智慧教育時代數字媒體技術專業教學改革探究

文章分析了當前數字媒體技術專業教學模式的現狀與存在的問題，探討了智慧教育的核心理念和特征，并指出其對數字媒體技術專業教學模式的深刻影響，如個性化教學、資源共享、跨界融合等，提出樹立以學生為中心的教學理念、引導問題探究思維培養、分析學習因素，設計動態教學內容、引入多樣化的評估方法等改革措施，從而有效促進學生與教師的個性化發展。

1 智慧教育概述

智慧教育是依托新一代信息技術打造的物聯化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態系統。通過構建智慧學習環境，匯聚優質數字教育資源，形成橫向拓展、縱向延伸的數字教育資源供給體系，運用智慧教學法，全面賦能教育教學改革，改善教育管理服務體系，促進智慧學習。智慧教育的核心組成部分包括智慧教學、智慧管理、智慧評價、智慧科研和智慧服務。

智慧教育時代對教育領域的影響是全方位的，在教學資源方面，智慧教育打破了時間和空間的限制，使得優質教育資源得以共享，緩解了教育資源不均衡的問題；在教學方式方面，智慧教育倡導個性化、自主學習，推動了教學方法的創新和多樣化；在教育評價方面，智慧教育強調過程性評價和多元評價，使得評價更加全面客觀。

2 數字媒體技術的發展趨勢

近年來，隨著新興技術的飛速發展，數字媒體技術與人工智能、大數據、云計算、物聯網等技術的深度融合，不僅推動了數字媒體內容生產、傳播和消費方式的創新，還極大地豐富了數字媒體的應用場景。

作為計算機技術與藝術設計的交叉學科，數字媒體技術專業的未來發展將更加注重技術與藝術的深度融合。數字媒體產品將更加注重用戶體驗和交互性，要求從業人員既具備扎實的技術基礎，又具備良好的藝術素養和創新能力。同時，數字媒體技術的發展還體現在涉及更多領域的跨學科特征。例如，與新聞科學等學科的結合，將推動數字媒體在信息傳播、品牌推廣等方面的應用；與生物醫學工程、教育學等學科的結合，將拓展數字媒體在醫療、教育等領域的應用前景。這種跨學科融合及創新將為數字媒體技術專業帶來新的發展機遇和挑戰。隨著數字媒體技術的廣泛應用，就業市場也將呈現出多元化的趨勢。數字媒體技術專業的畢業生不僅可以在傳統的影視制作、游戲開發、網絡媒體等領域就業，還可以在虛擬現實、人工智能、大數據等新興領域找到適合自己的工作崗位。

由此可見，數字媒體技術專業的發展趨勢將呈現出行業需求持續增長、技術與藝術深度融合、新興技術不斷涌現、跨學科融合與創新以及就業市場多元化等特點。這些趨勢將推動數字媒體技術專業的不斷創新和發展。對于高校數字媒體技術專業的教學改革也提出了更多的要求。

3 智慧教育的發展對高校數字媒體技術專業建設的影響研究

3.1 國外的發展現狀

新興技術的應用推動了數字媒體專業的發展。國外高校數字媒體專業普遍強調跨學科融合，將計算機科學、藝術設計、傳媒學、心理學等多個領域的知識融入教學體系中，以培養學生的綜合素質和創新能力，同時，不斷引入新興技術課程，以跟上時代發展的步伐。例如，麻省理工學院（MIT）媒體實驗室匯集了來自不同學科的學者，共同探索數字媒體技術的可能性。其課程不僅涵蓋了技術層面的內容，還注重藝術、人文和社會科學等方面的融合；有些國外高校數媒專業通過與國際知名高校和企業建立合作關系，引入國際先進的教學理念，培養學生跨文化交流能力和全球競爭力。此外，還鼓勵學生參加國際設計競賽、海外交流項目等活動，拓寬其國際視野。例如，加州大學洛杉磯分校（UCLA）數字媒體藝術專業在改革方面注重實踐教學和產業合作。該專業與好萊塢電影工業、游戲開發公司等建立了緊密的合作關系，鼓勵學生參與實際項目開發，并為學生提供豐富的實習及就業機會；同時，數字媒體行業本質上是一個創意驅動的行業，因此數字媒體專業改革中非常注重培養學生的創意創新思維。通過開設創意工作坊、舉辦創意競賽等方式，鼓勵學生在數字媒體領域探索新的可能性。例如，英國皇家藝術學院（RCA）數字媒體設計專業改革特點在于強調創意和批判性思維的培養。該專業注重學生的個性化發展，鼓勵學生根據自己的興趣特長進行探索和創作。同時，該專業還注重培養學生的批判性思維能力，使其能夠在復雜多變的設計環境中做出明智的決策。

