以數字技術賦能職業院校精準思政

精準思政作為一種因時而進的思政教學新范式，依托人工智能、大數據、5G等數字技術，通過精準識別、精準供給、精準評價，改變傳統思政的教育理念和教學模式，有利于提升思政教育精準育人的針對性、智慧性和實效性，為思政課數字化轉型帶來契機。同時，精準思政有利于開創職業院校思政教育新形態，是傳統思想政治教育向教育數字化轉型邁出的堅實一步。

數字技術賦能職業院校精準思政面臨的挑戰

為了準確把握職業院校精準思政的現狀，本研究采取問卷調查法與訪談法相結合的方法，選取了湖南化工職業技術學院、湖南商務職業技術學院、湖南有色金屬職業技術學院、邵陽職業技術學院等高職院校開展調研，對調研數據進行整理和分析發現，數字技術賦能精準思政創新性發展中面臨著如下問題。

教育對象識別“失真”制約精準思政的針對性。當問及“你所在學校思政教師通過哪些途徑了解學生情況”，居前四的分別是課堂表現（87.2%）、日常溝通交流（62.7%）、課后作業（55.3%）、互動教學平臺（27.8%），而人工智能助手（11.3%）、數據分析工具（14.4%）等占比偏低。問及“你覺得思政教師能夠準確了解學生對思政課的真正需求嗎”，選擇“非常了解”“一般了解”“不太了解”“不了解”的占比分別為17.5%、32.3%、28.9%和21.3%。調研表明，憑借自身經驗來分析判斷學情的方式滯后于學生需求的變化且缺乏持續動態的關注，無法精準識別大學生的差異化、個性化需求。

教育者數字素養制約精準思政的有效性。調研發現，教育者數字素養水平亟待提高，不會用、不善用數字技術的問題比較普遍。當問及“你所在學校的思政課教師能否熟練運用數字技術”，21.7%認為能熟練運用、30.5%認為比較熟練、37.5%認為不太熟練，還有10.3%認為完全不熟練。問及“數字技術在思政課堂中的應用主要體現在哪些方面”時，選擇PPT的占比高達94.5%、選擇播放音視頻的有72.5%、選擇互動教學平臺的有61.3%，選擇在線學習平臺的有36.3%，選擇教學輔助工具或者VR、AR的均不足10%?？梢姡斍八颊處熣诜e極將數字技術融入思政教學，但囿于對數字技術的熟練運用程度偏低，大多數教師利用數字技術的主要形式還是PPT和音視頻，思政課程內容與數字技術結合不緊密。在與思政教師的訪談過程中，問及“學校對思政教師進行過專業的數字技術運用培訓嗎”，大部分教師表示沒有進行過相關培訓，“懂技術的不懂思想政治工作，懂思想政治工作但不懂技術”的現象明顯。可見，缺乏具有大數據技術知識的思政教師，在一定程度上制約著職業院校精準思政的開展。

部門間數據壁壘制約著精準思政的實效性。當問及“你所在的學校有智能教學一體化服務平臺嗎”，92.7%的大學生表示“有”。問及“你們學校自己建設的思政慕課有幾門”時，超過80%的學生表示“有1～2門”。但當問及學校教師“你可以看到學生在智能教學一體化服務平臺上的所有數據信息嗎”，大部分教師表示只能看到學生在自己所教課程中的數據信息，教學數據沒有與學生在學工、圖書館、教務等其他部門的相關數據整合融通。數據不通用、不共享、不同步等現象嚴重，相互獨立存在的數據缺乏有效的關聯，降低了數據資源的利用效率，影響了精準思政的精準識別，導致教師的供給和學生的真實需求不匹配。

數字技術賦能職業院校精準思政的路徑探析

精準識別思政教育對象，助力學生全面發展。其一，以數字技術賦能精準把脈大學生當前的思想狀況。依托數字技術全方位收集學生在日常學習和生活中產生的大量數據，借助算法對這些數據進行整合與分析，讓思政教師更加直觀全面地了解學生當前對思政課的學習態度、基礎及偏好等，從而更精準地把握大學生的多樣化、個性化需求。其二，以數字技術賦能精準研判學生思想活動趨向。根據馬斯洛需求層次理論，人的需求是不斷變化的。精準思政不僅要精準掌握大學生當前的個性化需求，還要持續關注他們的變化，研判他們未來發展的需求，以提高思想政治教育的預見性和針對性。通過大數據監測中心形成學生的數據譜系，教師要透過“數據”現象看到本質。一方面，有的放矢地進行教學方法、教學內容等的調整，提升學生在思政課堂上的獲得感；另一方面，鼓勵教育者主動出擊，在遵循思政教育規律和學生成長規律的前提下，針對學生出現的思想偏差主動進行“一對一”干預，使學情這個“最大變量”變成精準教學的“最大增量”。

