新課標視域下小初道德與法治教學的銜接策略

在新一輪課程改革背景下，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）通過凝練核心素養，明確了課程的五大核心素養：政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識，并在總目標和學段目標中實現了從頂層設計到具體實施的層層細化和進階性目標系統，強調課程目標的一體化。在課程設置上，新課標通過整合小學和初中的三門課程，構建了貫穿四個學段的整體性課程體系，并注重各學段間以及與其他學段的銜接。在課程內容上，新課標堅持結構化安排，依據學生的成長規律和認知特點，逐步深入、螺旋上升地組織課程內容，確保各學段間的連貫性與銜接性。在此視域下，本文旨在分析當前教材的銜接現狀，并提出相應的教學策略，以更好地貫徹落實新課標的要求，促進學生核心素養的全面發展。

一、新課標視域下小初道德與法治教學的文本分析

（一）誠實守信的縱向銜接分析

在某出版社出版的六年級下冊和七年級上冊的道德與法治教材中，誠實守信作為社會主義核心價值觀之一，貫穿于兩階段的教學內容。然而，盡管兩者在此主題上的表達均有所涉及，但在概念引入、價值觀培養以及行為規范要求等方面的銜接并不完全順暢。如六年級下冊教材通過“學會尊重”和“學會寬容”單元，旨在引導學生認識到誠實守信的重要性，并在與他人交往中恪守誠信。此階段的教材主要通過生活化的案例和淺顯的道德判斷，培養學生的基本道德認知。然而，當學生進入七年級時，教材中的“中學時代”與“學習新天地”單元對誠信的要求逐步提高，要求學生要在生活中踐行誠信，還要在學習和社交中將其作為行為準則。在此過渡中，學生對誠信內涵的理解和踐行層次之間的遞進性并不夠明確，可能導致學生在從小學到初中的學習中感到內容的割裂。例如，六年級教材強調的情境化和實踐化內容在七年級教材中缺乏延續，七年級教材更傾向于抽象的道德原則討論，而忽視了小學階段學生已有的經驗基礎。

（二）孝親敬長的縱向銜接分析

在某出版社出版的六年級下冊的道德與法治教材中，孝親敬長德育主題主要體現在“學會尊重”和“學會寬容”單元中，教材通過對家庭和社會生活的討論，旨在引導學生理解和踐行尊重與寬容的道德規范，從而培養對長輩的敬重和對家庭的責任感。此階段的教學目標側重于基本的倫理道德認知和情感培養，內容相對具體、貼近學生的生活經驗。七年級上冊的道德與法治教材在“親情之愛”章節中，則進一步深化了對孝親敬長的討論，強調了家庭關系中的情感交流和責任意識，如處理家庭關系時的成熟與擔當。此內容的遞進性表現在由淺入深的情感教育和責任意識的逐步強化上。然而，銜接問題也在此出現：小學階段更多關注行為規范與倫理概念的初步建立，而初中階段則轉向更加抽象的情感和責任討論，可能導致部分學生在過渡時難以理解兩者之間的關系，產生一定的認知斷裂。

（三）公共秩序的縱向銜接分析

公共秩序作為公民素質的重要組成部分，在某出版社出版的六年級下冊和七年級上冊道德與法治教材中得到了不同層次的體現。六年級下冊的“愛護地球 共同責任”和“多樣文明 多彩生活”單元，通過討論環保責任與文化多樣性，旨在引導學生初步理解公共秩序的概念，培養其作為社會一員的基本責任意識。當學生進入七年級，教材內容在“生命的思考”單元中進一步深化，探討了生命價值與社會責任之間的關系，要求學生從更加宏觀的角度思考個人與社會之間的互動，并認識到公共秩序與個人價值之間的內在聯系。然而，此種由具體行為規范向抽象道德思考的過渡，在實際教學中可能導致一定的銜接問題。六年級強調的具體性和實際操作性內容在七年級的抽象性討論中可能失去關聯，導致學生對公共秩序理解的斷層。

