某教師設計了以下教學方案，詳見表2。

結合上述內容來看，在優(yōu)化中學舞蹈跨學科融合教學的課程編排設計方案時，教師應重視課程內容的整合，主要是對舞蹈基礎、跨學科知識以及創(chuàng)意表達進行整合，在訓練學生基本功的同時，將音樂、美術、文學、歷史等多個學科的知識融入舞蹈教學中，并鼓勵學生在學習過程中發(fā)揮創(chuàng)意，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)能力，而在課程結構安排上則可采取分階段教學、模塊化設計及互動環(huán)節(jié)并行的措施，將課程內容分為基礎知識學習、技能提升、創(chuàng)意實踐等階段，逐步增加教學深度，同時盡可能融入更多的舞蹈教學互動環(huán)節(jié)，與學生積極就舞蹈內容進行互動。在此之外還需盡可能采用多元化的教學方法，譬如運用啟發(fā)式教學引導學生進行觀察和思考，運用情境式教學豐富學生的學習體驗，以及運用合作式學習培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力及溝通能力等，進而全方位提升中學舞蹈跨學科融合教學的教學成效。

4.3 采用創(chuàng)新型的教學方法

興趣是最好的老師，而創(chuàng)新型的教學方法是激發(fā)學生學習興趣的關鍵手段。教師可基于學生的實際學習特點和跨學科融合教學要求，選用項目式學習法、問題驅動教學法、情境教學法、合作探究學習法等方法開展教學活動，真正意義上將學生置于學習的中心位置，扮演好課程“引導者”和“組織者”的角色，為學生的全面發(fā)展保駕護航。例如，采用情景創(chuàng)設教學法開展教學活動，以具體的歷史事件為背景，創(chuàng)設一個特定時代的舞臺背景，讓學生通過編排具體的舞蹈動作，展現(xiàn)當時的社會風貌和表現(xiàn)人物真實情感；以跨學科的問題驅動教學，如“如何用舞蹈表現(xiàn)數(shù)學中的幾何圖形之美？”引導學生從數(shù)學學科的角度理解對稱、旋轉、平移等幾何圖形的特點，增強舞蹈動作的美感，也能培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。某教師為更好地提升學生的實踐能力，組織成立了舞蹈社團，將其打造成為一個學科融合的實踐平臺，深受學生喜愛；在學習之余，學生可就具體的一幅畫作、一部文學作品、一個歷史事件或者一個具體的人物為落腳點，發(fā)揮主觀能動性，共同編排舞蹈動作，并定期匯報演出，有效提升學生的創(chuàng)新能力、知識融合與拓展能力、團隊協(xié)作能力等。

除此之外還可引入小組合作學習模式，按照學生在舞蹈基礎、興趣特長和學習能力上的差異進行分組，在保證小組成員能力多樣性的同時，確定小組成員的能力專長。之后可為學生設計跨學科合作的學習任務，譬如將舞蹈教學內容與音樂、美術、體育、文學等學科知識相結合，要求小組成員共同研究相關學科知識，并將其融入舞蹈創(chuàng)作過程中，以促進所學知識的綜合運用。在條件允許的情況下，還可在教學過程中融入現(xiàn)代科技手段，將數(shù)字化教學資源、虛擬現(xiàn)實技術、增強現(xiàn)實技術引入到教學過程中，以使教學過程能夠打破時間及空間的限制，并為學生創(chuàng)造身臨其境的教學體驗，持續(xù)促進中學舞蹈跨學科融合教學的發(fā)展。

4.4 全方位提升師資力量

教師是教學過程的重要執(zhí)行人，也是學生學習舞蹈知識、技能的引路人。因此在推進中學舞蹈跨學科融合教學的過程中，應重視師資力量的全方位提升，使教師能夠滿足跨學科教學的需求。這就需要強化教師跨學科知識的學習與培訓，鼓勵教師主動學習多個學科的相關知識，通過逐步深入理解這些學科的概念及原理，開發(fā)其他學科知識在舞蹈教學中的應用。學校方面應當為教師提供跨學科教學研討會、工作坊，或是為教師提供在線課程，來幫助教師不斷拓寬知識面，提升教師的跨學科素養(yǎng)。另一方面則需要提升教師的教學設計及創(chuàng)新能力，鼓勵中學舞蹈教師深入了解其他學科的特征和獨特表現(xiàn)力，設計出既具有舞蹈特色又蘊含跨學科知識的教學方案，同時要重視教學過程的連貫性與邏輯性，以確保學生在掌握舞蹈知識技能的同時，也能夠深入理解跨學科知識，借此強化中學舞蹈跨學科融合教學的成效。

4.5 完善跨學科融合教學評價體系

教學評價體系在整個跨學科融合舞蹈教學過程中起著保障作用，對優(yōu)化舞蹈教學至關重要，教師需從評價指標和評價方式兩方面入手，搭建起一個科學的評價體系。一方面，參考教學目標明確評價指標，同時關注學生的舞蹈技能水平、創(chuàng)新實踐能力、團隊協(xié)作能力等多個方面，跨學科知識應用能力也不容忽視，可通過觀察學生舞蹈編排和表演，評估其對其他學科知識整合的深度和熟練度，如歷史文化元素的融入、文學意境的展現(xiàn)、音樂節(jié)奏同舞蹈動作的契合程度等。另一方面，采用過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，提高評價的客觀性、全面性。過程性評價重點關注學生的成長軌跡，教師需在日常教學中，通過定期課堂表現(xiàn)評估、小組討論記錄等方式，觀察學生的課堂參與度、學習態(tài)度和知識技能掌握情況，為學生提供針對性的指導和支持，幫助其形成個性化的學習模式，而終結性評價則關注學生階段內的跨學科學習成果，通過舞蹈作品或表演效果打分的方式實現(xiàn)，推動學生深入發(fā)展。

5 結語

學科融合已成為當前教育領域的流行趨勢，在中學舞蹈教學中，以跨學科融合為背景優(yōu)化具體活動，對于促進學生的全面發(fā)展意義重大。在課程實踐過程中，教師需基于學生實際學習特征和舞蹈課程教學要求，充分整合歷史、地理、美術、音樂、戲劇等學科資源，與舞蹈課程知識內容形成體系，在明確的教學目標與主題指導下，設計科學的跨學科融合教學方案，并做好評價工作，以此為學生創(chuàng)造一個充滿活力的學習環(huán)境，拓寬學生的思維邊界。