民辦高校產教融合辦學模式下效果評價體系的研究

作為國家高等教育體系的重要一環，民辦高等教育院校承擔著培植大批應用型技能人才的重任。然而，當前民辦高校在產教融合方面存在一定的問題，如校企合作不夠緊密、實踐教學環節薄弱等，這些問題制約了民辦高校的發展和人才培養質量的提高。為了解決這些問題，許多民辦高校開始探索產教融合辦學模式，提高學生的實踐能力和就業競爭力。隨之而來的是，如何有效評估此類教育模式的成效，成為了一個迫切需要解答的問題。目前，國內外對于產教融合辦學模式效果的評價體系研究較少，且缺乏系統性和科學性。因此，本研究旨在構建一個科學、合理的民辦高校產教融合辦學模式下的效果評價體系。

1 建立民辦高校產教融合辦學模式下效果評價體系的重要性

評價體系作為工作閉環管理和改進的關鍵工具，對于推動產教融合向縱深發展具有不可小覷的作用。因此，構建高效的產教融合評價體系不僅是這一過程的必要組成部分，也是其實現持續優化與活力激發的基石，對于加速產教融合在高校與企業間的實質性進展及壯大發展具有重大價值。

2 民辦高校產教融合辦學模式下效果評價體系構建

2.1 效果評價體系構建原則

（1）以人才培養為核心

效果評價的機制應著眼于學生的整體發展，重視培育學生的專業知識技能、創新意識及實際操作能力，以適應當今社會與產業發展之需。在評估進程中，需要充分考量每位學生的個體差異性，激活學生對于學習的熱情與內在潛力，促進學生綜合素質的全面提升。

（2）突出產教融合特色

評價體系應充分體現產教融合辦學模式的特點，關注校企合作的深度和廣度，以及企業對人才培養的貢獻。在評價過程中，要充分考慮企業的實際需求，將企業的優秀實踐和技術引入課堂，提高學生的實踐能力和就業競爭力。

（3）科學性與實用性相結合

科學性要求評價體系基于教育理論和實踐經驗，采用科學的方法和手段，確保評價結果具有客觀性和可靠性。實用性則要求評價體系注重實際操作和應用，便于學校、企業和社會等各方主體的參與和實施。

（4）動態性與開放性

評價體系的動態性與開放性是產教融合辦學模式發展的必然要求。隨著產教融合辦學模式的不斷推進，評價體系需要與時俱進，調整和完善，以適應新的教育環境和需求。同時，評價體系應具備開放性，積極吸收國內外先進的評價理念和方法，促進評價體系的創新和發展。

（5）參與性與互動性

在實施評估環節中，教育機構、企業界、學習者及社會各界應當積極調動各自功能，構建一個包含多方面參與者的評估機制。經過各參與方的協同努力，評估系統將能夠更加全方位、公正地展現出學生的綜合素養與能力特質。此外，該評估體系還需強調評估流程中的互動交流性，以增進各參與主體間的對話與協作，進而增強評估的實際效用和指向性、準確性。

（6）結果導向與過程導向相結合

結果導向側重于人才培養終端成果的評估，著重于學生綜合素養及能力的全方位考量。過程導向則關注培養過程中的各個環節，包括課程設置、教學方法、實踐環節等，以促進產教融合辦學模式的持續改進。通過將結果導向與過程導向相結合，評價體系能夠全面反映產教融合辦學模式的優勢和不足，為提高教育質量和培養高素質人才提供有力支持。

2.2 效果評價指標體系的構建

（1）保障措施

①環境支持

民辦高校產教融合辦學的環境支持包括政策支持、資金支持、企業合作等。政府出臺相關政策，鼓勵和支持民辦高校與企業合作，共同推進產教融合辦學。

②政策支持

其中包括了政府出臺的相關辦學指導政策和企業的相關合作政策，以及院校本身的產教融合辦學的相關文件和合作。

③組織機構

民辦高校產教融合辦學的組織支持包括建立產教融合辦學機構；通過組建行業的產教融合共同體，可以實現學校、科研機構等共同參與的產教融合。

（2）資源配置

①經費制度

同時，應建立科學合理的經費使用和管理制度，確保資金用于提高教育質量和促進產教融合發展。具體來說，可以設立專項資金支持產教融合項目的研發和實施；建立績效評估機制，對經費使用情況進行監督和評估。

