優(yōu)化課堂情景?提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動中，構(gòu)建趣味化、生活化的課堂情景，利于小學(xué)生從不同角度深入領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的實際運用，且能夠在突顯學(xué)生主體地位的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師需要將學(xué)生日常生活中容易被忽略的細節(jié)和現(xiàn)象，作為課堂情景的導(dǎo)入素材，在探究問題的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將著重探究優(yōu)化課堂情景構(gòu)建、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的實施策略。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值

（一）提高教學(xué)趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動中，情景教學(xué)法比較適用于中低學(xué)段的小學(xué)生，能夠避免學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中形成刻板思維，增強教學(xué)過程的趣味性以及生活性，還能在融合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程中，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。情景教學(xué)法能夠在特定情景中，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想和想象，但需結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)內(nèi)容進行問題探究以及小組合作學(xué)習(xí)，加強課堂中的師生互動和溝通交流。小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⑶榫把堇[以及角色扮演等模式，融入情景教學(xué)，并在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠運用情景教學(xué)法開展游戲競賽等創(chuàng)新活動，增強課堂教學(xué)過程的趣味性，并潛移默化地影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系的整體認知和理解。情景教學(xué)法對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)以及價值觀培養(yǎng)具有重要的作用，并能夠?qū)⑷の痘厝谌霐?shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動，因此很多中低年級小學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、直觀性的特征。

（二）提高教學(xué)開放性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠逐步提高教學(xué)活動的開放性，尤其在生活情景的創(chuàng)設(shè)階段內(nèi)，師生需要在課堂互動環(huán)節(jié)中聯(lián)想和想象，并充分運用微課等新型教學(xué)手段和資源，拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，能夠直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效性以及針對性，為進一步提高課堂教學(xué)的開放性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生能夠?qū)嶋H接觸到的應(yīng)用類問題，在信息技術(shù)工具的支撐下，鼓勵學(xué)生進行問題探究以及深度思考。情景教學(xué)法能夠逐步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開放性，并鼓勵支持小學(xué)生在課堂以及課外時間搜集數(shù)據(jù)資料等教學(xué)資源，將其與教學(xué)內(nèi)容進行對比，充分運用數(shù)學(xué)抽象方法以及數(shù)學(xué)建模思想構(gòu)建開放型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。情景教學(xué)法能夠顯著提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開放性，并關(guān)注小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困惑，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行對比。

（三）化抽象為具體

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動中，情景教學(xué)法有助于化抽象為具體，因此對于中低學(xué)段的小學(xué)生而言，他們能夠從全新的角度理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系并梳理知識結(jié)構(gòu)。情景教學(xué)法能夠運用信息化教學(xué)手段，通過生動直觀的形式展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性以及層次，因此中低學(xué)段小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和鞏固記憶過程更加有序，并且呈現(xiàn)系統(tǒng)化特征。在化抽象為具體層面，情景教學(xué)法能夠根據(jù)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容分層展開，尤其在趣味化情景以及生活化情景中，小學(xué)生能夠快速獲取數(shù)學(xué)知識，并將其內(nèi)化和遷移應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采用的情景教學(xué)方法，適用于大部分小學(xué)生。但是需要合理組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠讓小學(xué)生關(guān)聯(lián)不同的數(shù)學(xué)知識點，將數(shù)學(xué)概念以及本質(zhì)有效銜接。情景教學(xué)法對數(shù)學(xué)課堂的促進性作用不容小覷，并能夠在化抽象為具體的過程中突出學(xué)生的主體地位以及思維活動特點。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體不突出