二、新課標視域下小初道德與法治教學的銜接策略

（一）整體規劃德育課程目標體系

在新課標視域下，小學和初中是學生道德價值觀形成的關鍵時期，兩個階段的德育目標需要有機銜接，避免內容的重復或斷裂。

明確德育目標的核心素養導向是構建有效銜接體系的基礎。新課標明確規定，義務教育階段的德育目標包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識。為此，教師應從德育目標的整體規劃入手，明確德育目標的核心素養導向，并將其貫穿于義務教育階段，形成一個整體的教育目標體系，使德育貫穿學生的整個基礎教育階段。其中，小學階段的德育目標應定位于基礎道德觀念的建立與初步實踐。此階段的教育目標應側重于培養學生的基本道德意識、社會規范的初步理解以及良好的行為習慣。教材內容可以圍繞尊重他人、責任意識、環境保護、團結合作等主題展開，通過生動的故事、案例分析和實際體驗活動，幫助學生形成基本的價值觀念和社會行為規范。小學階段的德育目標不僅在于認知的傳授，更在于通過具體的情境化教育，使學生將所學的道德規范內化為日常行為準則。隨著學生步入初中，德育目標應在小學教育的基礎上進一步深化和拓展。初中階段，學生的認知能力和獨立思考能力逐步增強，德育的目標應更加側重于學生道德判斷能力的培養、法治意識的強化以及社會責任感的深化。初中德育目標應引導學生從具體的道德行為逐步過渡到對復雜社會問題的理解與分析，并培養其獨立思考和批判性思維的能力。在教材內容設計上，教師應關注對社會責任、國家認同、全球意識等更高層次的道德問題的探討，使學生在更廣闊的視野中理解和踐行道德規范。

在此基礎上，為了實現小學和初中德育目標的有機銜接，教師需要明確各學段目標的內在邏輯關系。根據新課標的要求，核心素養總目標是各學段目標的指導方向，是整個目標體系的核心。各學段目標不是孤立存在的，而是一個連續、遞進的系統。為此，基于核心素養總目標和學段目標，教師還應將宏觀的目標具體化為各個學年內的課程目標。其中，低年級（1—2年級）應培養學生的基本道德意識和行為規范，幫助其理解基本的社會規范和禮儀；中年級（3—4年級）應加強學生責任意識和集體觀念，進一步深化對社會規范的理解；高年級（5—6年級）應建立較為系統的道德觀念，培養學生初步的社會責任感和獨立意識。初中階段的德育目標則應為深化學生道德判斷能力，強化學生法治意識和社會責任感；提升學生道德素養和政治認同，加深學生對國家、社會和全球問題的綜合理解。通過整體規劃德育課程目標體系，小學階段的基礎教育將為初中階段的深化教育打下堅實的基礎，而初中階段的拓展教育則能夠鞏固和提升學生的道德素養，從而避免內容重復或斷裂，確保德育目標在不同學段之間的合理過渡和有效銜接。

（二）科學設計各學段的教材內容

在新課標視域下，科學設計各學段的教材內容是確保道德與法治課程有效銜接的關鍵，教材內容應依據學生認知發展的階段性特征進行合理安排和分布。

在小學階段，學生的認知能力以具體形象思維為主，因此，六年級下冊的教材設計應側重于通過直觀、生活化的內容來幫助學生建立基本道德觀念。如在“學會尊重”課程中，教師可以設計一個模擬活動，名為“合作建塔”。在此活動中，教師可以先將全班學生分成若干個小組，每組4—5人，每個小組成員分別擔任不同的角色，如建筑師、工人、材料供應商和質量監督員。角色的分配可以通過抽簽決定，確保公平，同時也讓學生體驗不同的職責和挑戰。其中，建筑師需負責塔的設計與規劃，提供詳細的結構圖紙，并在建造過程中指導工人的操作；工人需負責按照建筑師的指令進行紙塔的實際搭建，確保每一步操作都符合設計要求，同時保證紙塔的穩固性和美觀度；材料供應商需管理和分發活動中所需的材料，如紙張、膠水等，確保材料供應的及時性和質量，避免因材料問題導致工程進度延誤；質量監督員則需在整個建造過程中進行觀察，記錄各階段的進展，并在最終完成后對紙塔的穩固性進行評估，即公正、客觀地指出塔的優缺點，提出改進建議。在活動過程中，教師可以設置時間限制，如20分鐘內完成任務，增加活動的挑戰性。每組在建造過程中必須通過有效的溝通與合作來完成任務，不能依賴個人的單獨行動。活動結束后，教師可以帶領全班進行反思與討論，重點總結在建塔過程中各個角色如何通過誠實、守信和相互尊重來促進團隊的成功，以及這些品質在實際生活中的重要性。通過此活動設計，學生不僅能夠直觀地理解“尊重”這一道德觀念，還能夠在實踐中體驗到團隊合作的重要性和樂趣。