②師資實訓

通過與企業合作，教師可以深入了解行業最新動態和技術需求，提升自身的實踐能力和教學水平。同時，企業專家也可以參與教學過程，為學生提供實際操作和指導，增強學生的實踐能力和就業競爭力。

③基地設施

基地設施包括實驗室、實訓中心、工作室等，為學生提供實踐操作和技能培訓的場所。這些設施應具備先進的設備和技術，能夠滿足學生的實踐需求，并與行業技術發展保持同步。

（3）過程指標

①共建課程

共建課程是指學校與企業共同開發的課程，旨在培養學生的實踐能力和就業競爭力。通過與企業合作，學校可以了解行業需求，調整課程設置和教學內容，使之更貼近實際工作需求。同時，企業專家也可以參與課程教學，為學生提供實際操作和指導。

②實踐教學

實踐教育環節涉及利用動手操作與現場調研等手段，旨在提升受教育者的實踐技能及問題解決能力。通過讓學生直接參與生產實踐，運用所學理論進行實戰操作，以增強其市場適應性。

③協同育人

協同教育模式涉及學校、產業界及學生三者間的緊密協作與互動，共同促進學生綜合素養與實踐技能的提升。在產教融合辦學模式下，學校與企業建立長期穩定的合作關系，共同制定培養方案和課程設置，企業專家參與教學過程，為學生提供實際操作和指導。

（4）效果指標

①學校利益

學校通過與企業合作，可以獲得更多的實踐資源和技術支持，提高教學質量和學生的就業競爭力。同時，學校通過開展校企合作項目獲取企業捐贈和社會資助等經費支持，促進學校的發展和提升。產教融合辦學模式還可以提高學校的知名度和聲譽，吸引更多優秀的師資和學生資源。

②企業利益

通過與學校合作，企業可以獲得更多的技術支持和人才培養資源，提高企業的創新能力和競爭力。企業通過參與課程開發和實踐教學，培養適應自身需求的人才，提高員工的綜合素質和工作能力。

③學生發展

借助企業合作的平臺，學生能獲得豐富的實踐經驗和操作技能鍛煉，進而增強其實踐能力和提升未來的就業競爭力。產學研一體化的教育模式著重于激發學生的創新意識與解決問題的能力，全面提高他們的綜合素養及職業技能，促進學生之間的互動溝通，協作精神與溝通技巧也因此得以增強。

2.3 民辦高校產教融合辦學模式下效果評價指標權重

（1）層次分析法

層次分析方法通過構建邏輯關聯框架，將復雜流程條理化與條件化處理，構成一種適用于多項目、多準則的決策手段。在本研究案例中，目標層級被單一界定為“民辦高校產教融合效果評價指標體系”，而標準層級進一步細分為首要與次要兩個子級，最末是具體的指標層。這一分級架構清晰展現了各級別之間的內在聯系與邏輯順序。

（2）層次分析法步驟

層次分析法是一種常用的決策分析方法，其步驟如下：

確定目標和準則：明確決策的目標，并確定評價目標的準則。

構建層次化結構模型：將目標細化為多個層級，每一層級再細分為若干子目標或評判標準，以此形成一個層次分明的結構模型。

構建判斷矩陣的過程涉及將每一層次內的各個要素進行配對比較，依據它們相對的重要性賦予一個評判數值，從而系統地組建起判斷矩陣結構。

確定權重向量：通過對判斷矩陣的特征向量及相應特征值進行計算，以獲取各要素的權重向量。

一致性驗證：通過對判斷矩陣執行一致性檢驗，當確定的CR值小于0.1時，即可認定該判斷矩陣達到了較為準確的一致性標準。

綜合評定方法：通過對各級指標依據其重要性的加權匯總，以獲取最終的綜合評定結論。

靈敏度分析：對各層次中的元素進行靈敏度分析，以評估不同方案對最終結果的影響程度。

2.4 民辦高校產教融合辦學模式下效果評價體系的評價方法

（1）模糊綜合評價法

模糊綜合評價方法，是把院校產教融合的不同維度指標，整理成為綜合評估指標體系來評價民辦高等院校產教融合的結果，在整個模型中，涵蓋了產教融合全部的指標情況，采用綜合評估方法可以讓結果更加具有說服力。

