基于主題意義探究的中職英語單元整體教學設計

2020年，《中等職業學校英語課程標準》的頒布與實施，將學生的英語學科核心素養發展置于中職英語教學的核心地位。在此背景下，新版國家規劃中職英語教材應運而生，成為培養學生核心素養的關鍵載體。新教材深度融入新課標理念，將發展學生英語學科核心素養貫穿于課程設計與教學實踐的全過程，但在教材的使用過程中出現了不少問題。有的教師依據聽說讀寫等課型對單元教學內容進行機械劃分，有的備一節課講一節課，使得各課時之間缺乏有效的銜接和過渡、學習活動缺乏關聯性，導致教學內容碎片化，學生難以形成完整的知識體系。還有部分教師只注重單元語言知識的灌輸，缺少契合學生實際、彰顯職業特色的學習情境創設和實踐活動策劃，忽略了對學生思維發展和文化意識的培養以及情感態度的建立，致使學科核心素養難以形成，大幅降低了整個單元的育人功能。

對于新版國家規劃中職英語教材，教師普遍反映其難度增加，對教學能力要求更高，這導致部分教師在教材處理上存在諸多困惑。筆者在教學實踐中嘗試了基于主題意義探究的單元整體教學，取得了良好效果。本文以高教版國規中職英語教材基礎模塊2 Unit 3 Internship（教師普遍反映此單元難度較大）為例，闡述教學設計過程。

基于主題意義探究的單元整體教學設計內涵

目前，新編國規中職英語教材均以承載深刻主題意義的單元形式編排。單元主題意義是單元主題呈現的核心思想或深刻含義，對主題意義的探究直接影響學生對語篇的理解程度、思維發展水平和語言學習成效。

單元整體教學設計是以單元為基礎，按照一定的邏輯，在充分分析課標、教材和學情后，明確單元主題、確定單元目標、整合單元內容、設計學習活動的過程。在單元整體教學設計中，教師需要根據單元內容，通過主題引導的方式，將教學設計的視角從以教師為中心轉變為以學生為中心，從單一知識點或課時提升到大單元設計的高度，注重單元知識的整合，系統地制定出基于主題意義探究的單元整體教學方案，這對于解決學科知識點碎片化的教學問題以及培養中職學生英語學科核心素養意義重大。

基于主題意義探究的單元整體教學設計策略

整體研讀教學資源，探究單元主題意義

Unit 3 Internship是課標規定的“人與自我”之“生活與學習”主題下的“實習實訓”單元。本單元的主題意義是通過單元內多個語篇（此處語篇包括口語、書面、圖片、圖表、音頻、視頻等多種形態的材料）來體現的。每個語篇都圍繞主題意義展開，但各語篇意義又有所不同。通過對單元內多個語篇及相關配套教學資源的深入研讀，筆者明確了各語篇對主題呈現的具體貢獻及其關聯，挖掘出了不同語篇對學生學科核心素養發展的整體價值，最終得出本單元的主題意義是讓學生通過實習前、實習中、實習后的一系列活動，樹立正確的實習觀，明確優秀實習生的標準，為未來的實習和工作做好準備，培養責任意識和甘于奉獻的職業精神。

整合語篇內容，重新構建單元知識體系

知識體系的連貫性常受制于教材編寫體例的影響。針對Unit 3 Internship，筆者通過分析語篇間的內在聯系及其與單元主題的關聯，對單元內容進行了系統整合與重構。

整合前，本單元各語篇板塊及其對應的內容依次為——

Warming up 學習與實習相關的詞匯及簡單句子。

Listening amp; Speaking 對話：實習準備、實習感受、實習中問題的解決。

Reading amp; Writing 宣傳網頁：實習項目介紹；實習簡報：實習筆記、實習簡報填寫。

Culture Understanding 文化拓展：介紹澳大利亞技術與繼續教育文憑證書。

Language Practice 語法：過去進行時。

Vocabulary 主題詞匯運用。

Group Work 小組活動：評選優秀實習生、完成評選簡報并展示。

基于上述單元結構和內容，筆者基于實習流程構建了“前中后”三階學習模型，通過項目化設計（籌備—實踐—記錄—評優）驅動主題探究，使學生在職業體驗中同步提升專業素養，塑造責任擔當、團隊意識與奉獻精神三位一體的職業人格。通過整合重構，使看似零散的單元知識更有邏輯性，更易理解和接受，幫助學生更好地構建單元結構化知識體系。本單元知識體系重構如下表所示。

制定聚焦學科核心素養發展的單元整體目標和課時目標

單元教學目標是對一個單元學習成果的整體描述，即此單元要解決什么問題、期望學生學會什么，具有整體概括性。制定聚焦學科核心素養發展的單元整體教學目標是教學設計的關鍵。在深入分析學生已有基礎和發展需求的前提下，在理清教材、教學和學習邏輯的基礎上，從核心素養的各個維度出發，筆者設計了層次分明、邏輯清晰的單元教學目標，即：通過聽說讀寫等教學方式，讓學生能夠理解主要內容、辨識文本特征、把握文體結構、提煉主題意義，既提升學生的職場語言溝通能力，也通過思維導圖等來培養學生的思維差異感知；通過對實習日記、語法知識等的學習與運用，幫助學生養成良好的學習習慣；通過對中外職業教育的對比，增進學生的跨文化理解；引導學生感知實習的重要性，樹立正確的實習態度，增強責任意識和奉獻意識。

單元課時目標是連接單元整體規劃與課堂實施的橋梁。筆者以核心素養為導向，以單元整體教學目標為引領，緊密結合學情，按照整合后的實習順序制定了具體化、可操作、可檢測的系列課時目標。

單元整體目標不是若干課時目標的累加，而要貫穿于單元課時目標中。課時目標的交叉融合、遞進是單元目標達成的保障。在制定課時目標時，筆者遵循了目標設計有層次、學生能力培養階梯化、教學活動系統連貫、教學評價反饋動態調整的原則，使學生在螺旋上升的學習過程中逐步達成核心素養的提升。

設計關聯性、可操作性和綜合性兼具的學習活動與評價指標

學習活動是教學目標達成的關鍵載體，通過學生的主動參與和實踐，將抽象目標轉化為具體的學習成果。學習活動的設計要能夠服務于單元整體教學目標和課時目標的達成；要考慮中職學生的實際情況，創設彰顯職業特色的語境和盡可能真實的活動任務；要注意所設計的活動應易于操作并且形式多樣。讓學生在活動中實現對知識的理解、內化、遷移和創新，促進學科核心素養的提升。

完整的教學活動包括教、學、評三個方面，教學評價是監測學生學習過程和檢驗教師教學的有效手段。所以，筆者在設計教學活動的同時，設計了以學科核心素養養成為目標的評價指標，確保評價目標與課程目標高度一致，達到以評促學、以評促教的目的。

綜上，基于主題意義探究的中職英語單元整體教學要通過三個維度來推動深度育人：首先，圍繞主題系統整合語言知識，破解碎片化教學困境，構建結構化知識體系；其次，創設真實情境與實踐任務鏈，聯通學生生活經驗，在語言應用中提升學生的學習內驅力及問題解決能力；最后，通過文化浸潤與思維進階設計，有機滲透德育元素，同步發展學生的語言能力與人文素養，最終實現英語學科核心素養的全面提升。