中職院校植保課程教學的實踐與探索

中職院校植物保護技術課程是農業教育的關鍵部分，其教學模式直接影響學生的實踐能力和職業適應性。然而，當前課程存在理論與實踐脫節、資源不足及教學方法單一等問題，難以滿足現代農業生產需求。本文分析了課程內容、實踐教學資源、師資隊伍及學生參與度等方面的現狀，并提出優化對策，研究旨在通過教學改革，提升學生解決農業問題的能力及職業競爭力。

植物保護技術是中職農業專業的重要課程，旨在培養學生掌握病蟲害防治基本知識與技能，適應農業生產需求。然而，隨著現代農業技術發展，課程內容與實際生產需求之間的脫節問題逐漸顯現。本研究分析了當前教學模式的不足，提出通過更新課程內容、豐富教學資源、提高教師能力、激發學生興趣等措施，構建更具實用性和適應性的教學體系，為中職院校植物保護技術課程的實踐教學提供理論與實踐支持。

1 中職植物保護技術實踐教學的現狀分析

植物保護技術作為中職院校農業教育的重要課程，其實踐教學承擔著培養學生職業技能和崗位適應能力的重要任務。

1.1 課程內容設置的現狀

中職院校的植物保護技術課程內容以理論知識為主要框架，實踐教學內容逐步納入課程體系。課程的模塊設計較為全面，涵蓋病蟲害識別、農藥使用、田間管理等多項內容，為學生的基礎知識學習提供了較為系統的支持。在此基礎上，不少學校開始關注課程的實踐導向性，逐漸增加實際案例和作物相關的教學內容。

1.2 實踐教學場地與資源的配置情況

實踐教學場地是植物保護技術課程實施的重要基礎。多數中職院校已建設了校內實訓基地，包括實驗田、溫室和病蟲害觀察室，為學生提供了基礎的實踐操作平臺。同時，一些學校引入了植保機械設備，嘗試在教學中融入無人機噴灑和精準農業工具的操作，為現代農業技能的培養創造條件。校企合作也為教學資源注入了新的活力，部分學校通過與當地農業企業共建基地，使學生有機會參與實際農業生產活動。

1.3 師資隊伍結構與教學方法的應用現狀

植物保護技術教學的師資力量在近年來逐步加強，教師隊伍的專業水平和教學能力均有顯著提升。中職院校的教師多具備扎實的理論知識，并在教學過程中積累了一定的實踐經驗。在教學方法上，部分學校的教師開始探索任務驅動和案例教學法的應用，為學生提供更加靈活的學習方式。同時，現代化教學工具的引入為課堂互動增添了新的活力。

1.4 學生實踐能力培養的現狀與成效

隨著實踐課程的不斷完善，中職院校的學生在基礎操作技能上逐步建立了信心。在病蟲害識別和農藥使用方面，學生通過課堂和實訓環節積累了一定的經驗，能夠較為熟練地完成相關任務。此外，實訓課程的多樣性為學生提供了更多接觸農業生產實際的機會，例如參與作物種植、田間病蟲害監測等活動，使學生對植物保護技術的運用有了更直觀的理解。

2 中職植物保護技術實踐教學面臨的問題

2.1 課程內容與行業實際需求的脫節

植物保護技術課程應緊密結合行業需求，但目前中職院校的課程內容更新滯后，難以滿足現代農業技術的發展。教學偏重理論，實踐環節不足，新興技術如精準施藥與綠色防控在課程中涉及較少，學生對這些技術的了解主要停留在理論層面。此外，課程未能結合地方農業特色，忽視了本地作物病蟲害的防治需求，學生未能深入了解區域性生產問題。課程設計也存在碎片化，缺乏模塊間的系統性，導致學生難以形成完整的知識體系，影響其應對復雜農業問題的能力。

2.2 實踐教學設施與設備的短缺問題

實踐教學資源匱乏是植物保護技術課程面臨的主要問題。許多院校的實訓基地條件簡陋，僅能滿足基礎操作訓練，缺少現代農業設備，如精準噴灑系統與無人機，學生無法接觸到先進技術。盡管校企合作可以為資源不足提供解決途徑，但大多數合作形式單一，主要停留在短期參觀或實習階段，學生難以全面參與生產環節，無法形成對農業生產流程的深入理解。此外，許多學校的設備陳舊且數量不足，無法適應現代化教學需求。