（2）模糊綜合評價法的步驟

模糊綜合評價方法是一種衡算多屬性事物或受多元因素共同制約對象的綜合性評判手段，廣泛應用于如教育領域這樣涉及多重標準與影響因素的評估情境中。此評價流程大致可劃分為以下階段。

第一階段，界定了評估指標集合。經調研，本研究確立了一套包含4項一級指標與12項二級指標的民辦高等院校產教融合效果評價體系及其權重分配。在此體系中，將保障措施、資源配置、過程指標、效果指標分別標示為A1、A2、A3、A4，而12項二級指標則細致劃分并標記為A5至A7、A8至A10、A11至A13以及A14至16，得以構建一個全面且具體的評價框架。

第二階段，界定評價的量表范圍。在參與者評估民辦高等教育院校產教融合指標體系時，其個人體驗被細分為五個層次：十分贊同、較為贊同、中立態度、較為不贊同、完全不贊同，并分別為這些層級分配數值1～5，構成評價尺度集V=（V1，V2，V3，V4，V5）=（完全不贊同，較為不贊同，中立態度，較為贊同，十分贊同）。

第三階段，構建模糊關系矩陣的過程涉及對每個評估對象從各個評判標準出發逐一量化。在此過程中，明確評估對象相對于各等級模糊子集的歸屬程度，進而獲得所謂的模糊關系矩陣。

第四階段，確立評估指標的權重向量。該過程涉及定義一個權重向量U=（U1，U2，U3…，Un），其中成分Ui表示各個評估因素對該評判對象的歸屬度或影響力大小，即其相對重要性權重。

第五階段，整合模糊的綜合性評判結果向量。通過應用合適的運算符，將向量U與模糊關聯矩陣進行融合處理，從而獲得針對各評估對象的模糊綜合評判結果向量。

最后，將評價結果納入綜合評價及解析階段。通過對所得數據進行計算處理，我們得出最終的綜合性評價結論，并對此結論進行深入闡釋與剖析（見表1）。

3 實證分析與結論

3.1 實證分析

采取問卷方式，請10名高校、企業等人員對民辦高校產教融合效果評價指標體系進行了權重打分，收回有效問卷10份，并通過層級分析法（AHP）對民辦高校產教融合效果評估指標體系進行了權重的分配。如圖1層次分析法將決策的目標、考慮的因素和決策對象按其相互關系分為最高層、中間層，繪制出了產教融合效果評價體系的模型圖，清楚地展示了一級指標以及二級指標對應的權重值（見圖1）。

層次分析法的權重計算（基于方根法）結果顯示，根據問卷打分結果選取由高校人員、企業人員、學生三方具有代表性的結果進行顯示（表2），根據三方結果選取平均值得，保障措施的權重為25%、過程指標的權重為31%、效果指標的權重為26%、資源設置的權重為18%，根據RI表查到對應的RI值，CR=CI/RI≤0.1，通過一次性檢驗見表2。

一級指標采用層次分析法分析得到權重后，二級指標若繼續采用層次分析法則權重值較小，因此采用模糊綜合評價法進行對二級指標權重的判定（見表3）。

3.2 結論

構建民辦高等院校產教融合效果的評價指標體系，對于激發中小企業的創新活力、促進人力資源供給側結構性改革、提升民辦高校的教育質量和培育新的發展動力具有深遠的理論意義與實踐價值。因此，亟須深化產教融合評估模式與評價機制的研發，采納定性與定量分析相結合的手段，旨在增強評估的準確性、公正性及客觀性特征。

本文系天津天獅學院校級教改項目“民辦高校產教融合辦學模式下的效果評價體系構建的研究”（編號：TJ23012）研究成果。