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位不突出，會直接影響課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。尤其對于中低學(xué)段的小學(xué)生而言，部分數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容比較抽象，因此學(xué)生對數(shù)學(xué)概念以及本質(zhì)現(xiàn)象等教學(xué)內(nèi)容存在混淆等情況，難以建構(gòu)系統(tǒng)化的知識體系結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性以及課堂參與積極性，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，并不能積極參與課堂師生互動以及小組合作探究等環(huán)節(jié)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的教育主體地位不突出，會集中體現(xiàn)在教學(xué)模式和方法等層面上，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，對部分學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)并不關(guān)注，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主體地位不突出，不僅會影響教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)效果，還會對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有序展開產(chǎn)生負面影響，不利于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)手段單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師所選用的教學(xué)手段相對單一，因此很多小學(xué)生普遍局限于固定場景之中，難以結(jié)合實際生活或者課外教學(xué)資源進行聯(lián)想和想象，對數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)有一定限制。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施教學(xué)活動的過程中，并不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性選擇教學(xué)手段和工具方法，忽略學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂情感與言語表達的真實需求，教學(xué)手段單一，因此難以挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展?jié)摿Α＝虒W(xué)手段單一，集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式以及教學(xué)評價環(huán)節(jié)之中，會直接影響小學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體認知和理解能力。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動的過程中，非常容易忽略學(xué)生的主觀需求，因此難以調(diào)動學(xué)生的自主性和課堂參與積極性，并不能及時更新教學(xué)手段和工具方法，對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用意識并不強，因此無法構(gòu)建起和諧的課堂環(huán)境和氛圍，這不利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

（三）缺乏實踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在缺乏實踐性教學(xué)方面存在一些問題。實踐性教學(xué)是指通過實際操作和應(yīng)用將數(shù)學(xué)知識與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中體會數(shù)學(xué)的魅力和實用性。然而，在部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實踐性教學(xué)的比重較低，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，難以將抽象的數(shù)學(xué)理論知識和實際生活聯(lián)系起來。缺乏實踐性教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶和理解變得枯燥和乏味。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，如果只停留在課本知識的學(xué)習(xí)和死記硬背階段，學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)知識的實際意義和應(yīng)用場景，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和缺乏動力的情況。實踐性教學(xué)還可以幫助學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為實際操作和解決問題的能力。通過實踐活動，學(xué)生可以體驗到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和實用性，培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。如果缺乏實踐性教學(xué)，學(xué)生可能會面臨理論知識與實際生活脫節(jié)的問題，難以將數(shù)學(xué)知識靈活運用到實際情境中。此外，實踐性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛。通過豐富多樣的實踐活動，學(xué)生可以在實踐中感受到數(shù)學(xué)的趣味和樂趣，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如果教學(xué)過程缺乏實踐性教學(xué)，學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

（四）師生互動較少

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師普遍以嚴肅的形象組織教學(xué)活動，因此師生互動頻率相對較低，難以挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的感知并不靈敏。師生互動次數(shù)較少的數(shù)學(xué)課程，非常容易讓學(xué)生形成被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，并不能主動積極思考并配合教師的教學(xué)活動，難以建立起牢固的師生教學(xué)關(guān)系，因此部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)教師存在畏懼心理或者負面抵觸情緒，師生之間的情感距離難以被拉近。師生互動次數(shù)較少的課堂教學(xué)活動，與教師所采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法等因素有關(guān)，其并不能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中逐步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生所反饋的問題和錯誤并未引起教師重視，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)評價與反饋信息。此外，在組織設(shè)計課堂導(dǎo)入與師生互動內(nèi)容的過程中，教師常忽視學(xué)生的主觀感受以及情感體驗，因此難以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化課堂情景提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效措施

（一）結(jié)合生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂中優(yōu)化創(chuàng)設(shè)課堂情景，才能逐步提高教學(xué)效率，并結(jié)合生活情景中的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。例如，在對時分秒等教學(xué)內(nèi)容進行課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將鐘表、鬧鐘等常見的計時工具，作為生活情景的重要導(dǎo)入內(nèi)容，并逐步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。三年級小學(xué)生在辨別和計算分析時間的過程中，會對24小時制計算方式存在一定疑惑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂中直接展現(xiàn)北京時間與不同時區(qū)時間的計算方式，并采取角色扮演等教學(xué)方法，構(gòu)建生活情景，逐步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣以及增強合作探究意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在時分秒教學(xué)活動中滲透守時的思想觀念，并將生活情景中的不守時行為生動演繹在課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情景，深化數(shù)學(xué)意識