進入初中階段，學生的認知能力逐漸向抽象邏輯思維發展，教材內容設計則需要在小學基礎上進一步深化。為此，在《少年有夢》一課中，教師則可以通過更加復雜的社會情境來深化此主題。如教師設置一個社會討論環節，主題為“誠信在現實生活中的挑戰與應對”。首先，教師可以準備幾個真實或模擬的案例，如某知名品牌因夸大產品功效在廣告中被曝光，導致消費者產生誤導，或在學校中同學之間因借書未還導致的信任危機。隨后，教師可以將全班分成若干小組，每組負責分析一個具體案例，討論在這些情境中，誠信受到哪些挑戰，造成了什么樣的影響。例如，品牌夸大宣傳是為了追求短期利潤，然而此行為損害了消費者的信任；在借書未還的案例中，因沒有及時歸還圖書而導致朋友關系受損。在討論過程中，教師需引導學生從多個角度（如消費者的角度、企業的角度、廣告監管者的角度）進行分析。例如，從消費者角度，分析廣告誤導對購買決策的影響，探討消費者因失信而可能采取的法律或經濟措施；從企業角度，討論企業在競爭壓力下為何選擇夸大宣傳，以及這種行為對品牌聲譽的長遠影響；從廣告監管者角度，學生需探討如何加強廣告內容的監管，防止夸大宣傳，確保市場的公平和誠信。在借書案例中，學生可從借書人和借出者的角度分別分析誠信的重要性，探討如何通過溝通和信任機制來防止類似問題的再次發生。小組討論后，應總結出核心問題并提出建議。如在商業廣告中，建議企業應遵守行業道德規范，真實地展示產品功能，并加強自我監管，避免夸大宣傳；在日常生活中，建議學生應在承諾借物時明確歸還時間，養成守信習慣，同時如果因特殊情況無法及時歸還，應主動與借書者溝通，確保信任不受損害。通過多角度、多層次的討論，學生不僅能夠深刻理解誠信的重要性，還能學會在復雜的社會環境中堅持道德原則。在此基礎上，為了確保各學段內容的合理安排和銜接，教學內容設計需要遵循“螺旋上升”的原則。即既要在不同學段中保持一致的主題，又要逐步深化和拓展，以確保學生在每個階段都能在已有的基礎上獲得新的認知和能力，進而確保德育目標在各學段的有效銜接和不斷深化。

（三）健全教材內容銜接保障機制

健全的銜接保障機制不僅關系到學生在不同學段中的學習體驗，更直接影響到學生的道德認知與行為習慣的培養。為了確保教材內容的縱向銜接和一致性，必須建立系統化的保障機制，從教材的設計、修訂，到教師的專業發展與研討等各個環節，全面提升教材的連貫性和科學性。

在教材的設計與修訂環節，教材內容的更新必須緊跟社會的發展和教育需求的變化。例如，隨著信息技術的普及和社會道德觀念的演變，教材內容需要引入關于網絡倫理、信息安全、環境保護等新興議題。這些主題不僅反映了當代社會的實際需求，也對學生的道德認知提出了新的要求。為了確保教材在不同學段之間保持連續性和層次性，教材修訂時應采用“螺旋上升”設計，即在各學段中不斷重復和深化核心主題。例如，六年級教材可以通過基本的網絡禮儀教育幫助學生初步認識網絡行為規范，而七年級則可以進一步探討網絡誠信、隱私保護等更為復雜的問題。通過在各學段中逐步加深主題內容，教材能夠確保學生在不同階段都能在前一階段的基礎上獲得新的知識和能力，實現道德認知的不斷強化和完善。

在教師的專業發展與研討環節，系統化的培訓對于教師理解并實施教材中的銜接設計至關重要。教育主管部門應定期組織針對道德與法治課程的專項培訓，涵蓋新教材的核心變化、每個學段的教學重點以及教材內容的銜接策略。具體的培訓內容可以包括對新教材內容的詳細講解、教學案例分析，以及銜接設計的理論背景介紹。為了確保培訓的有效性，教師應積極參與實踐性強的培訓環節，如模擬教學、教學設計工作坊等，將理論知識轉化為實際教學能力。在此過程中，教師研討也是一個關鍵環節。教師可以通過定期的校內外研討會或教研組會議，共同探討教材實施中的問題和挑戰，分享成功的教學經驗。在研討中，教師可以交流其在不同學段教學中的具體做法，探討如何通過調整教學策略和內容，使各學段之間的教學更加連貫。例如，教師可以共同設計跨學段的教學活動或項目，確保學生在從小學到初中的過渡過程中，能夠感受到一致的道德教育主題。通過培訓和研討，教師不僅能夠提升個人的教學能力，還能通過集體智慧不斷優化教學實踐，從而實現道德與法治課程在各學段中的有效銜接。

三、結語

在新課標視域下，本文通過分析小學和初中教材中的核心主題，提出了在教材內容、目標體系以及保障機制方面的銜接策略。通過整體規劃德育課程目標體系，旨在確保小學與初中德育目標的一致性，避免內容的重復與斷裂，幫助學生在逐步深化的道德教育中穩步提升；通過科學設計各學段的教材內容，旨在確保教材內容的連續性；使其符合學生認知發展的階段性，逐步引導學生從具體的道德認知向更復雜的道德思考過渡；通過建立健全的銜接保障機制，旨在通過系統化的教材修訂、教師培訓與研討，確保教材內容的縱向銜接與一致性，為學生提供貫穿整個義務教育階段的連貫性道德教育體驗。上述措施不僅能幫助學生在道德認知和行為習慣上逐步提升，還為推動道德教育在義務教育階段的螺旋上升和全面發展提供了堅實的保障。