2.3 教師實踐教學能力的不足

教師是實踐教學的核心，但目前中職院校植物保護技術課程的師資力量未能滿足教學需求。許多教師缺乏農業生產一線的實踐經驗，尤其在無人機施藥和智能監測等現代技術應用方面能力不足，導致教學內容過于理論化，實踐指導效果不佳。此外，傳統的“示范+模仿”教學方法依占主導，缺乏激發學生興趣和探索能力的元素。教師隊伍中“雙師型”教師比例偏低，進一步限制了實踐教學效果。

2.4 學生學習興趣和實踐參與度偏低

學生的學習興趣和實踐參與度直接影響教學效果，但目前中職院校植物保護技術課程中，學生參與積極性普遍較低。課程內容和教學形式單一，實踐任務常以完成為目的，缺乏情境化和探究性設計，學生往往是被動接受知識。此外，實踐教學評價機制過于單一，側重基礎操作技能的掌握，忽視了對學生解決實際問題和綜合能力的考核。實踐教學缺乏真實性，許多課程依賴固定標本和模擬數據，學生未能在真實環境中體驗農業生產問題的復雜性，從而削弱了職業認同感和學習興趣。

3 優化植物保護技術實踐教學的對策與建議

植物保護技術課程是中職農業教育的重要基礎，其內容設計需緊密圍繞農業崗位需求，解決理論與實踐脫節、缺乏區域針對性及教學模式單一等問題。

3.1 更新課程內容，貼近職業崗位需求

（1）合理調整理論與實踐課程的比例

在目前課程設計中，理論課時過多，實踐環節不足，導致學生的動手能力和崗位適應性存在明顯短板。例如，在病蟲害防治教學中，應該減少煩瑣的害蟲分類理論，將重點轉向病蟲害識別、防治技術的實施，以及田間防治效果的分析與總結。通過真實的操作任務，幫助學生掌握實際工作所需的關鍵技能。同時，實踐教學應與理論緊密結合，實現“學中做、做中學”的教學模式。例如，在講授農藥劑型與使用方法時，可設計農藥配比實驗和噴灑操作，讓學生在實際任務中直接應用和理解理論知識。

（2）融入地方特色與季節性案例的教學設計

植物保護技術課程需要考慮到區域性差異和作物特點。不同地區的作物及病蟲害問題有很大不同，因此，課程內容應根據地方農業實際需求進行調整。例如，在稻米種植區，課程設計可以重點講解稻瘟病和稻飛虱的防治，安排學生進行田間采樣、觀察病蟲害樣本，并設計防治方案。此外，課程設計應考慮季節性特點，以增強教學的實際性和直觀性。在春季作物生長期，可讓學生參與病蟲害監測與防治任務，了解病蟲害的發生規律；冬季則可聚焦溫室蔬菜病蟲害防控。通過融入地方特色與季節性案例，學生能掌握與本地農業生產周期相匹配的技術，提升實際操作能力。

（3）采用翻轉課堂、對分課堂等新型教學模式

傳統教學模式以教師為中心，學生學習的主動性較低。新型教學模式如翻轉課堂和對分課堂，能夠有效解決這一問題。翻轉課堂將理論學習安排在課前，學生通過多媒體資源完成基礎學習，課堂時間則專注于互動和實踐。例如，在農藥使用技術課程中，學生在課前學習農藥劑型和作用機理，課堂上通過農藥配比和田間噴灑操作將理論應用于實踐，從而提升學習參與度和實踐能力。

對分課堂結合了講授與小組討論的優勢，鼓勵學生在課堂上思考和表達。在病蟲害治理課程中，教師可先簡要講解防治技術的基本原則，然后分組讓學生圍繞具體病蟲害問題設計防治方案，并進行小組匯報與展示。

（4）推動課程模塊化與項目化教學改革

模塊化設計使課程內容更加清晰，有助于學生系統地掌握知識和技能。植物保護技術課程可以劃分為病蟲害識別、農藥使用、田間監測等模塊，每個模塊設定明確的學習目標和實踐任務。例如，在病蟲害識別模塊中，學生通過標本觀察和形態分析掌握常見病蟲害的鑒別方法，為后續學習打下堅實基礎。在模塊化的基礎上，項目化教學能提升學生的綜合實踐能力。教師可以設計如“田間病蟲害防治方案制定與實施”的綜合性任務，學生需要從病蟲害調查到防治方案的制定、操作和效果評估，完成整個過程。