3.2 國內的發展現狀

國內一些高校在智慧教育領域開展了積極的探索和創新實踐，涵蓋了智慧教育平臺建設、智慧教室與教學模式創新、個性化學習與資源建設等多個方面。2022年3月，國家智慧教育公共服務平臺正式上線，該平臺連接了眾多學校、教師和學生，提供了豐富的在線課程資源和學習工具。

一些高校創建了智慧教室，開展教學模式的創新，如云南師范大學引入了希沃微格教室方案，讓師范生在模擬實踐中成長，通過真實情境的在線教學與研討，提升師范生的教學技能；山東師范大學利用希沃品課軟件實現投屏、頭腦風暴、答題抽選等多種操作，促進線上線下的互動學習，提高教學效率、學生的創作表達能力；天津科技大學則借助國家智慧教育平臺，實現課程修讀的滾動開課，增設分級高階選修課，進行基礎課程分級分類教學，因材施教，讓學生獲得個性化培養；還有一些高校開展個性化學習與資源建設，如廣東輕工職業技術學院建設了以“5G+SDN智能網絡”“AI+大數據智能應用”賦能的智慧型教學環境，打造“一中臺、兩平臺、三類設施”的智慧教育架構，實現了教學資源的智能化加工及線上線下混合教學。

3.3 目前存在不足

智慧教育雖然取得了一定的進展，但目前仍存在一些不足之處。由于數字媒體技術更新迅速，但教材內容往往無法及時更新，導致學生學到的知識容易過時，且實例距離實際工作環境較遠，欠缺實用性和職業指導性；雖然智慧教育強調個性化教學，但在實際操作中，如何根據學生的個性化需求提供定制化的教學方案，仍是一個難題；數字媒體技術應具備多學科融合的能力，僅僅依靠單一學科和技能已經遠遠不夠，需要知識上的綜合與延展、技術的改進、解決問題的能力的鍛煉等，對教學研究也提出了新的要求；當前的考核評估方式大多仍以實踐成果展示和書面測試為主，缺乏對學生創新能力和綜合素質的多樣化評估。這種單一的考核方式難以全面反映學生的真實能力。

再者，在訪談調查中發現，由于區域發展不平衡，一些師生對于智慧教育的理解大多停留在表面層次。許多學校和教育機構未能充分利用智能技術優化教學過程，提升學習體驗，主要將其視為一種提升教學效率的輔助工具，缺乏對智慧教育理論及全面發展潛力的探索和認知。

3.4 本文研究目標

本文的研究目標在于，首先分析我國高校目前智慧教育建設現狀，探究國內智慧教育發展趨勢，提出智慧教育理論及實踐研究見解；結合數字媒體技術專業智慧教育實踐，分析研究智慧教育教學過程與學習體驗，探究影響學習效果因素，指導智慧教育建設；從教學理念、教學環境、教學資源、教學模式、教學評價各方面分析智慧教育的融合。

通過分析優化教學內容，借助智能化工具，借助技術創新，實現因材施教，提高教育質量，推進智慧教學全面實施。

4 智慧教育教學改革實施策略

4.1 樹立以學生為中心的教學理念

智慧教育強調以學生為中心的教學理念、學生的個性化、主動性和深度參與，以及技術融合和多元化的評估與反饋機制。

（1）基礎理論概述

智慧教育基礎支撐理論涉及多個方面，如建構主義理論、人本主義教育理論、多元智能理論、生態化學習環境理論等，這些理論不僅為智慧教育的發展提供了理論支撐，還指導了智慧教育環境的構建以及教學設計的實踐，為以學生為中心的教學理念的認知奠定了基礎。