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂中的游戲情景是深化小學(xué)生數(shù)學(xué)意識的重要前提。在逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的過程中，數(shù)學(xué)教師可以采用創(chuàng)設(shè)游戲情景等多種方式，協(xié)助學(xué)生逐步增強數(shù)學(xué)意識，并將數(shù)學(xué)知識靈活運用于實際應(yīng)用問題中。例如，在對倍的認識等教學(xué)內(nèi)容進行課堂組織設(shè)計的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要靈活運用繞口令以及小組游戲競賽等多種形式創(chuàng)設(shè)游戲情景，重點訓(xùn)練小學(xué)生的反應(yīng)速度以及思維靈活性，通過創(chuàng)設(shè)游戲情景深化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，并需要“將誰是誰的倍數(shù)”等數(shù)學(xué)知識，靈活運用在實際應(yīng)用問題之中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情景教學(xué)法，其重點在于激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，教師需要在游戲或者競賽活動中調(diào)動學(xué)生的參與積極性，并從抽象的數(shù)學(xué)知識中篩選具有趣味性特征的部分，才能使其逐步增強數(shù)學(xué)意識并牢固記憶數(shù)學(xué)知識點。

（三）講述趣味故事，培養(yǎng)探索精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情景，需要以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過講述趣味故事等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，還可以創(chuàng)造數(shù)學(xué)迷宮引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。例如，在對長方形和正方形等教學(xué)內(nèi)容進行課堂組織的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過角色扮演等多種形式，鼓勵學(xué)生參與趣味故事的講述環(huán)節(jié)，加強師生互動與溝通交流，同時培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、獨立思考能力，與學(xué)生共同探討長方形和正方形存在的差異和共同點。小學(xué)生對生動直觀的幾何圖形比較感興趣，因此在講述幾何圖形相關(guān)趣味故事的過程中，教師需要引發(fā)學(xué)生的代入感，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講述趣味故事的過程中，需要將長方形和正方形等幾何圖形作為主要角色，并與學(xué)生共同思考長方形和正方形的邊角關(guān)系、面積以及周長等數(shù)學(xué)知識。

（四）設(shè)置問題情景，提高思維品質(zhì)

在逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的過程中，教師需要合理設(shè)置問題情景，才能逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。例如，在對位置與方向等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行課堂組織設(shè)計的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將東南西北、前后左右等表示方向的詞語運用在師生互動中，并合理設(shè)置問題情景，引發(fā)學(xué)生的獨立思考以及自主探究。在判斷位置和方向等數(shù)學(xué)量的過程中，小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下逐步掌握位置方向的基本描述方式，并在問題情景中挖掘更多教學(xué)資源，充分重視直觀想象以及幾何觀念在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題情景，需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，才能在循序漸進的過程中提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則需要將開放式問題，運用在師生互動以及小組合作探究等環(huán)節(jié)之中，才能引發(fā)學(xué)生的深度理解，將位置與方向運用在問題情景中。

（五）拓展實踐情景，挖掘?qū)W生潛能

在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景的過程中，數(shù)學(xué)教師需要充分重視實踐情景的拓展應(yīng)用形式，并需要結(jié)合學(xué)生的實際需求挖掘思維發(fā)展?jié)撃堋＠纾趯γ娣e等教學(xué)內(nèi)容進行課堂組織設(shè)計的過程中，教師需要積極拓展實踐教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生在校園中篩選出形狀較為規(guī)則的場地，并通過測量工具，對面積和周長等相關(guān)數(shù)學(xué)量進行精準(zhǔn)計算。小學(xué)數(shù)學(xué)教師會根據(jù)學(xué)生的實際情況進行小組探究任務(wù)的發(fā)布以及專業(yè)指導(dǎo)，并在拓展實踐教學(xué)情景的過程中，逐步挖掘?qū)W生的思維發(fā)展?jié)撃芤约白灾鲗W(xué)習(xí)意識。每組小學(xué)生在對特定場地的面積以及周長等數(shù)學(xué)量進行精準(zhǔn)計算之后，逐步提高數(shù)據(jù)計算精度以及準(zhǔn)確率，才能夠關(guān)注日常生活中容易被忽略的細節(jié)問題，并將其遷移到數(shù)學(xué)知識的理解和掌握過程中。拓展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實踐教學(xué)情景，有助于挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能以及思維發(fā)展特征，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在逐步優(yōu)化創(chuàng)設(shè)課堂情景的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要突出學(xué)生的教育主體地位，才能逐步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，并顯著提高教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境以及問題情景，并鼓勵學(xué)生拓展實踐場所和豐富實踐資源，才能在培養(yǎng)思維品質(zhì)的同時提高授課質(zhì)量。