3.2 完善教學資源，建設多樣化實訓平臺

教學資源是實踐教學的基礎，其豐富性和有效利用直接決定了教學質量和學生技能的提升。

（1）建設校內實踐教學基地，優化實訓環境

校內實訓基地是學生實踐能力培養的核心。為滿足課程需求，學校應擴建實驗田、溫室、病蟲害觀察室等基礎設施，并配備現代農業設備，如無人機、土壤檢測儀、精準噴霧器等，以便學生接觸現代農業先進技術。同時，可根據具體課程需求建設專項實訓區，如精準施藥實驗室、綠色防控示范基地等。校內實訓基地的設計應具備多樣性和靈活性，既能滿足日常教學需求，又可用于科研和社會實踐。例如，溫室可兼作日常教學與課題研究的場所，實驗田則可根據課程需要靈活劃分不同作物種植區，讓學生在真實種植與管理中學習病蟲害防控知識。

（2）深化校企合作，推動產教融合的實踐教學模式

校企合作為資源整合提供了有效途徑，使學生能夠進入更真實的生產場景，獲得實踐經驗。學校可與農業企業合作，共建實訓基地，讓學生參與到實際生產環節中，如病蟲害識別、農藥配置與施用等。企業可派遣技術人員參與教學，向學生傳授前沿農業技術與實際生產案例。例如，在病蟲害治理課程中，企業專家可以結合生產實例，為學生講解害蟲監測、防治策略及實施要點。

（3）引入虛擬仿真實訓技術，拓展教學方式

虛擬仿真實訓技術有效解決了場地不足和資源有限的問題。通過創建虛擬田間環境，技術能夠動態模擬病蟲害的發生、傳播及治理過程，使學生更直觀地了解作物病蟲害的變化規律。例如，學生可以在虛擬環境中進行病蟲害監測、防治方案設計和效果評估等操作。這種沉浸式的學習方式能夠加深學生對知識的理解，提升其分析和解決問題的能力。

此外，虛擬仿真還可用于訓練學生操作先進設備的技能，如無人機噴灑農藥、植保機械操作等。通過虛擬平臺，學生可以反復進行操作訓練，掌握設備使用步驟和應急處理方法，且無須擔心設備損壞或資源浪費。這種方式不僅降低了教學成本，也提高了學生的興趣和實踐技能。

（4）整合校內外資源，提高教學設施利用效率

有效整合現有資源是提升教學質量的關鍵。學校應建立資源共享平臺，科學管理校內設備和場地，確保其透明化與高效利用。同時，根據教學需求，靈活調整實訓設施的使用方向，確保設備和場地在不同課程間的共享與最大化使用。此外，與其他職業院校及農業科研機構合作，開展聯合實訓，也是一種擴大資源覆蓋范圍的有效途徑。通過資源互補，學校能夠借助合作方的設備、數據及技術支持，彌補自身條件的不足，進一步提升教學質量。

3.3 提升教師能力，建設高水平“雙師型”師資隊伍

教師是實踐教學的核心，其專業能力和實踐經驗直接影響學生職業能力的培養和教學質量。

（1）定期開展教師實踐技能培訓與考核

教師實踐技能的提升是“雙師型”教師隊伍建設的基礎。學校應定期組織教師參與農業企業與生產一線的實踐活動，學習現代農業技術和管理方法。例如，安排教師參與無人機施藥、精準農業監測等關鍵環節，通過實際操作掌握最新技術。這不僅拓寬教師視野，也為課程內容注入行業前沿知識。此外，學校應設立技能考核機制，考核內容包括技術應用、課程設計和實踐指導能力等。

（2）吸納企業專家與技術人員參與教學

引入企業專家或技術人員擔任兼職教師，彌補師資力量不足，豐富教學內容。專家可以結合生產中的典型病蟲害問題，講解監測數據分析和防治方案設計，增強教學的實用性和針對性。例如，在病蟲害綜合治理教學中，技術人員可以現場演示無人機噴灑技術，并指導學生完成實踐任務，提升學生的操作能力。

（3）支持教師參與科研與教學改革項目

教師的科研能力直接影響課程內容更新和教學質量的提升。學校應為教師提供參與科研和教學改革的機會，如與農業科研機構或企業合作，讓教師參與本地農業技術開發和試驗項目。教師在科研過程中獲得的第一手數據和經驗可轉化為教學資源，使課程內容更加豐富和前沿。同時，學校應鼓勵教師結合教學實踐開展教育研究，探索更有效的教學方法。例如，支持教師進行“基于區域特色的植物保護技術課程改革”研究，通過總結教學經驗，不斷優化課程設計，提高學生學習效果。