強化思政教師隊伍數字素養，助推精準思政高質量發展。其一，強化思政教師的數字技術教學意識。隨著教育數字化的轉型升級，思政課教師要及時更新教育理念，調整自身的定位和角色，開展雙師協同教學。“人師”為主導，主要聚焦人文關懷、價值觀培育、精神塑造等育人任務?！皺C師”起協助作用，主要進行精準識別、智能匹配、自動批閱等機械性任務。其二，提升思政教師的數字技術運用能力。學?？梢詷嫿ā芭唷`—賽”的數字技術提升培養體系：通過組織數字素養系統培訓，讓教師更好地利用數字工具來豐富教學內容和形式，提高教學互動性和趣味性；實踐是將數字技術理論與思政教學有效結合的重要渠道，思政教師應該在教師主導與技術輔導相結合的模式下推進精準思政，在教學中發揮數字技術的分析、監測、預測的作用，不斷提升自身的數字技術技能；教師還要以教學比賽為抓手，如組織課程思政教學設計大賽等，主動探索“精準思政+數字技術”的創新之路。

構建一體化智能思政平臺，拓寬精準思政育人渠道。其一，構建大學生信息一體化平臺。依托學校的教管服智慧平臺，完善大學生信息填報系統、智慧學工系統、教務系統、圖書館系統等數據，通過統一的數據標準體系，打破部門之間的數據壁壘，實現部門之間數據互通共享，為思政教師精準識別提供數據支持。思政教師通過數字技術對信息一體化智慧平臺數據進行歸納整理、多維度分析、動態跟進，將學生課堂表現數據與其消費、閱讀、“上網沖浪”等數據相結合，為每位大學生精準“畫像”，以便有的放矢地開展精準思政教學。其二，構建共建共享的思政資源平臺。通過數字技術整合各類思政資源，將傳統思政教學資源信息化、數字化、智能化；建設思政在線精品課程、微課、慕課等線上教學資源；整合各類思政在線學習平臺、人工智能輔助教學平臺等，以學生喜聞樂見的短視頻、微電影、動漫等方式多樣態呈現思政素材和資源，構建立體化、高質量的思政資源共建共享平臺。為教師提供豐富的思政教學資源，促進精準思政供需平衡；為學生提供不打烊的“超市式”思政資源服務，以滿足學生的個性化需求。其三，構建虛實交互的思政教學平臺。以沉浸式的教學模式提升精準思政的育人效果，如利用數字技術、VR、AR等先進技術，創設高度真實的思政虛擬場景和互動體驗，為思政教師提供跨空間和時間的教學場景，為學生提供立體化、沉浸式學習體驗，引導他們在交互平臺中自主學習、主動探索、靈活運用思政理論。

健全高效的思政評價和反饋體系，推動思政課提質增效。其一，構建形成性評價和總結性評價、定性評價與定量評價相結合，多主體協同評價的動態評價體系，是精準思政的必然要求。精準思政是一個動態過程，要從課前準備、課堂教學、課后考核等各個環節進行實時動態評估，通過數字技術動態跟蹤學生的學習反饋和教師的教學策略，讓形成性評價智能化、可視化、實時化。評價精準思政是否達到目標既要看過程又要看結果，通過總結性評價了解教育目標的完成度、受教育者的滿意度、思想教育的總結反饋等。精準思政不僅是思想、觀點的傳授過程，更是人生觀、價值觀的塑造過程。而屬于緘默性知識的價值觀很難量化，需要通過定性與定量相結合的方式提升其精準性。此外，數字技術為思政專家、教師、教學督導、大學生等多元主體搭建了在線實時評價的橋梁，突破時間、空間的限制，實現多主體深入有效的及時溝通。其二，健全精準思政的反饋機制，使精準評估與有效反饋之間形成良性的動態循環。有效反饋在精準思政中發揮著樞紐作用，前承精準思政活動的輸出，后啟精準思政活動的調節。一方面，思政教師要及時掌握大學生的反饋信息，基于大學生的反饋信息形成反饋調節機制，有的放矢地調整精準思政的教學內容和方法。另一方面，思政教師要對精準評估結果及時反饋，根據評估結果及時進行教學反思，調整教學思路和修正教學中存在的問題，使精準思政提質增效。

總之，精準思政是教育數字化轉型的客觀要求，是思政教育高質量發展的必然要求，與時俱進地探索思政教育與數字技術的深度融合和應用，任重而道遠。

【本文系2023年湖南省職業院校教育教學改革研究項目 （項目編號：ZJGB2023396）研究成果】