建構主義強調學習者的主動建構知識過程，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義理論強調學生在學習過程中的主體地位，通過創設情境、協作、會話和意義建構等方式，促進學生主動學習探索；人本主義教育理論關注學生的個性發展及情感需求，認為教育的目的是促進人的自我實現；多元智能理論認為每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力等多種智力，關注學生的多元智能發展，通過多樣化的教學方法和評價手段，滿足不同學生的智能發展需求，促進每個學生的全面發展和個性化成長；生態化學習環境理論則強調學習環境應是一個開放、動態、和諧的系統，包含物理環境、技術環境、文化環境等多個方面。在智慧教育環境中，生態化學習環境理論為學習環境的構建提供了理論指導。智慧教育平臺通過整合物聯網、云計算、大數據等先進技術，構建了一個技術融合的生態化學習環境。這個環境具有全面感知、無縫連接、個性化服務、智能分析等功能特征，能夠為學生提供更加豐富、靈活和個性化的學習體驗。

（2）引導探究設計思維的形成

引導探究設計思維的形成，將系統的思維訓練貫穿于整個教學活動中。未來的教育應當由培養知識為核心轉向培養敏銳的科研洞察力，以及長期發展的視角。

強調學生的主體地位，鼓勵他們通過探究、實驗、討論等方式主動獲取知識。在教學實踐中，引導學生思考藝術與技術、藝術與生活、藝術與其他學科的關系。審美與理性思維的培養兼顧。注重培養學生的跨界能力，包括批判性思維、系統性思維、發散性思維、雙創思維等多種思維能力以及實踐能力。這些能力使學生能夠在不同領域間自由遷移，適應快速變化的社會需求；教師承擔引導、啟發、評價的職責，讓學生主動探索發現、分析解決問題。在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐等活動的空間和機會。

引導學生善用相關學科智能工具，進行自主探究。在新科技迅速發展的背景下，善于運用智能工具正成為當代科研的必選項。引導學生對數據資源進行主動探究型分析，通過獲取多學科優秀線上資源，學生自主收集、分析文本、影像、數據等信息，對其進行梳理，進而形成多學科信息構建。

（3）技術與人文融合的教育理念

隨著技術的高度融合，人文與技術之間的張力顯得尤為重要。在傳授技術知識的同時，融入人文精神和倫理道德，以人文的深厚底蘊和豐富內涵駕馭技術的發展，避免技術濫用對人類造成的傷害。

4.2 探究學習因素

學習因素涉及專業特點、學習興趣、學習方法與策略、學習環境與資源、挑戰與應對等多個方面。這些因素相互關聯、相互影響，共同構成了學生學習的完整體系。在課程學習開始前，可采用里克特量表對學生的情況進行調查，將設計好的里克特量表通過紙質問卷或在線調查平臺發放給學生，要求他們根據自己的實際情況填寫；在課程結束后采用后測量表，對學生的學習體驗、可用性、學習態度、學習效果等方面進行調查，通過前后量表的調查和學習結果的分析，來探究智能教育背景下，影響學生學習效果的因素。

學習因素探究活動，可以較為全面地了解學生的學習因素，通過收集和分析學生的學習行為數據、教師的教學反饋數據等，為改進教學和提高學習效果提供科學依據。

4.3 搭建適用于數字媒體專業的多樣化、個性化資源平臺

多樣化體現在采用多種教學手段和資源，如在線課程、虛擬實驗室、互動軟件等，為學生提供豐富多樣的學習體驗。而個性化則強調根據每個學生的特點和需求，量身定制學習路徑，確保每個學生都能在適合自己的節奏和方式下進行學習，從而達到最佳的學習效果。

通過構建智慧校園，實現校園信息化、智能化服務管理，實現多元化的學習空間，例如，建設智能教室、虛擬實驗室、智慧圖書館等。可結合學生的學習因素分析結果，指導構建學生的個性化智慧教室，利用物聯網、大數據等技術實現教學過程的智能化管理，如提供個性化學習建議、自動記錄學生學習行為等。提供慕課、虛擬實驗室等多樣化的在線學習資源，方便學生隨時隨地進行自主學習和復習。