（4）優化教師評價體系，激勵教學與科研協同發展

科學的評價體系是教師持續提升的保障。傳統評價側重理論教學成績，忽視了教師在實踐能力、科研成果和教學改革中的表現。學校應建立全面的評價體系，將教學質量、實踐指導能力和科研貢獻納入考核，并設立獎勵機制，對在實踐教學改革中表現突出的教師給予表彰。

3.4 激發學生實踐興趣，提升學習主動性

激發學生實踐興趣是提升教學效果的關鍵環節，植物保護技術的實踐教學應注重學生主動性的培養。

（1）推廣任務驅動與項目導向的教學方法

任務驅動教學通過具體任務激發學生學習興趣，在完成任務的過程中提升技能。例如，課程設計可以包含害蟲識別與防治方案實施等任務，分步引導學生掌握實踐技能。學生在任務完成中不僅加深了對知識的理解，還能獲得成就感和學習動力。

項目導向教學則聚焦綜合能力的培養。課程可圍繞完整生產問題設計項目，如“田間病蟲害綜合治理”，學生需從調查、數據分析到實施和效果評估全過程參與。這種方法幫助學生整合多學科知識，培養團隊合作與問題解決能力，使學習更貼近農業生產實際。

（2）設計小組合作與自主實驗的教學模式

團隊合作是提升協作能力的有效方式。通過分組實驗，每組學生承擔不同角色并完成任務，能夠激發學生的交流與思考。例如，某作物的病蟲害問題，一組負責害蟲分類，另一組研究農藥效果，通過小組合作共同完成實驗，這種模式幫助學生在互動中學會傾聽和協作，提升綜合素質。

自主實驗為學生提供更大探索空間，鼓勵他們主動發現問題并提出解決方案。例如，學生在研究植物病害傳播時，通過自主觀察和實驗設計，提出獨特的防控方法。這樣的教學方式不僅提高學生興趣，還為解決實際問題奠定了基礎。

（3）結合實際生產情境，開展綜合實踐活動

將教學內容與真實農業生產場景結合，有助于提升學生的職業認同感。在教學過程中，可以利用田間、果園或溫室等實地環境，讓學生親自參與病蟲害監測與治理。學生通過采樣、分析病害特征并制定治理方案，能更加直觀地理解農業生產的復雜性及技術應用的重要性。

綜合實踐活動還可以根據地方需求和區域特色進行設計。例如，在稻米種植地區，學生可以參與稻瘟病和稻飛虱的防治，通過實踐掌握本地農業技術。這種情境化教學不僅幫助學生了解農業生產的實際過程，還能增強解決實際問題的能力，為未來工作做好準備。

（4）建立多元化評價體系，激勵學生實踐能力提升

合理的評價體系能夠有效激發學生的實踐動力。傳統評價偏重理論成績，而實踐教學應采用靈活多維的考核標準。學校可以在任務完成過程中對學生進行階段性評價，重點關注實驗結果的同時，注重學生的創新性和團隊合作能力。此外，及時反饋和多種獎勵形式有助于激勵學生進步。教師在項目結束后及時指出學生的優缺點，幫助其改進。同時，設立“優秀實踐小組”“創新實驗獎”等榮譽稱號，獎勵表現突出的學生或團隊。這種機制能讓學生感受到努力的價值，進一步提高其參與積極性。

4 結語

植物保護技術實踐教學的改革是中職農業教育的重要方向，其核心目標是培養學生更好地適應農業崗位需求。本研究從課程內容、教學資源、師資隊伍和學生參與度四個方面，深入分析了當前教學模式的不足，并提出了具體的優化建議。通過更新課程內容，使其更加貼近行業需求；完善教學資源，提供多樣化的實訓平臺；提升師資水平，建設高水平的“雙師型”教師隊伍；激發學生興趣，提升實踐教學的參與度和成效。這些措施的實施將有助于解決教學中的主要問題，推動課程質量的全面提升。

未來的教學改革應更注重技術與教學的深度融合，進一步引入現代信息技術，擴展校企合作的深度和廣度。與此同時，建立完善的教學評價體系，科學評估改革成效，為課程優化提供動態反饋。在新型教學模式的支持下，中職院校植物保護技術課程將為現代農業培養出更多高素質、應用型人才，推動教育與行業發展之間的良性互動。