利用智慧教學平臺建設高質量教學資源，調整教學環境和教學內容的功能及定位，開發和整合教學資源，豐富教學內容，使學生能夠通過多樣化的資源進行學習，促進學生積極自主學習。

4.4 注重課程的動態生成

智慧教育的實施，注重實現個性化課程教學，促進學生多元發展。通過彈性課程設計、項目驅動教學、引入企業新技術以及強化實踐與創新等措施的實施，可以推動課程的靈活性和適應性發展，滿足學生個性化發展的需求。

建立跨校、跨專業的“聯合教研室”，聚集不同院校專業教師、行業專家，通過線上、線下聯合備課，實現不同學校間的教育互通、資源共享，優化教學資源配置，提升教師智慧教學能力。

在課程設計方面，教師應定期收集學生及用人企業的反饋意見，對課程內容、進度和教學方法進行適時調整。加強與企業的合作，推行產學研一體化培養模式。定期開展企業參觀、座談會、實訓、實習，密切關注行業的發展，將新技術引入課堂，保持課程內容的時效性和前沿性；通過項目制教學、工作室制教學等方式，鼓勵學生參與實際項目開發，使其可以在解決問題的過程中動態生成新的知識與技能；根據時代及行業發展的需要，開設如人工智能在數字媒體中的應用、虛擬現實與增強現實等前沿課程，滿足學生對新技術的學習需求。

設立校園創新實驗室，為學生提供自主創新及探索的空間。鼓勵學生參與創新創業項目、學科競賽等活動，發掘其創新潛能。注重跨學科融合，鼓勵數字媒體技術專業學生與其他專業（如藝術設計、計算機科學、傳媒學等）學生合作完成創新訓練項目，通過跨學科交流促進創新思維的生成和發展。

依托國家智慧教育平臺，結合綜合院校優勢及網絡課程的優勢，提供個性化、多樣化的選修課程選項，個性化學習推薦，讓學生根據自己的興趣和職業規劃選修適合自己的課程，增強課程的針對性和實用性，打破專業壁壘，促進學科的交叉融合。

結合上述需求，設計數字媒體技術專業智慧課程結構圖，如圖2所示。

4.5 學習過程及成果評價智能化

學習過程及成果評價考核可根據課程特征和崗位能力需求擬定可量化智能考核指標，如創新設計思維能力、溝通與協作能力、信息梳理能力、項目功能設計、項目完成度、體驗可用性、答辯效果、用戶滿意度、個人參與度等方面，量化基本評估標準。可通過網絡智慧平臺獲取用戶滿意度信息。

以虛擬現實技術課程為例，該課程學習過程及評價示例，通過智能分析，教師可以更全面地了解學生在虛擬現實技術課程學習過程中的表現，智能化評價可以提供客觀的數據支持，而教師的反饋則可以為學生提供個性化的指導（見表1）。

5 結語

樹立以學生為中心的教學理念，分析學習因素以指導個性化教學，有針對性地引導探究設計思維的形成。依托校企合作，緊跟行業發展趨勢、靈活調整課程體系，確保教學內容的前沿性和實用性。注重跨學科融合，通過跨學科的知識傳授，讓學生學會從不同的視角、運用不同的思維方式看待世界。依托智慧教育平臺，搭建適用于數字媒體專業的多樣化、個性化資源平臺，設計可量化智能考核指標，實現智能化評估。通過改革為學生提供更加豐富、靈活和個性化的學習體驗。

智慧教育的進一步發展還需要政府、學校、企業和社會各界共同努力，加強智慧教育的頂層設計及統籌規劃，推動技術與教育的深度融合，提升教師的數字素養及教學能力，加強數據安全與隱私保護，促進教育公平與個性化教學的發展，促進智慧教育的長遠規劃和系統性建設。

本文系南京傳媒學院教學改革項目“智慧教育時代教學模式改革的理論與實踐研究”（課題編號：JG202329）；全國高等院校計算機基礎教育研究會項目“多學科交叉的創新型工程教育模式研究與實踐”（課題編號：2024-AFCEC-451）研究成果。